以繪本為載體實施大班幼兒品格教育的策略研究

以繪本為載體實施大班幼兒品格教育的策略研究【摘要】繪本對促進幼兒的品格發(fā)展有著舉足輕重的作用，如促進幼兒品格認知的發(fā)展，促進幼兒品格行為的發(fā)展，促進幼兒品格情感的發(fā)展等。本文采用訪談法，觀察法及文獻研究法，通過了解幼兒園利用繪本對大班幼兒實施品格教育活動的現(xiàn)狀，分析幼兒教師在借助繪本對大班幼兒進行品格教育時存在的問題，針對幼兒教師借助繪本對幼兒實施品格教育活動中存在的問題，本文從豐富幼兒園繪本資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強師幼互動，借助繪本開展多元活動，充分發(fā)揮繪本價值五個方面提出策略，以提高教師運用繪本開展大班幼兒品格教育活動的能力，使繪本的價值進一步發(fā)揮，從而使幼兒的品格得到發(fā)展。關鍵詞】繪本；大班幼兒；品格教育一、緒論（一）問題的提出幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好品格的關鍵時期，尤其是對于即將升入小學的大班幼兒，其在幼兒園階段形成的優(yōu)良品格將會影響幼兒進入小學及以后的成長和發(fā)展。但現(xiàn)實中幼兒教師在對幼兒進行品格教育時所取得的效果并不理想，如教師對幼兒品格教育的關注度不夠，借助繪本開展品格教育的形式缺少創(chuàng)新性，沒有充分利用繪本的價值等，以上這些問題導致幼兒品格教育活動無法達到預期的效果?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到繪本是幼兒早期閱讀的重要載體，適合幼兒生理和心理的發(fā)展特點，能夠滿足幼兒的閱讀需求，對于豐富幼兒的情感，提高幼兒的審美能力以及促進幼兒良好品格發(fā)展有著重要作用。因此可以將繪本與幼兒的品格教育有機結合起來，以繪本為載體來促進幼兒形成優(yōu)良品格，為幼兒以后的成長和發(fā)展奠定基礎。（二）研究的意義1.理論意義《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！贬槍τ變旱钠犯窠逃處熆梢越柚變合矏鄣睦L本類型如：勇敢、樂觀、團結等對其進行教育。本研究以繪本為載體針對大班幼兒品格教育存在的問題，提出相應的建議和策略，有助于深化結合繪本對幼兒進行品格教育的理論，有利于豐富幼兒園繪本品格教育活動實施的理論基礎。2.現(xiàn)實意義以繪本為載體實施大班幼兒品格教育的策略研究，有助于幫助幼兒教師樹立研究主題繪本的意識，提高幼兒教師對品格教育的關注程度，使幼兒教師提升對大班幼兒進行品格教育的方法；還有助于幼兒教師提升在繪本教學這一領域的專業(yè)化水平，有利于提升大班幼兒繪本課堂教學質量，并為自己今后的工作提供更好開展品格教育的策略，幫助幼兒形成優(yōu)良的品格，愉快、自由的成長。（三）文獻綜述1.關于繪本的相關研究張芳（2014）的研究中指出情緒主題繪本中直觀形象的情境故事，可以讓幼兒了解生活中一些常見的情緒，并用自己的話表達出來。幼兒還可以學習情緒主題繪本中主人公釋放情緒的方式和方法，使幼兒具有更好的親社會行為。李春光（2015）的研究中指出，幼兒期的孩子有著強烈的好奇心和求知欲，在閱讀繪本時遇到自己沒有見過的新詞匯會主動尋求老師的幫助，希望老師能夠幫助他們認識和理解新詞匯。通過這種方式幼兒可以不斷積累新的詞匯并使掌握的詞匯量越來越豐富。另外，許多優(yōu)秀的繪本中采用了詩句化的語言，這些都為幼兒學習說普通話和書面語提供了很好的樣本。楊偉鵬（2014）在研究中提到優(yōu)秀的社會主題繪本對幼兒親社會行為的發(fā)展具有顯著的作用，教師可以運用一些優(yōu)秀的社會主題繪本進行教學來培養(yǎng)幼兒的親社會行為。比如關于分享、助人、安慰和團結等主題的繪本。2.