幼兒園家園共育現(xiàn)狀及策略研究

幼兒園家園共育現(xiàn)狀及策略研究摘要：共同養(yǎng)育就是指幼兒園和家中之間的交流，推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展。本剖析以青州市某幼稚園為例子，應(yīng)用文獻(xiàn)資料、調(diào)研觀查等方式，對(duì)家長對(duì)于家庭合作教育的認(rèn)識(shí)、心態(tài)、方式、成果、網(wǎng)絡(luò)資源利用等方面進(jìn)行了過硬的討論。研究發(fā)現(xiàn)，住房共育是多樣的、交流的，一部分家長和教師缺少對(duì)住房共育的正確對(duì)待，住房共育實(shí)效性不完整，住房共育家長的網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。對(duì)于存在的問題，給出了恰當(dāng)聚集職工教育觀念、聚集職工教育實(shí)際效果、充足利用職工教育家長網(wǎng)絡(luò)資源思路。關(guān)鍵詞：家園共育；家庭教育；幼兒園教育緒論選題緣由蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，唯有家長與幼兒園協(xié)同合作，孩子們才能獲得全面、協(xié)調(diào)的成長。所以，在幼兒園教育中，家庭教育起著不可忽視的作用。在這一背景下，應(yīng)充分發(fā)揮“家庭共育”這一可供選擇的優(yōu)勢，為兒童的健康發(fā)展服務(wù)。隨著我國新一輪的教育變革，“家園共育”越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視，從而促進(jìn)了幼兒園教育的發(fā)展。同時(shí)，世界上許多國家的學(xué)前教育組織及教師，除了對(duì)兒童進(jìn)行教育外，還在逐步幫助父母進(jìn)行家庭教育。我們國家更是跟隨國際上的發(fā)展趨勢，愈來愈注重家庭環(huán)境的培養(yǎng)。作者通過對(duì)國內(nèi)幾篇關(guān)于家園共育的相關(guān)資料進(jìn)行了閱讀，結(jié)果表明，目前在我國，家園共育的發(fā)展還不夠健全，許多父母及老師都有一些錯(cuò)誤的想法。基于這些想法，本文從家園共育的視角入手，對(duì)其目前的狀況進(jìn)行了探討，并針對(duì)目前所出現(xiàn)的問題，給出了相應(yīng)的對(duì)策和意見，從而讓父母及老師們的教育理念得到改變，讓家園共育的教育價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。概念界定家園共育：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，“家園共育”是指在幼兒早期發(fā)展過程中，家長與幼兒園共同參與，積極主動(dòng)，平等合作，共同提高，共同提高，共同推進(jìn)兒童的健康成長。研究綜述家園共育重要性的研究余立與張莉都覺得，在“家園合作”中，父母與老師都是兒童早期教育的主要參與者，他們應(yīng)該在幼兒園的統(tǒng)籌之下，充分利用各自的優(yōu)點(diǎn)與專長，搭建一個(gè)平等溝通的平臺(tái)，才能將兒童早期教育的效果發(fā)揮到極致。豐化苓認(rèn)為，“家園共育”能夠充實(shí)幼兒園的教育素材和資源，提高早期兒童教育的層次和品質(zhì)，同時(shí)也能夠解決家庭教育資源匱乏的問題，提高父母對(duì)孩子的教育程度，同時(shí)也能提高父母對(duì)孩子的教育態(tài)度。劉偉民、孫珊珊、王秀琴等人則從“家園合作”的角度出發(fā)，提出了“家園合作”對(duì)提高兒童早期教育能力、提高兒童早期教育質(zhì)量、提高兒童早期教育質(zhì)量的建議。羅德里格斯教授相信，媽媽的教育可以提升兒童的認(rèn)識(shí)能力，媽媽的教育應(yīng)該和學(xué)校的教育有機(jī)地融合，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。JillA.霍夫曼認(rèn)為，如果在孩子學(xué)習(xí)的全過程中，家長和老師保持良好的合作，孩子們就會(huì)更容易在學(xué)習(xí)，社會(huì)和行為方面獲得成功。在對(duì)以上文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)之后，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行家園共育時(shí)，可以將家庭與幼兒園各自的優(yōu)點(diǎn)與特色進(jìn)行最大程度地利用起來，讓孩子們得到更好的發(fā)展。