四年級(jí)下冊口語交際轉(zhuǎn)述解讀與建議

四年級(jí)下冊口語交際轉(zhuǎn)述解讀與建議一、教材解析在“人文主題”和“語文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)下，統(tǒng)編教科書口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)科學(xué)布局，由易及難地呈序列分布。（一）尋《課程標(biāo)準(zhǔn)》引路下的“瞻前顧后”線《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是基于前一學(xué)段“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”以及“能簡要講述自己感興趣的見聞”的綜合交際能力的延伸，同時(shí)也是同年段中“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”的能力鋪墊，更是第三學(xué)段“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”的能力提升基點(diǎn)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師能更清晰把握學(xué)生“轉(zhuǎn)述”能力的發(fā)展梯度。（二）尋教材編排中的“邏輯結(jié)構(gòu)”線統(tǒng)編教科書口語交際的內(nèi)容編排邏輯結(jié)構(gòu)清晰，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，涵蓋多種交際話題類型。以四年級(jí)下冊口語交際為例，教科書編排了《轉(zhuǎn)述》《說新聞》《朋友相處的秘訣》《自我介紹》四個(gè)交際話題，分別出現(xiàn)在第一、二、六、七單元?！掇D(zhuǎn)述》創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)真實(shí)情境，要求學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中弄清要點(diǎn)，不遺漏主要信息，注意人稱轉(zhuǎn)換?！墩f新聞》以新聞為話題，要求學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述?！杜笥严嗵幍拿卦E》在貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中打開思路，根據(jù)學(xué)生討論的目的，記錄重要信息；再分類整理小組意見，有條理地匯報(bào)?！蹲晕医榻B》提示學(xué)生在生活交際情境中，根據(jù)對(duì)象和目的不同，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。由此可見，統(tǒng)編教科書的口語交際，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，從不同角度助推學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力的發(fā)展。（三）尋話題定位中的“能力提升”線和人教版教科書相比，《轉(zhuǎn)述》是統(tǒng)編教科書新增的口語交際話題。從話題的選擇來看，轉(zhuǎn)述在日常生活中使用頻率高，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容、轉(zhuǎn)述的對(duì)象隨事件、情境的變化而變化，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了口語交際的功能性特點(diǎn)。從話題的編排來看，以《轉(zhuǎn)述》為節(jié)點(diǎn)往前，學(xué)生在一至三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《打電話》《推薦一部動(dòng)畫片》《請(qǐng)教》《趣味故事會(huì)》等口語交際內(nèi)容，雖然這些與“轉(zhuǎn)述”沒有直接聯(lián)系，但從其交際要點(diǎn)看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“沒聽清時(shí)可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”“有禮貌地向別人請(qǐng)教，不清楚的地方及時(shí)追問”“認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容”等口語交際的方法，這些在轉(zhuǎn)述話題的表達(dá)中均有不同程度涉及，需進(jìn)行綜合運(yùn)用。以《轉(zhuǎn)述》為節(jié)點(diǎn)往后，《走進(jìn)他們的童年歲月》《我是小小講解員》《辯論》等口語交際話題，也會(huì)不同程度地運(yùn)用到轉(zhuǎn)述交際能力。編者在教科書編寫時(shí)精挑話題，精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)了一條口語交際的能力提升線索。二、教學(xué)建議口語交際的教學(xué)需充分關(guān)注交際目標(biāo)、交際情境。