關于幼兒品格教育的相關研究王平芳(2017)指出品格教育在整個幼兒階段具有的重要作用。并提出幼兒園可以與家長配合開展品格教育，通過研究發(fā)現(xiàn)利用這種形式開展品格教育的效果顯著，但仍存在一些問題，研究者針對目前存在的問題給出了具體的建議，從而提高幼兒園通過家園共育的形式開展品格教育的能力。趙蕊(2019)研究了三個方面的內容，通過研究發(fā)現(xiàn)了幼兒園在品格教育實施過程中遇到的問題然后提出了相應的策略，這三個方面分別是幼兒品格家長學校、幼兒品格成長閱讀課程和品格教師培養(yǎng)。申曉媚(2019)的研究中探討了當前幼兒園在開展品格教育中存在的問題，并提出了相應的策略，分別是創(chuàng)新教學模式、拓寬教學空間和豐富教學內容。王新華(2020)的研究中探討了通過優(yōu)化幼兒的品格來踐行素質教育，強調了幼兒教師要優(yōu)化幼兒的品格，并提出幼兒教師可以在幼兒的言行中滲透品格教育、可以通過和家長合作來深化品格教育還可以通過體驗活動優(yōu)化品格認識這三條建議。強調把培養(yǎng)幼兒的道德認知與良好品格作為重點內容。3.關于繪本應用于幼兒品格教育現(xiàn)狀的研究黃佳佳（2019）的研究中指出，一些其他教學活動經常會用來代替大班幼兒的繪本教學活動，繪本課程活動較為單一，在繪本閱讀課上教師只是給幼兒讀書或者讓幼兒自由讀書，使得繪本教學活動逐漸流于形式。楊一星（2020）通過研究指出目前幼兒園教師在利用繪本開展品格教育活動時，教學模式比較單一，大多數(shù)教師是通過直接灌輸?shù)姆绞絹頌橛變哼M行講述，限制了幼兒的思維和認知發(fā)展，使幼兒不能從中提取到有效的信息，教學效果就會受到影響。幼兒的品格教育應該與實際生活相結合，但現(xiàn)實中幼兒園的教學場景使較為單一的，多數(shù)以班級教室為主，在空間上有一定的局限性，教師忽視了在幼兒的日常生活中也可以進行品格滲透。還有就是教師的評價方式大多數(shù)使以小紅花來對幼兒進行鼓勵和表揚，這種激勵形式不能長久使用，教育效果不佳。芮晶艷（2021）的研究中也指出，很多幼兒教師在繪本教學中滲透品格教育時，雖然教育形式越來越多樣化，但是缺少創(chuàng)新性，比如，有的幼兒教師用繪本故事的形式滲透品格教育的內容來調動幼兒學習的注意力和積極性，并為幼兒們講述其中的道理，但是，由于缺乏足夠的創(chuàng)新性以及生動性，就很難長期激發(fā)幼兒參與的興趣。楊燕玲（2020）的研究中指出，目前幼兒園教師繪本教學水平有高有低，每個教師對繪本教學目標的設置各不相同，在實施落實間也存在差異。有的教師的繪本活動目標不明確，提出的問題具有封閉性，忽視了與孩子之間語言交流的重要性，導致課堂互動的低效性。（四）概念界定1.繪本“繪本”也可以叫做“圖畫書”，英文翻譯為“picturebook”，最早誕生于歐洲。它采用圖畫和文字相結合的方式，以生動的畫面和文字來幫助讀者理解故事內容，是一種圖畫與文字相結合的文學藝術作品。它既可以只通過圖畫來表達故事內容，又能夠將圖畫與文字相結合來表達故事內容。2.品格教育品格教育是指通過教育者對受教育者實施的具有教育性的活動，引導和促進受教育者形成社會需要和認同的道德行為、觀念、品質和生活習慣的過程。品格教育具有時代性和針對性的特點，開展幼兒品格教育活動要注重個體的主體性地位。3.幼兒品格教育幼兒品格教育是指通過社會，家庭和幼兒園等多方力量對幼兒進行核心價值觀的滲透教育，使幼兒的道德品質、道德情感和道德行為得到良好的發(fā)展，最終把幼兒培養(yǎng)成有道德修養(yǎng)的人。本研究的幼兒品格教育為：教師運用繪本開展品格教育活動，通過繪本中優(yōu)秀的故事情節(jié)和人物品質在幼兒的生活、學習、交往等各個層面加以滲透，引導幼兒形成良好品格，養(yǎng)成社會所需的品格觀念、行為、生活習慣。