家園共育現(xiàn)狀及問題的研究馬靜認(rèn)為，幼兒父母對(duì)家庭教育的理解還不夠深刻，和老師的溝通也只是表面文章，很難真正的融入到幼兒園的家庭教育中去。羅密丹認(rèn)為，目前在“家園共育”的實(shí)施過程中，教師和家長在開展活動(dòng)前缺乏足夠的溝通和溝通，造成家長對(duì)活動(dòng)目標(biāo)不明確，只能消極地參加，有些情況下，家長自己一個(gè)人去做，家長、老師和孩子們也缺乏足夠的溝通，造成了家長和幼兒園的配合不佳。閆靈麟指出，在“家園共育”中存在著兩種錯(cuò)誤的現(xiàn)象，一種是一些幼兒園和教師認(rèn)為自己才是幼兒教育的主要參與者，而家庭教育只是一種輔助教育。他們還把自己當(dāng)成了一個(gè)“指導(dǎo)者”，認(rèn)為“家園共育”的過程就是在向父母們講課，并對(duì)他們進(jìn)行教育。二是多數(shù)父母的思想相對(duì)陳舊，他們覺得幼兒有老師的教育就足夠了，沒有必要再對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也沒有必要再去參加幼兒教育。蘇珊·M·謝里丹注意到，家長和老師之間的溝通在幼兒園階段是不起作用的?？偟膩碚f，在家庭和幼稚園之間，很難進(jìn)行有效的交流和溝通。此外，父母和老師的角色還不夠明確，他們對(duì)父母在“家園共育”中所扮演的角色還沒有一個(gè)正確的認(rèn)知。促進(jìn)幼兒園家園共育有效開展的策略研究張麗偉認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)謙卑地借鑒外國的先進(jìn)做法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討和研究，才能更好地推動(dòng)“家庭共育”，從而更好地推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。孫芳齡、雷雪梅等人提出了一種行之有效的對(duì)策：一是要保證家長與幼兒園的基礎(chǔ)溝通與溝通，二是要結(jié)合幼兒園的具體狀況，進(jìn)行有效的協(xié)作。提出了四個(gè)方面的對(duì)策：熱情邀請，全方位準(zhǔn)備，積極鼓勵(lì)，及時(shí)反饋。劉瀟覺得，在新的時(shí)代背景下，要建立一種新的家園共育的模型，可以采取以下幾個(gè)方面的措施：了解孩子的家長，保證家庭與幼兒園的交流與溝通，建立多元化的家園聯(lián)系方式，讓家長充分地參加到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，讓家長們充分地參加到孩子們的學(xué)習(xí)生活中去，并在孩子們的家庭中進(jìn)行一些互動(dòng)的互動(dòng)，從而使家長們的教育資源得到充分的發(fā)展。FathiIhmeideh認(rèn)為，要想讓幼兒的識(shí)字能力得到更好的發(fā)展，就應(yīng)該在幼兒園中開展一些親子活動(dòng)，這樣不僅可以提高幼兒自身能力的發(fā)展，還可以讓父母能夠更好地參與到幼兒教育中，還可以加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系。IreneSivropoulou認(rèn)為，為了孩子們從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變，孩子們應(yīng)當(dāng)通過家庭教育來獲得更好的成長。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，為了讓孩子們得到更好、更全面的發(fā)展，需要建立一個(gè)正確的家園共育理念，保證幼兒園和家長之間可以進(jìn)行全方位的交流，從而產(chǎn)生一個(gè)很好的教學(xué)合力。研究目的“家園共育”指的是，在社會(huì)實(shí)踐中，家長與幼兒園互相配合，將各種教育資源進(jìn)行融合，同時(shí)尋求一種合理的機(jī)制，運(yùn)用有效的方法與方法，讓孩子們的綜合發(fā)展得到充分的提高。本文對(duì)目前的家園共育狀況進(jìn)行了剖析，從中找出了它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸收，并將這些優(yōu)點(diǎn)延續(xù)下去，同時(shí)，針對(duì)這些方面出現(xiàn)的問題，本文也給出了一些有針對(duì)性的對(duì)策和意見，為家庭教育和幼兒園教育提供了一些借鑒。