同一話題下設(shè)不同交際情境，學(xué)生便有機(jī)會(huì)處于多種場合，面對(duì)不同的交際對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)，在交際過程中不斷明確交際目標(biāo)，習(xí)得交際方法，增強(qiáng)交際的信心和勇氣。（一）充分認(rèn)識(shí)話題，定交際目標(biāo)教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)交際話題有充分認(rèn)識(shí)，依據(jù)交際話題與學(xué)段訓(xùn)練梯度，合理利用教材中提供的交際情境及訓(xùn)練要素，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教材外的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中鞏固交際方法，多角度實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，不斷發(fā)展口語表達(dá)能力。轉(zhuǎn)述是日常生活中一項(xiàng)重要的言語交際能力，包含了傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)層面的交際要求。教學(xué)中，要注意從教材既定交際情境到創(chuàng)造生活交際情境的提升，在生活中激發(fā)學(xué)生交際的欲望，幫助他們掌握要領(lǐng)，拾級(jí)而上，提高轉(zhuǎn)述交際能力。圍繞轉(zhuǎn)述話題，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，確定該口語交際的目標(biāo)為：能認(rèn)真傾聽，記住別人話語的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述；能讀懂書面通知要求，根據(jù)對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)述；能在轉(zhuǎn)述中融入一定的情感。（二）從教材走向生活，明交際要點(diǎn)脫離情境的口語交際，難以達(dá)成良好的交際效果，甚至?xí)霈F(xiàn)僅停留于課堂的“灌輸式交際”，難以解決生活實(shí)際中遇到的問題。四年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)段的口語交際訓(xùn)練后，心中埋下了“轉(zhuǎn)述”的小小種子，但距離真正意義上掌握轉(zhuǎn)述方法，并在日常生活中靈活自如地運(yùn)用，還有一段距離。用好教材交際情境，讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)始終在情境中展開，有助于激發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在生活交際情境中逐步地獲得交際要點(diǎn)。1.已有認(rèn)知介入，明轉(zhuǎn)述內(nèi)涵教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確轉(zhuǎn)述的內(nèi)涵：一是根據(jù)已有認(rèn)知，說說什么是轉(zhuǎn)述；二是在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，說說在哪些場合做過轉(zhuǎn)述；三是說說轉(zhuǎn)述的作用。第二條是對(duì)第一條進(jìn)行的補(bǔ)充佐證。在佐證過程中，教師可以識(shí)別學(xué)生是否理解轉(zhuǎn)述的內(nèi)涵，其理解與佐證情境是否匹配等，并加以適時(shí)點(diǎn)撥。第三條引導(dǎo)學(xué)生初步明白轉(zhuǎn)述在生活中的作用。明確轉(zhuǎn)述內(nèi)涵的方法多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)情靈活施策。2.教材情境切入，明轉(zhuǎn)述要點(diǎn)教材呈現(xiàn)了兩幅生活場景圖，仔細(xì)揣摩編者意圖，能發(fā)現(xiàn)其匠心獨(dú)運(yùn)。觀察兩個(gè)情境，其相同點(diǎn)在于交際目的都是“轉(zhuǎn)述”，且都是生活中的常見情境。其差異點(diǎn)在于，一是“轉(zhuǎn)述源”不同。圖一為書面信息源，圖二為口頭信息源；二是“轉(zhuǎn)述途徑”不同。前者是將書面語轉(zhuǎn)換成口頭語轉(zhuǎn)達(dá)，后者是將他人的話語轉(zhuǎn)述給第三方。根據(jù)教材情境中轉(zhuǎn)述源與轉(zhuǎn)述途徑的不同，預(yù)測學(xué)生會(huì)在轉(zhuǎn)述內(nèi)容要點(diǎn)把握、轉(zhuǎn)述時(shí)人稱轉(zhuǎn)換等方面存在困難。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，走入角色，捕捉信息的要點(diǎn)，不遺漏主要信息，適當(dāng)添補(bǔ)、重組教材情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同交際對(duì)象進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換，從而掌握轉(zhuǎn)述要領(lǐng)。