系統(tǒng)功能語言學(xué)情態(tài)

情態(tài)

2016.11

任何人際交往最根本的目的：給予〔giving〕和索取(demanding)商品〔commodity〕:“貨物和勞務(wù)〞〔goods&services〕“信息〞〔information〕在言語交際中，說話者用陳述提供信息，同提問索取信息。言語具有的四種根本功能，即給予信息，索取信息，給予貨物和勞務(wù)及索取貨物和勞務(wù)。它們的功能標(biāo)簽分別是：陳述〔statement〕,提問〔questioin〕,提供(offer)和命令〔commend〕提議命題

交換物交換角色(a)貨物和服務(wù)（b）信息（i）給予提供陳述(ii)索取命令提問語氣在功能語法中，語氣是表達(dá)交換功能的核心語氣=主語〔Subject〕+限定成分(Finite)在難以確定主語和限定成分的情況下可以通過增加附加問句(tagquestion)的形式來加以判斷：Eg:Thesetwoqotesexemplifymanyofthepoints,don'tthey?

情態(tài)語氣中的限定成分除了表達(dá)時(shí)態(tài)〔tense〕外，還表達(dá)情態(tài)和歸一度(polarity)。限定成分的作用是限定命題，使其成為實(shí)際存在的，可議論的概念。而對(duì)命題進(jìn)行議論必須有參考的依據(jù)。限定成分的功能就是對(duì)議論命題提供參考點(diǎn)，將命題與交際中的語境聯(lián)系起來。參考點(diǎn)有兩個(gè)：一是說話時(shí)間，如Ayounggirlwascrossingtheriver.【主要時(shí)態(tài)primarytense】二是講話者的判斷，如Itcan'tbetrue一句中的can't.【情態(tài)】主要時(shí)態(tài)有三種，現(xiàn)在、過去和將來，其意義是講話時(shí)的時(shí)間概念，相對(duì)于“此時(shí)此刻〞而言的，一個(gè)命題可由于與這些時(shí)間概念說明的說話環(huán)境相關(guān)而成為可議論的概念。情態(tài)指講話者對(duì)他講話中所涉及的概率或頻率，以及義務(wù)或意愿作出的判斷，由情態(tài)助動(dòng)詞表達(dá)。一個(gè)命題可由于其出現(xiàn)的可能與不可能，或可取不可取而成為可議論的概念。同時(shí)，還有一個(gè)與限定性相伴的應(yīng)屬概念功能的意義特征——?dú)w一性〔Polarity〕1986年，K·古德曼出版了《整體語言中的整體是什么？》〔What'sWholeinWholeLanguage〕一書，書中透徹的闡述了整體主義取向。K·古德曼寫到：“仔細(xì)的觀察有助于我們更好地理解是什么使得語言學(xué)習(xí)變得容易或困難。事實(shí)上，很多學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)阻礙了語言的開展。我們滿腔熱情的想使語言學(xué)習(xí)變得容易，但我們卻又把它變得更難。為什么會(huì)這樣呢？首要原因是我們把整體的〔自然的〕語言分解成各自獨(dú)立的字節(jié)，而且是抽象的獨(dú)立片段。不幸的是，與此同時(shí)，我們推遲了語言學(xué)習(xí)的本來目的——意義的交流——把語言學(xué)習(xí)變成一系列抽象的東西，這與孩子們的需要和體驗(yàn)毫無關(guān)系，而這些需要(needs)和體驗(yàn)〔experience〕正是我們力圖想要幫助他們獲得的。〞全語言法的核心概念〔盧凌〕整體語言的內(nèi)涵是及其豐富的，它不僅僅是一個(gè)閱讀工程、教學(xué)方法，它同時(shí)成為一種重要的教育哲學(xué)。、

核心概念整體性整體語言本身的整體性學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性學(xué)習(xí)者的整體性

教師的整體性教材的整體性教學(xué)方法及技巧的整體性語言本身的整體性語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義的一局部，語言首先不能孤立地學(xué)習(xí)，語言需要在整體的背景中，而不是在孤立地背景中零敲碎打地學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部然后再回到整體的過程。整體的情景為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有意義生成的背景，在整體的情景中學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性語言是自然開展的人類活動(dòng)，它是為了交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。因此，語言與兒童真實(shí)的〔natural〕生活密不可分。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種受尊重、受關(guān)注、能展現(xiàn)自我價(jià)值的、身心放松的氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造大量口頭語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，配合他們的交際能力。開展合作教學(xué)，學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，使全班教學(xué)，小組活動(dòng)和個(gè)人自我相結(jié)合。實(shí)施整體語言教學(xué)要有固定的教室，教室內(nèi)要設(shè)有適合學(xué)生閱讀水平的各類書刊以及視聽教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語角，英語沙龍，英語俱樂部等活動(dòng)，是學(xué)生生活在使用目的語的環(huán)境中。