研究意義首先，本文從改變老師和父母對(duì)家園共育的觀念等方面，給出了一些行之有效的對(duì)策和建議，讓父母和老師們都可以建立起一個(gè)良好的家園共育理念，讓家庭和幼兒園都可以對(duì)自己的角色有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓他們可以認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中所扮演的角色，從而讓他們一起來實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒健康成長的目的。第二，在新的社會(huì)生存環(huán)境下，對(duì)新的家庭共同體建設(shè)的新模式進(jìn)行了探討，為家庭共同體建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。一是“家地共育”推動(dòng)了幼兒園與家庭教育之間的平等合作；在幼兒園中，孩子們能夠?qū)W習(xí)到一些系統(tǒng)性和專業(yè)性的知識(shí)，同時(shí)孩子們在家里也能夠?qū)W習(xí)到一些其它的知識(shí)，并且能夠相互反饋和轉(zhuǎn)換，通過這種方式，不僅能夠加強(qiáng)家長和幼兒園的關(guān)系，而且能夠符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，還能夠推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。第二，能有效地提高兒童的社交能力，并能與兒童一起培育具有良好個(gè)性的兒童。在不同的環(huán)境中，可以形成不同的個(gè)性，因此，在家庭中進(jìn)行家庭合作教育，就能夠及時(shí)地關(guān)注和了解幼兒的全面發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。第三，當(dāng)前我國高校家園教育實(shí)施中還面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題，只有通過科學(xué)地實(shí)施，才能更好地發(fā)揮其作用。創(chuàng)新之處在查閱了以往的文獻(xiàn)之后，作者認(rèn)為這些學(xué)者都是在探討家園共育的理論，而對(duì)于實(shí)踐方面的研究卻很少，而且大部分都是從宏觀的視角來探討當(dāng)前的狀況，并給出相應(yīng)的對(duì)策。因此，本文從家園共育的實(shí)踐出發(fā)，采用了問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)當(dāng)前的家園共育存在的問題和現(xiàn)狀展開了調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上，試圖給出一些具體的實(shí)施對(duì)策。研究方法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法是指對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和分析，從而對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)性研究的一種研究方法。本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，搜集到了很多與之相關(guān)的資料，運(yùn)用探索理論的方法，通過對(duì)目前我國家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，從而對(duì)我國的家園共育展開了進(jìn)一步的探索。問卷法本文運(yùn)用張麗偉編制的《幼兒園家園共育教師調(diào)查問卷》與《幼兒園家園共育家長調(diào)查問卷》，對(duì)青州市一所幼兒園的家長與教師進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：家長對(duì)于家園共育的態(tài)度，家長與老師之間的職責(zé)，家長與老師之間的溝通頻率，老師對(duì)孩子在園的反映頻率，老師在活動(dòng)后與老師之間的溝通方法等。教師問卷從教師對(duì)家園共育重要性的認(rèn)識(shí)、家長與教師所承擔(dān)的責(zé)任、是否經(jīng)常向家長反映兒童在園情況、對(duì)本班幼兒家長年齡、職業(yè)、特長、文化程度等情況的了解進(jìn)行探討。