依據(jù)大班幼兒存在的品格教育問題，有目的性地開展教育，幫助幼兒形成良好的持久不變的行為規(guī)范和穩(wěn)定的心理特質，將幼兒培養(yǎng)成具有良好品格和素質的人。（五）研究設計1.研究目的品格教育對于學前階段的孩子至關重要，尤其是即將進入小學的大班幼兒，其在幼兒階段形成的優(yōu)良品格將會影響其進入小學及其以后的發(fā)展。繪本是幼兒喜愛和樂于接受的一種形式，它圖文并茂，生動形象，符合幼兒生理和心理的特點，因此，可以借助優(yōu)秀的品格主題繪本來培養(yǎng)幼兒的良好品格。但現(xiàn)實中幼兒教師在對幼兒進行品格教育時所取得的效果并不理想，如對教師對品格教育的關注度不夠，利用繪本進行品格教育的形式缺少創(chuàng)新性等。本文通過對教師利用繪本開展品格教育活動的研究，了解教師對品格教育的認識和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在利用繪本開展品格教育活動時存在的問題，并提出有效的策略和建議，幫助教師提高借助繪本開展品格教育活動的能力，更好地促進幼兒優(yōu)良品格的形成。2.研究內容通過觀察法與訪談法了解繪本應用于幼兒品格教育活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園利用繪本對幼兒進行品格教育活動過程中存在的問題并提出合理的策略和建議。3.研究對象本研究邀請公立與私立幼兒園的大班幼兒教師各三名，圍繞“本班借助繪本對幼兒開展品格教育活動的情況”這一主題對教師進行訪談。同時選取大班幼兒教師作為觀察對象，通過拍視頻、做筆記等方式了解幼兒和教師在繪本教學活動中的表現(xiàn)。4.研究方法（1）文獻研究法筆者以“繪本”和“幼兒品格教育”為關鍵詞，在中國知網上對其相關的碩博論文、雜志、期刊等資料進行查閱，并詳細分析和整理了查閱到的文獻，了解了幼兒園利用繪本開展大班幼兒品格教育活動的現(xiàn)狀，之后撰寫了文獻綜述。（2）訪談法筆者分別邀請公立與私立幼兒園的大班幼兒教師各三名，采用筆錄和錄音的形式，圍繞“本班借助繪本對幼兒開展品格教育活動的情況”這一主題對教師進行訪談。（3）觀察法本研究邀請大班幼兒教師作為觀察對象，研究者作為“旁觀者”的身份，采用非參與式觀察的方法，觀察繪本教學課堂中教師和幼兒的表現(xiàn)以及教學效果等，通過拍視頻，做記錄的方式來了解幼兒和教師在繪本教學活動中的表現(xiàn)。二、利用繪本實施大班幼兒品格教育的現(xiàn)狀分析筆者對保定市兩所幼兒園（一所公立園和一所私立園）的大班幼兒教師分別進行了訪談交流，并對幼兒教師借助繪本開展的大班幼兒品格教育活動《我有友情要出租》進行觀察并拍視頻記錄。在進行了訪談、觀察并做出總結后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師利用繪本開展品格教育活動在幼兒品格的發(fā)展中起到良好的促進作用。下面就從調查的基本情況，幼兒園開展與實施品格教育的現(xiàn)狀以及繪本應用于幼兒品格教育的現(xiàn)狀這三個方面進行陳述和總結。（一）調查基本情況分析1.教師的基本情況本研究共訪談了兩所幼兒園的大班幼兒教師共6位，有效訪談人數(shù)6位，基本信息詳見表2.1。表2.1訪談教師的年齡情況選項人數(shù)所占比例（%）年齡20-25350.0025-30233.3330-35116.67教齡0-5年466.676-10年233.3310-15年00總計6100從表2.1中可以看出，所訪談的教師的年齡都較小，在20-25歲的教師占比為50.00%；在25-30歲的教師占33.33%；在30-35歲的占比為16.67%。教齡在五年以內的教師人數(shù)最多，所占比例為66.67%；教齡為6-10年的教師人數(shù)為2人，所占比為33.33%;教齡為10-15年的教師人數(shù)為0。