學(xué)習(xí)者的整體性“不管是口語還是寫作，為了對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作出外表的糾正而在學(xué)生創(chuàng)造意義的時(shí)刻使他們停下來，這樣做很可能會(huì)阻斷學(xué)生的語言和認(rèn)知路徑。〞——安桂清為了尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和興趣，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個(gè)性化的。對(duì)學(xué)生自信的傷害，沒有比教師不斷地指出學(xué)生在嘗試交流的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來得更快，因此，教師對(duì)學(xué)生的嘗試要有寬容態(tài)度。教師的整體性教師的角色不再是授業(yè)權(quán)威，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同合作創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)作者，應(yīng)該起著咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在整體語言教學(xué)的過程中，教師要有較高的理論、實(shí)踐水平和敬業(yè)精神去實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并具有高度靈活性，以最有效的方法滿足學(xué)習(xí)者的需要，以到達(dá)教學(xué)目的。教材的整體性教材應(yīng)表達(dá)真實(shí)性，趣味性，實(shí)用性和題材的廣泛性，語言水平要與學(xué)習(xí)者的根底相符。由此可以緊密地聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人需求，借此激發(fā)他們的興趣和表達(dá)欲。【注意：要考慮情感因素】略高于+弱的情感過濾，使語言輸入暢通無阻。弗魯斯對(duì)整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使得兒童浸沒在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語言教學(xué)方法。〞“文學(xué)作品為中心〞是指各種各樣的文本資料——從虛構(gòu)的小說到真實(shí)的報(bào)告——都被用于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這些材料包括很多內(nèi)在的交際特征?！罢鎸?shí)的溝通〞是指在言語實(shí)踐中盡可能地有真實(shí)的、感興趣的聽眾參與其中。教學(xué)方法及技巧的整體性教學(xué)技巧整體指所學(xué)語言的完整性，強(qiáng)調(diào)同時(shí)培養(yǎng)聽說讀寫技能；教學(xué)方法的整體并不是指教師采用所有的方法，而是指采用的一種方法。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，練習(xí)結(jié)合實(shí)際的各種文體，教師既注重寫作過程，又注重寫作成果。評(píng)測(cè)手段也不同于傳統(tǒng)評(píng)測(cè)方式，教師采用非正式的評(píng)價(jià)和測(cè)試，給每位學(xué)生建立檔案夾，記載學(xué)生語言測(cè)試成績，平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，然后綜合評(píng)估。突出原那么〔盧凌——探索〕語言教學(xué)要突出學(xué)生的中心位置把語言作為一個(gè)整體〔語音、詞匯和語法或聽、說、讀和寫〕語言知識(shí)和應(yīng)用技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)學(xué)生之間應(yīng)保持和諧正常的伙伴關(guān)系教材要突出語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性在課堂上，學(xué)生要進(jìn)行大量的讀寫活動(dòng)在第二語言教學(xué)中，允許師生使用母語，有助于學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語主張采用整體的，非傳統(tǒng)的評(píng)估和測(cè)試方法〔holisticassessment).WholeLanguage在中國〔覃修桂——評(píng)述+盧凌——探索〕教師的進(jìn)退兩難。它過分強(qiáng)調(diào)讀寫能力也能與聽說能力一樣自然習(xí)得，而無視對(duì)讀寫技能進(jìn)行系統(tǒng)直接教學(xué)以及給學(xué)生提供明確的反響。它拋開了課本，教學(xué)按主題進(jìn)行，教師要花大量的時(shí)間進(jìn)行收集圖書資料，組織編排教學(xué)內(nèi)容，教師的工作量無疑成倍的增加，教學(xué)內(nèi)容也較統(tǒng)一由淺入深的進(jìn)行系統(tǒng)的安排。它過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生有權(quán)選擇各自的讀物，決定自己的寫作題目，這樣雖然學(xué)生的外部壓力大大較少，但局部學(xué)生也因此過低地要求自己。同時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不進(jìn)度不一，教師要消耗大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交談及輔導(dǎo)，假設(shè)班級(jí)較大，教師會(huì)筋疲力盡。教師水平因素在某種程度上制約著它的開展，對(duì)我國外語教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，我們要改變教學(xué)思想觀念相對(duì)滯后、教學(xué)技巧單一、教研能力缺乏的現(xiàn)象。整體語言要求小班教學(xué)，中國的大班現(xiàn)象也是整體語言教學(xué)的障礙。傳統(tǒng)考試因素。目前全國高考試卷未能測(cè)試學(xué)生的英語交際能力，教師雖然贊成培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但更偏重語法結(jié)構(gòu)、詞匯、課文翻譯及書面練習(xí)?？偨Y(jié)整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原那么〔Goodman,1992〕。人們?cè)诮虒W(xué)中逐漸添加新的內(nèi)涵，不斷完善整體語言教學(xué)思想。現(xiàn)在“整體語言教學(xué)〞這一術(shù)語用來描述：合作學(xué)習(xí)；有學(xué)生參與的教學(xué)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注‘語言的社會(huì)性；真是自然環(huán)境的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧；四種語言技巧的結(jié)合。BackgroundDevelopment1980s,thetermWholeLanguagewascreatedbyagroupofL1USeducatorswhoconcernedwiththeteachingoflanguagearts(readingandwritinginthenativelanguage.Onewidespreadapproachtoteachingbothreadingandwritingcalled“decoding〞approachfocusedonteachingtheseparatecomponentsoflanguagesuchasgrammar,vocabulary,andwordrecognition,andinparticularthetheteachingofphonics(把語音和符號(hào)聯(lián)系起來的閱讀法〕,whichisbasedonthetheorythatreadinginvolvesidentifyinglettersandturningthemintosounds.Otherreadingtheoriesapproachreadingthroughskills.TheWholeLanguagemovementisstronglyopposedtotheseapproachestoteachingR&Wandarguesthatlanguageshouldbetaughtasawhole.WholeLanguageinstructionisatheoryoflanguageinstructiondevelopedtohelpyoungchildrenlearntoread,andhasalsobeenextendedtomiddleandsecondarylevelsandtotheteachingofESL.Emphasis:Learningtoreadandwritenaturallywithfocusonrealcommunicationandreadingandwritingforpleasure.Philosophicalandinstructionalbasis:sameasCLTinemphasizingtheimportanceofmeaningandmeaningmakinginteachingandlearning.Belief:ItrelatestonaturalapproachestoLLinitsintentionofhelpingchildrenandadultslearnaSLinthesamewaythattheytheirL1.Bergeron(1990)foundWLtreatedasanapproach,aphilosophy,orasamethod,inasurveyof64articlesonWL.Itwasprovedtotoanapproach.Keyprinciples:LanguageiswholeandlearningLSRWshouldbeintegrated.Approach:TheoryoflanguageWLviewslanguageorganizationfromaninteractionalperspective,asocialone,whichviewslanguageasavehicleforhumancommunicationandinwhichthereisaninteractionalrelationshipbetweenreadersandwriters,withheavyemphasisonauthenticity,engagementwithauthorsandonconversation.WLalsoviewslanguagepsychologicallyasavehicleforinternal“interaction〞,foregocentricspeech,forthinking.WLissocalledasafunctionalmodeloflanguagethatseeslanguageassthusedformeaningfulpurposesandtocarryoutauthenticfunctions.Approach:TheoryoflearningThelearningtheoryofWLisinthehumanisticandconstructivistschools:Humanistictheoryholdsthatlanguageis

