幼兒教師課堂教學中的提問藝術(shù)初探

幼兒教師課堂教學中的提問藝術(shù)初探摘要：幼兒學習理解的過程中，提問是一種很重要的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，教師如何有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。關(guān)鍵詞：課堂教學提問藝術(shù)有效設(shè)計在實踐中我們往往會出現(xiàn)這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。出現(xiàn)不從幼兒實際出發(fā)的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會兒再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。這是準備不夠充分的提問。有時幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；或是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題，導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。也就是不會引導和控制的提問。那么，我們在實踐中如何有效的提問呢？一、問題必須圍繞教學中的關(guān)鍵設(shè)計問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律1.遵循循序漸進原則教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。2.貫徹因材施教的原則幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。三、豐富集體教學活動問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。四、集體教學中的提問要講究語言藝術(shù)集體教學活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準確、嚴謹，清晰、簡煉，通俗易懂。（特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。）誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。五、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，不應(yīng)該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑提問既是一項基本的教育教學技能，又是一種教師駕馭課堂的表演藝術(shù)。在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。因此，教師要巧用提問藝術(shù)，不斷激發(fā)幼兒科學探究的興趣，引領(lǐng)幼兒的思維方向。

一、問在尋常處——據(jù)實提問

所謂“尋常處”是指在科學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)、較易忽略。但對幼兒思維方向和探究活動產(chǎn)生一定影響的地方。

1問接點。幼兒的認知以