表2.2訪談教師的文化程度選項人數(shù)所占比例（%）文化程度中專00大專116.67本科466.66研究生116.67總計6100從表2.2中可以看出，所訪談的幼兒教師文化程度是大專和研究生的均占16.67%，本科學歷的占66.66%。2.教師所在班級的基本情況表2.3教師所在班級的基本情況所帶班級類型園所人數(shù)所占比例（%）大班A園2947.55B園3252.45總計61100從表2.3中可以看出，所訪談的兩所幼兒園中A園中的大班人數(shù)為29人，B園中的大班人數(shù)為32人，兩所幼兒園的大班幼兒人數(shù)差距并不大。通過以上三個表格中對教師基本情況的調查可知，幼兒教師的年齡最多不超過35歲，大部分是比較年輕的，她們的教齡基本都是五年以內，教齡較低；幼兒教師的文化程度大多是本科，研究生和大專學歷的占少數(shù)；所調查的兩所幼兒園的大班人數(shù)基本持平。（二）幼兒園開展與實施品格教育的現(xiàn)狀1.品格教育在幼兒園的開展現(xiàn)狀訪談片段A：筆者：開展幼兒品格閱讀課程之前，您通常會花費多長時間來備課呢?教師1：我通常會用兩三天的零散時間去了解幼兒已經具備的相關經驗，再仔細挖掘閱讀材料中的教育因素，從而確定閱讀課程的重難點以及這個活動要達成的教育目標，最后選擇適合幼兒年齡特點的方式組織幼兒的活動。教師2：我會在了解幼兒所掌握程度的基礎上進行備課，不同方式備課時間不同。教師3：一般會花費三到四個小時左右準備。教師4：我通常會花費一到兩個小時來進行備課。教師5：三個小時左右。教師6：大概花費一到兩天。通過訪談可以得知，幼兒教師在準備開展品格教育課程前備課時間最多的有兩三天的時間，最少的有一到兩個小時，說明幼兒教師對于品格教育課程的開展較為重視，大部分教師會花費三個小時以上進行備課。通過對教師1的訪談可知，教師1對品格教育課程的重視程度較高，在開展品格教育課程之前會充分挖掘繪本中的教育因素，確定重難點以及要達成的教育目標，最后挑選適合幼兒的繪本來進行教學。2.幼兒教師實施品格教育的現(xiàn)狀表2.4幼兒園品格教育活動的開展頻率頻率/周次人數(shù)/人百分比/%3次116.663-4次116.662-3次233.331-2次116.661-3次116.66合計6100.00訪談片段B：筆者：您是通過什么方式實施幼兒的品格教育呢?您一周大概開展多少次品格教育活動？教師1：實施幼兒的品格教育不僅要在集體活動中利用繪本故事，兒歌，舞蹈動作等方面體現(xiàn)，而且要滲透在幼兒的一日生活常規(guī)中，比如幼兒來園時要和老師問好，離園時和老師說再見。班級里一般是每周開展兩到三次這種活動。教師2：日常生活，一些情感訓練和訪談。每周會有一到兩次品格教育活動。教師3：實施的話會從一些生活方面入手，像在玩游戲過程中就可以滲透守規(guī)則、幫助他人之類的教育，或者是在課上進行一些故事啊，繪本之類的教育。我們班級里平均一周開展三次這樣的活動。教師4：講故事，繪本，觀看視頻，動畫片等。兩三次。教師5：創(chuàng)設有關品格教育的物質環(huán)境、閱讀有關品格教育繪本、將品格教育與五大領域及日常生活結合起來，開展形式多樣的品格教育實踐活動。一般是三到四次。教師6：我一般通過日常生活學習之中的滲透，開展一些主題活動主題活動或者通過繪本進行教育以及通過示范進行教育。每周一到三次。通過訪談對話可知，各位幼兒教師實施品格教育的方式有故事、兒歌、視頻、舞蹈、在日常生活中滲透品格教育、開展主題活動等。其中有四位教師提到了利用繪本進行品格教育。通過表2.4可以看出品格教育課程的開課頻率在每周兩到三次范圍內居多，其次是每周一到三次和每周三到四次，說明幼兒教師對于繪本有一定的重視程度，能夠運用繪本對幼兒實施品格教育，但重視程度還需要再提高。（三）繪本應用于幼兒品格教育的現(xiàn)狀1.繪本對于幼兒品格教育的作用訪談片段C：筆者：在利用繪本實施幼兒品格教育過程中，您發(fā)現(xiàn)了幼兒的哪些變化?