authentic,personalized,self-directed,collaborative,pluralistic(多元的),focusinglearners’attentionandmotivatingmastery.Constructivistlearningtheoryholdsthatknowledgeissociallyconstructed,ratherthanreceivedordiscovered.Learners:createmeaning,learnbydoing,andworkcollaborativelyinmixedgroupsoncommonprojects.Teachers:

nottransmitknowledgetolearners,butcollaboratewiththem,tocreateKandunderstandinginmutualsocialcontext.

Learning:notto“coverthecurriculum,buttofocusonLs’experience,needs,interestsandaspiration.Useofauthenticliteratureratherthanartificial,speciallypreparedtextsandexercisesdesignedtopracticeindividualreadingskills;Focusonrealandnaturaleventsratherthanonspecialluywrittenstoriesthatdonotrelatetothestudents’experience;Readingofrealtextsofhighinterest,particularlyliterature;Writingforarealaudienceandnotsimplytopracticewritingskills;Writingasaprocessforlearnerstoexploreanddiscovermeaning;Design:ObjectivesUseofstudent-producedtextsratherthanteacher-generatedorother-generatedtexts;Integrationofreading,writing,andothersskills;Student-centeredlearning:sshavechoiceoverwhattheyreadandwrite,withpowerandunderstandingoftheirworld;Readingandwriting

inpartnershipwithotherlearners;Encouragementofrisktakingandexplorationandtheacceptanceoferrorsassignsoflearningratherthanoffailure.Design:LearnerrolesLearnersaretoacquirethepowerofrealworldcommunicationthroughreading

authenticmaterialsandwritingforrealaudiencebyrisk-takingandcollaborativeworkwithotherlearnersandteacher.Learners:collaboratorswithss,tsandwsoftexts;evaluators;self-directors;selectorsoflmaterials.Design:TeacherrolesTeacherisa

facilitatorandanactiveparticipantinthelearningcommunityratherthananexpertpassingonknowledge.Teacherlooksforteachablemomentstonegotiateaplanofworkwithss,ratherthanfollowingapreplannedlessonplanorscript.Teachertriestocreateaclimatesupportingcollaborativelearning.Design:Thesyllabus

KP110下方Design:LearningandteachingactivitiesTeacherandlearners,inmixedgroups,collaboratewitheachothertocreateknowledge,meaningandunderstandingoftheworldbyreadingauthenticmaterialsandwritingforfunctionalpurposes.Activitiesoftenusedinclude：IndividualandsmallgroupreadingandwritingUngradeddialoguejournalsWritingportfoliosWritingconferenceStudent-madebooks,andstorywritingWHinstructionadvocatestheuseofreal-worldmaterialsratherthancommercialtexts:ApieceofliteratureNewspapersSigns,handbillsStorybooksPrintedmaterialsStudent-producedmaterials,suchasclasssetsofliterature,bothfictionalandnonfictionalDesign:TheroleofinstructionalmaterialsProced