（三）活用情境，強(qiáng)交際能力把握編者意圖，明晰轉(zhuǎn)述的核心要素，用足用活教材情境，進(jìn)而多角度創(chuàng)設(shè)生活情境，多層級(jí)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握要領(lǐng)并遷移運(yùn)用于生活，是本課交際內(nèi)容的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境的引入要富有層次，遵循由易到難的原則，每個(gè)情境的引入都要有側(cè)重的轉(zhuǎn)述指向目標(biāo)。1.側(cè)重指向“準(zhǔn)確捕捉要點(diǎn)”的情境轉(zhuǎn)述在情境中增補(bǔ)轉(zhuǎn)述的內(nèi)容是捕捉要點(diǎn)的載體。教材中呈現(xiàn)的第一個(gè)情境是一個(gè)男生在圖書館門口看到關(guān)于更換借閱卡的通知，想將通知轉(zhuǎn)述給同學(xué)小軍。四年級(jí)學(xué)生在信息要點(diǎn)的把握上相對(duì)薄弱，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可循序漸進(jìn)增添內(nèi)容，逐步訓(xùn)練學(xué)生把握主要信息的能力。如補(bǔ)充通知內(nèi)容：“為適應(yīng)電子借閱系統(tǒng)的需求，本館決定即日起開始更換新借閱卡。本館將為原持有紙質(zhì)借閱卡的廣大市民朋友統(tǒng)一更換‘一卡通’電子借書卡?！毖a(bǔ)充的這段內(nèi)容主要點(diǎn)明核心事件，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步添加更換借閱卡的方法等內(nèi)容，如換卡需攜帶的證件，已借閱圖書的歸還要求，換卡服務(wù)的地點(diǎn)、截止時(shí)間等。面對(duì)這么多信息，學(xué)生可能無法迅速全盤把握、提取轉(zhuǎn)述要點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記錄關(guān)鍵詞、不理解的地方及時(shí)詢問等把握主要信息的方法。在情境中轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)述人稱是捕捉要點(diǎn)的關(guān)卡。從以上更換借閱卡的書面通知可知，“本館”“即日”等詞在轉(zhuǎn)述過程中需進(jìn)行轉(zhuǎn)換，類似這樣的轉(zhuǎn)換更體現(xiàn)在人稱上。以“小軍”為對(duì)象，創(chuàng)設(shè)當(dāng)面轉(zhuǎn)述、微信語音轉(zhuǎn)述等情境，考查學(xué)生對(duì)信息的準(zhǔn)確把握以及對(duì)人稱的轉(zhuǎn)換。教師要關(guān)注學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)的難點(diǎn)關(guān)卡，對(duì)于學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)出現(xiàn)的問題，適時(shí)加以點(diǎn)撥。在情境中豐富轉(zhuǎn)述的方式是捕捉要點(diǎn)的調(diào)劑?？谡Z交際不僅要注重個(gè)體的演練，還要凸顯交際屬性。在轉(zhuǎn)述過程中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作的生生轉(zhuǎn)述與展示，也可進(jìn)行師生合作轉(zhuǎn)述，教師可以對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)述不清楚的信息進(jìn)行追問，讓轉(zhuǎn)述者進(jìn)行解釋，在實(shí)踐交流中引導(dǎo)轉(zhuǎn)述者不斷捕捉信息要點(diǎn)，完善轉(zhuǎn)述內(nèi)容，增強(qiáng)情境轉(zhuǎn)述中的互動(dòng)情趣。2.側(cè)重指向“精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換人稱”的情境轉(zhuǎn)述生活中的轉(zhuǎn)述大多是要求將口頭語言轉(zhuǎn)述給第三方，教材中的第二個(gè)情境便是如此：老師在班級(jí)里講述第二天參觀博物館的集合要求，一位女生想把老師的要求轉(zhuǎn)述給請(qǐng)假的同學(xué)小麗。有了前一轉(zhuǎn)述練習(xí)的基礎(chǔ)，這一情境中可讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)述。大多數(shù)學(xué)生能較好地完成事件的轉(zhuǎn)述，但會(huì)存在轉(zhuǎn)述人稱使用不當(dāng)?shù)那闆r。因此，教師可適當(dāng)糾正點(diǎn)撥，并增加練習(xí)，如基于教材增補(bǔ)交際情境，切換交際對(duì)象，增設(shè)小麗的父母、姐妹等，幫助學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)述內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換人稱，合理調(diào)整轉(zhuǎn)述內(nèi)容，禮貌得體地轉(zhuǎn)述表達(dá)。學(xué)生應(yīng)把握轉(zhuǎn)述的基本要領(lǐng)：一要“準(zhǔn)確”，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述內(nèi)容，不歪曲他人意思；二要“全面”，不能遺漏主要信息；三要“恰當(dāng)”，轉(zhuǎn)述內(nèi)容要經(jīng)過必要加工，注意轉(zhuǎn)換人稱。