教師1：我發(fā)現(xiàn)幼兒很愿意模仿繪本故事中主人公的行為，有利于幼兒的品格教育。教師2：通過繪本閱讀對幼兒進行教育，幼兒可以在復述故事的過程中發(fā)展自己的道德感，教師也好根據(jù)其進行引導。教師3：孩子慢慢會有一些這樣的意識，就是通過學習繪本中的內容，他們會主動詢問老師是不是需要幫助并幫老師干一些力所能及的事情，他們也會主動幫助別的小朋友。教師4：利用繪本進行品格教育，繪本的精彩內容更能吸引兒童們去學習，身臨其境的感受，因此孩子們會更感興趣，收獲會更多。教師5：幼兒閱讀的積極性有所提高，她們也能夠積極主動思考，勇于提出問題與同伴和教師一起討論。我還發(fā)現(xiàn)在孩子們在日常相處的過程中他們也會用到繪本里的知識。教師6：第一是相對于其他形式的教育繪本更能吸引幼兒的興趣，第二是幼兒閱讀繪本的過程中獨立思考能力增強，第三是繪本相對于幼兒來說更易于理解。通過上述訪談可知，教師借助繪本實施幼兒品格教育的這種教學形式幼兒是很樂意接受的，他們能夠主動思考，勇于提出問題，并主動去幫助其他小朋友，還會不自覺得形成一些好的行為，發(fā)展幼兒的道德感?？梢姡L本對于幼兒良好品格的形成和發(fā)展至關重要。2.幼兒園繪本運用于品格教育的前景訪談片段D：筆者：您覺得繪本對幼兒的品格發(fā)展有用嗎?利用繪本對幼兒進行品格教育的方式可以在幼兒園廣泛實施嗎?教師1：我覺得用繪本這個載體來對幼兒實施品格教育是有用的，這種方式可以讓幼兒更形象地知道什么是好的行為。此種方式可以在幼兒園廣泛實施，是符合幼兒的年齡特點的，幼兒也很感興趣的一種教育方式。教師2：我覺得是有用的，可以在幼兒園廣泛實施。教師3：是有用的，但也需要家長的幫助。我相信以后可以廣泛實施，畢竟品格教育越來越重要了。教師4:有用，能廣泛實施。教師5：有用，可以廣泛實施。教師6：我認為這是非常有用的，相對于其他教育方法幼兒繪本教學理念更加明確，教育目標也更加明確，更能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我認為這種方式是可以在幼兒園廣泛實施的，不過在實施的過程中教師需要準確的進行引導。通過訪談可知，六位幼兒教師一致認為借助繪本對幼兒實施品格教育是有用的，這種方式能夠在幼兒園廣泛實施。說明對于以繪本為載體實施大班幼兒品格教育的研究是有價值和意義的。三、利用繪本開展品格教育活動中存在的問題（一）幼兒園繪本資源短缺筆者通過與幼兒教師進行訪談，并且分析搜集到的文獻資料，發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本資源有所欠缺，在素材方面沒有很好地支撐對品格教育的教學。幼兒園各班級的繪本基本上是由學校進行統(tǒng)一購買，幼兒園如果大批量的購進繪本可能無力承受，因為市場上的繪本價格較貴，從幾十元到幾百元的都有。這些客觀的條件都使得幼兒園繪本種類單一，沒有那么多繪本可選。幼兒園里經常是同一套繪本每屆大班幼兒共同使用，有時候一本繪本同時有好幾個孩子圍著進行觀看，繪本的更新速度較慢。單調的繪本數(shù)量不僅無法滿足幼兒的閱讀需求，而且如果繪本更新緩慢甚至還會跟不上時代的發(fā)展和變化。訪談片段E：筆者：您認為在利用繪本對大班幼兒實施品格教育的過程中還存在哪些不足？教師：幼兒園在繪本資源上有所欠缺，在繪本提供上不是很及時。大班幼兒的各方面發(fā)展相較于小中班都有了更高的提升，對于教師所開展的主題繪本活動可能已經理解和掌握，但是由于幼兒園沒有即時采購新的繪本，幼兒只能一直學習他們已經掌握了的繪本。（二）教師對品格教育的認識及專業(yè)能力不足筆者通過與幼兒教師進行訪談，并且分析搜集到的文獻資料，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對品格教育的關注度一般，在進行繪本教學時所選擇的繪本難度不適合幼兒，繪本主題不夠貼合此次品格教育的目的。教師在選擇繪本時傾向于選擇一些教師備課簡單，幼兒理解簡單和教學過程簡單的繪本，一切以簡單為主而忽略了幼兒的興趣和已有的經驗等。這樣使得繪本的教育價值就很難被真正發(fā)掘，品格教育活動也不能達到教師預期的效果。有的老師只有到了其他教師和領導要聽自己課的時候才會認真選擇繪本，考慮繪本適合的年齡以及如何開展等問題。訪談片段G：筆者：您認為在利用繪本對大班幼兒實施品格教育的過程中還存在哪些不足？教師：我認為教師對幼兒品格教育的關注程度還不夠，一般都是自己的班級里有哪些繪本就選擇哪些繪本進行教學，有時候繪本難度并不適合幼兒，還有就是選擇的繪本主題不夠貼合此次品格教育的目的，這樣就會導致品格教育不能達到預期的效果。（三）繪本教學中缺乏有效互動筆者通過對幼兒教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學活動中未能全面關注到幼兒，與幼兒缺乏有效的互動交流。訪談片段F：筆者：您認為在利用繪本對大班幼兒實施品格教育的過程中還存在哪些不足？教師1：我覺得繪本活動教學方法較單一，繪本活動的延伸設計較少，還有就是未能全面關注到幼兒。教師2：教師在教學過程中提出的問題不具有針對性，無法有效地引導幼兒進行下一步的學習，在教學過程中沒有關注到全體幼兒，忽視了與幼兒的交流。筆者還通過觀察大班幼兒教師利用繪本進行的品格教育活動《我有友情要出租》發(fā)現(xiàn)教師在開展活動前，可能由于沒有考慮品格主題繪本是否符合幼兒的年齡特點以及幼兒是否能夠接受導致幼兒無法與教師取得有效互動，參與程度大大降低。在教學過程中大部分是以教師講述為主，教師采用提問的方式與幼兒互動。有的教師在繪本教學活動中傾向于提問一些反應快或者比較機靈的學生，有些學生并沒有得到教師的提問，他們會覺得沒能得到老師的關注或者覺得老師是不是不喜歡自己，因此對繪本教學失去耐心，出現(xiàn)走神，開小查的現(xiàn)象，對教學的成果也產生了一定影響。觀察記錄：課程名稱：大班繪本教學活動《我有友情要出租》活動過程：1.教師先是向幼兒進行提問，通過提問激發(fā)起幼兒的興趣，將幼兒的注意力都集中在本節(jié)繪本閱讀課程上。2.閱讀過程中教師除了按照繪本中的文字和圖畫進行講述其余時間都是通過提問方式來啟發(fā)幼兒思考。3.活動結束時教師進行總結，點出本節(jié)課重要學習內容：要主動的，勇敢的去交朋友，這樣才能擁有更多的好朋友。教師表現(xiàn)：教師的講解繪聲繪色，大部分都采用提問的方式來引導幼兒讀繪本，理解繪本內容，但有的問題較為封閉，留給幼兒的想象空間不足。幼兒表現(xiàn)：幼兒在繪本故事開始時注意力都比較集中，在之后故事講解的過程中，有些幼兒會出現(xiàn)走神，開小差的現(xiàn)象。（四）借助繪本進行品格教育的形式缺少創(chuàng)新性幼兒教師在繪本教學活動中滲透品格教育時，雖然教育形式越來越多樣化，但是缺少創(chuàng)新性，比如，部分幼兒教師為了調動幼兒的學習注意力以及學習積極性，通常會以繪本故事的形式滲透品格教育內容，并通過故事角色的言行，為幼兒們講述其中的道理。但是這樣的形式缺乏足夠的創(chuàng)新性不能長期激發(fā)幼兒的參與興趣。筆者通過與幼兒教師進行訪談，并且分析搜集到的文獻資料，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在繪本活動中滲透品格教育的教學方法較單一，教育形式也缺少創(chuàng)新性。有的教師只是采用紙質版的繪本或者相對簡單的PPT課件進行授課，不能根據(jù)繪本自身的特點采用不同的教學方法，并沒有把繪本所蘊含的精彩故事講解出來也沒有發(fā)揮出繪本對于幼兒的作用，時間長了孩子們容易失去興趣和學習的渴望，就無法融入到繪本教學的氛圍中。訪談片段H：筆者：您認為在利用繪本對大班幼兒實施品格教育的過程中還存在哪些不足？