3.側(cè)重指向“融合言語情感”的情境轉(zhuǎn)述除了準(zhǔn)確捕捉要點(diǎn)，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換人稱外，教師也要關(guān)注學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)能否做到言中有序，言中有物，言中有情，關(guān)注學(xué)生語言成長背后的思維與精神的成長。情境的引入，更大程度地提出了向生活要素材，向生活要體驗(yàn)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握顯性層面的轉(zhuǎn)述要領(lǐng)基礎(chǔ)上，更要讓學(xué)生在情境表達(dá)中真正走進(jìn)角色，真情投入。教師可設(shè)置基于同一情境中的彈性化轉(zhuǎn)述小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境轉(zhuǎn)述中借助語言、表情、動(dòng)作等更好地走進(jìn)角色，融入情感。例如，教師可設(shè)置對(duì)話式情境。明明：澤輝，明天你就要轉(zhuǎn)回老家上學(xué)了，我很舍不得你。這是我親手做的書簽，希望它能陪伴著你，祝你在新學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)步，快樂每一天。澤輝：謝謝明明，我太感動(dòng)了。我也舍不得你，舍不得大家。到了那里，我會(huì)給你打電話或發(fā)信息的。明明：你還記得我們的約定嗎？澤輝：當(dāng)然記得，成人禮再見！圍繞該情境對(duì)話彈性設(shè)置三個(gè)轉(zhuǎn)述小任務(wù)，第一，以旁觀者的身份將對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)述給他人；第二，以明明的身份轉(zhuǎn)述給大家；第三：以澤輝的身份轉(zhuǎn)述給大家。學(xué)生可挑選其中一項(xiàng)任務(wù)在小組內(nèi)完成，有能力的同學(xué)也可以挑戰(zhàn)其中兩項(xiàng)或三項(xiàng)任務(wù)，在離別的情境中開啟一段心與心的交流。三、教學(xué)評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)口語交際評(píng)價(jià)指出：“口語交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力”。因此口語交際評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注“聽”與“說”的雙邊互動(dòng)，以過程性、彈性化的評(píng)價(jià)為主。（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的融合轉(zhuǎn)述口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)，可圍繞參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力，根據(jù)教材內(nèi)容，從整體表現(xiàn)、自我表達(dá)、互動(dòng)應(yīng)對(duì)三個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)要求。其中“整體表現(xiàn)”的期待目標(biāo)為：認(rèn)真傾聽，記住別人話語的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述；讀懂書面文字的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述；能在表達(dá)中融入一定的情感?！白晕冶磉_(dá)”維度的期待目標(biāo)是：能自信大膽地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，聲音響亮，把握轉(zhuǎn)述要點(diǎn)?！盎?dòng)應(yīng)對(duì)”維度評(píng)價(jià)，可設(shè)置師與生、生與生間的情境互動(dòng)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在對(duì)方的提問中不斷完善轉(zhuǎn)述內(nèi)容，掌握轉(zhuǎn)述方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)期待目標(biāo)，將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。（二）評(píng)價(jià)時(shí)間與場域的延伸口語交際的當(dāng)堂評(píng)價(jià)固然重要，但教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。不同的學(xué)生，受接受能力、情境切換等因素的影響，其表達(dá)展現(xiàn)力也不同。對(duì)于部分學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)體延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的，教師的不斷留意、追蹤、點(diǎn)撥、記錄，能幫助學(xué)生提高口語