教師：我認為繪本活動的教學方法較單一，孩子們對于教師采用一貫的教學方法進行繪本教學，可能積極性沒有很高，繪本活動的延伸設計也較少，總的來說繪本活動的形式缺少創(chuàng)新性。（五）沒有充分挖掘繪本價值筆者通過對幼兒教師進行訪談，并且分析搜集到的文獻資料，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師繪本教學水平有高有低，在利用繪本實施品格教育過程中教師的認識不足，有的幼兒教師在進行繪本教學時只是將繪本的表面意義進行傳授，沒有挖掘出繪本的真正價值，導致繪本教育價值流失。一些繪本的作者在創(chuàng)作繪本時喜歡在里面埋下一些伏筆和細節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，但是大多數(shù)教師在組織繪本活動時則將重點放在了文字內容的講述上，教師這樣的教學方式經常會忽略作者埋下的伏筆和細節(jié)。訪談片段I：筆者：您認為在利用繪本對大班幼兒實施品格教育的過程中還存在哪些不足？教師1：教師利用繪本進行品格教育還不夠合理，不能給他們一些直觀的效果，給小朋友講過的繪本講過就忘了。教師2：我覺得教師在實施品格教育過程中還存在認識不足的問題和繪本教學出現(xiàn)偏差的問題。四、繪本應用于大班幼兒品格教育的教學策略（一）及時更新繪本合理利用資源1.保證繪本更新速度幼兒園要保證有充足的繪本教學資源，及時添加新的繪本，保證繪本的更新速度。通過豐富的繪本資源能夠保證幼兒人手一本繪本，孩子們讀完繪本就不用著急將繪本放回原處，還能有一定的自我消化時間，這樣不僅能夠提升幼兒繪本閱讀的有效性，而且也保證了教師后續(xù)利用繪本開展的品格教育活動能夠順利進行。2.合理利用繪本資源隨著信息化時代的快速發(fā)展，幼兒園的教學資源也應與時俱進，繪本故事資源應該合理化的發(fā)揮其最大價值。不要僅限于繪本資源本身，還可以與現(xiàn)代信息資源相結合，設計一個專門的繪本教學軟件；有聲讀物的發(fā)展進入大眾的眼球，繪本資源也可以進行兒童劇創(chuàng)編，不僅可以讓“故事”活起來，也可以讓幼兒在表演活動中潛移默化的受到品格教育的熏陶。同時教研組的老師們可以錄制視頻的方式保留起來，方便教師觀摩學習，不斷豐富教師的品格教育理念，依托繪本故事資源，創(chuàng)新性的開展品格教育主題活動。園所的管理人員也可以傳播先進的品格教育思想，為教師進行相應的培訓活動，演示國內外先進的品格教育示范課程，延伸品格教育思想對幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。（二）提升教師對品格教育的關注度及專業(yè)素養(yǎng)1.提高教師對品格教育的重視程度當代社會對人的品格有著較高的要求，社會所需的人才也格外看重個人的道德品質。幼兒階段是培養(yǎng)良好品格的關鍵時期，在這一階段形成的優(yōu)良品格對其以后的成長和發(fā)展有著深遠的影響，因此幼兒園要加強對品格教育的重視程度，設立品格教育研討小組，定期組織教師培訓學習，相互交流經驗。同時教師自身要加強對品格教育的重視程度，積極學習相關知識，及時更新相關知識，注意還要將所學的知識進行融匯貫通，不斷提高自身素養(yǎng)，更好地促進幼兒品格發(fā)展。2.提高教師選擇繪本的能力教師為幼兒選擇的繪本不僅要適合幼兒而且要有一定的價值，除了要根據(jù)幼兒的閱讀能力和理解能力選擇外，還要根據(jù)幼兒的生活經驗和成長需要選擇繪本?？梢远噙x擇一些有利于讓幼兒產生情感共鳴的貼近幼兒生活的繪本，比如適合大班幼兒年齡特征的有關親情的主題繪本：《世界上最好的爸爸》、《爸爸帶我看宇宙》、《狐貍爸爸鴨兒子》等，既貼近幼兒生活又可以滿足幼兒的成長需要。3.提高教師運用繪本進行品格教育的能力教師運用繪本對幼兒進行品格教育，不僅要選擇適宜于幼兒閱讀的主題繪本，還要有針對性的進行選擇并合理運用。大班幼兒的自我意識增強，周圍世界中的一些新鮮事物容易引起他們的好奇心。教師在為大班幼兒選擇繪本時可以選擇《刺猬的擁抱》《我有友情要出租》《彩虹色的花》《唯一的我》《小小的小小的兔子》《這件事情很重要》等等這些繪本。這些繪本能夠帶領幼兒感受友情、團結、自信、勇敢的美，讓幼兒在潛移默化中受到美的熏陶，進而形成優(yōu)良的品格。教師也可以與家長進行溝通，鼓勵家長平時在家里和孩子一起閱讀品格主題的繪本，共同促進幼兒的品格發(fā)展。（三）以幼兒為主體加強繪本教學中的師幼互動1.充分發(fā)揮幼兒在繪本活動中的主體性教學活動的關鍵是幼兒的想法、感受和參與程度。教師在課前準備時要將重點放在非預設情況的解決對策上，要提前預想幼兒在教學活動中可能提出的各種問題、出現(xiàn)的各種行為，并且要事先思考出相應的對策，確保教師和幼兒在教學活動中能夠有效的進行溝通。在具體的教學過程中要時刻關注幼兒的參與情況，時刻將幼兒放在主體地位，保證教學活動的順利進行。2.加強繪本教學中與幼兒的互動交流互動教學在整個課堂教學中發(fā)揮著重要作用，教師和幼兒之間的有效互動能夠完成信息間的傳遞，更能夠加深師幼間的情感。處于大班的幼兒交流欲和表現(xiàn)欲都十分強烈，他們迫切的希望教師知道自己的想法。在繪本教學活動中，教師應加強與幼兒的互動交流，以耐心，平等，尊重的態(tài)度與幼兒進行交流，通過引導加鼓勵的方式幫助幼兒養(yǎng)成正確的思想觀念和行為習慣。此外，在利用繪本開展教學時可以依據(jù)繪本中的故事構建出生動形象的情境，讓幼兒扮演繪本故事中的角色，體會故事中人物的優(yōu)良品格，加強教師和幼兒之間的互動交流，潛移默化地促進幼兒人格和情感觀念的發(fā)展。（四）借助繪本開展多元活動1.豐富繪本教育形式在繪本教學活動中教師應該擺脫傳統(tǒng)的教授模式，通過讓幼兒自制圖畫書的方式幫助幼兒加深理解。比如幼兒園可以開展自制畫圖書活動,讓幼兒制作關于自己家鄉(xiāng)的圖畫書，幼兒通過起游覽家鄉(xiāng)景物，記錄家鄉(xiāng)的美食等親身體驗后再將所見所聞制作成圖畫書的形式，在自制圖畫書的過程中進一步加深對家鄉(xiāng)的熱愛。之后將制作好的圖畫書裝訂成冊放在班級展示區(qū)大家共同欣賞和翻閱。幼兒在自制圖書過程中不僅融入了自己對家鄉(xiāng)的印象,還表現(xiàn)出對保護美好家園的向往，使幼兒在實踐的過程中促進了品格的發(fā)展。2.拓展延伸繪本活動教師不應該僅限于讓幼兒繪本閱讀，還可以引導和鼓勵幼兒創(chuàng)編關于品格主題的繪本。如創(chuàng)編關于孝敬長輩的故事，關于同伴之間分享的故事或者關于保護環(huán)境的故事等等，讓幼兒通過自己的真實所見把生活中的德育故事表現(xiàn)出來。教師還可以向家長了解孩子在家的情況，并為其推薦相關繪本，指導家長如何更好的在家中開展親子閱讀活動，并利用繪本角色中的良好行為促進幼兒品格發(fā)展，實現(xiàn)家園共育。（五）充分發(fā)揮繪本價值1.明確品格教育活動目標 教師在開展品格教育活動前，必須針對本節(jié)課的具體教學內容以及本班幼兒的實際情況設定具體的繪本教學目標，以目標做“導航”，來指引后續(xù)的繪本教學活動。在強化對繪本價值認識的基礎上從繪本的價值發(fā)揮入手去設置教學目標，這樣才能保證教學目標的導向更加準確，后續(xù)的繪本教學活動也不會脫離主題，繪本的價值也就不會流失。2.引導幼兒關注繪本細節(jié)大班幼兒在看書時往往只是瀏覽一下畫面，一本書從頭到尾可能不到兩分鐘就看完了，閱讀的速度很快，這樣容易忽略其中的細節(jié)。作為教師我們不能只是為幼兒枯燥地讀文字或講故事，應該先帶領幼兒把繪本中的內容讀一遍，使幼兒對繪本的內容有一個大致的了解，讓他們知道必須按照順序進行觀看，這樣許多在前面無法解決的問題都能夠從后面的內容中找到答案。這樣做既能夠培養(yǎng)幼兒有序、仔細的閱讀習慣又能培養(yǎng)幼兒積極思考的習