在這一項(xiàng)研究中，對(duì)幼兒園小、中、大班的家長們分別進(jìn)行了22個(gè)問卷調(diào)查，一共66個(gè)問卷調(diào)查，得到了61個(gè)結(jié)果，其有效回收率達(dá)到了92.4%。對(duì)小、中、大班的教師們，分別進(jìn)行了7個(gè)問卷調(diào)查，一共得到了21個(gè)結(jié)果，得到了20個(gè)結(jié)果，其有效回收率達(dá)到了95.2%。訪談法本文采用張力偉編寫的《幼稚園家園共育家長訪談提綱》與《幼兒園家園共育教師訪談提綱》，各抽取10位家長，共30位家長，各2位教師，共6位教師，對(duì)三班幼兒家長與教師進(jìn)行了深入的訪談，在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了深入的訪談，并以此為基礎(chǔ)，以此為依據(jù)，提出了《幼兒園公共教育現(xiàn)狀及問題分析》中的幾個(gè)問題。幼兒園家園共育現(xiàn)狀及問題分析家長及教師的基本情況分析家長相關(guān)情況調(diào)查圖2.1家長職業(yè)情況圖2.2家長學(xué)歷情況由圖2.1可知，父母的工作范圍比較廣，這就為幼兒園的教育提供了豐富的父母資源，也為家園共育提供了基礎(chǔ)。從表2.2中可以發(fā)現(xiàn)，父母文化程度在初中及以下的比例為3.3%，總體而言，父母的受教育程度一般都比較高。教師相關(guān)情況調(diào)查圖2.3教師年齡情況圖2.4教師學(xué)歷專業(yè)情況根據(jù)表2.3和圖2.4，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，幼兒園教師的教育程度比較高，他們的教育素質(zhì)比較好，而且80%的老師都是學(xué)前教育專業(yè)的，這對(duì)實(shí)施家園共育更加有利。家園共育形式多樣化在采訪過程中，作者也曾問過同樣的問題，“你與父母、教師之間是怎樣交流的？”作者將采訪的結(jié)果進(jìn)行了匯總，因?yàn)橛行┍徊稍L的人使用了兩種或兩種或更多的溝通方法，所以作者將溝通方法的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體的數(shù)據(jù)見下表。表2.1您與家長/教師交流的方式形式家長會(huì)家訪接送孩子QQ、微信電話交流家園聯(lián)系手冊親子活動(dòng)其他家長/次數(shù)2252523761414教師/次數(shù)62642142從表2.1中可以看出，老師和父母的溝通方式主要有：家長會(huì)，家訪，接送子女，QQ，微信，電話，家園聯(lián)絡(luò)手冊，家庭互動(dòng)，家庭互動(dòng)等。可以看出，父母和老師之間的交流有很多不同的方式，有網(wǎng)絡(luò)交流，有面對(duì)面的交流，還有各種各樣的活動(dòng)。家園共育雙方態(tài)度積極表表2.2家長對(duì)家園共育的態(tài)度愿意不愿意看情況人數(shù)5326比例86.9%3.3%9.8%表2.3教師對(duì)家園共育的態(tài)度很重要重要一般重要不重要人數(shù)13430比例65%20%15%0從表2.2和表2.3中我們可以發(fā)現(xiàn)，86.9%的父母都對(duì)這一合作表示了歡迎，65%的老師覺得家園共育很有意義，20%的老師覺得家園共育很有意義，因此，不管是父母還是老師，都比較愿意接受家園共育。在采訪過程中，作者向孩子的父母提問：“你想?yún)⒓佑字蓤@的教育嗎？”怎么參加？”這里只引用一位父母的訪談對(duì)話，訪談的結(jié)果是：我平日里工作繁忙，很少有時(shí)間陪伴我們的孩子。不過，我非常享受參與到幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，這樣既能讓我們對(duì)我們的孩子有更多的認(rèn)識(shí)，也能讓我們跟他們之間的感情更深一層，基本可以讓我們通過家長會(huì)、親子活動(dòng)等方式參與到教育活動(dòng)中去。對(duì)于老師提問的“你如何理解家庭共育？”6名老師一致認(rèn)為，“家園共育”能夠有效地推進(jìn)孩子們的全方位發(fā)展，唯有在家長和幼兒園的共同努力下，共同努力，才能培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子。這表明，老師與父母對(duì)家庭共同成長的參與是正面的。部分家長與教師缺乏正確的家園共育觀念通過對(duì)父母與老師之間有關(guān)對(duì)子女教育義務(wù)的調(diào)查，作者設(shè)定了相同的主題，結(jié)果顯示：父母與老師對(duì)子女教育義務(wù)的理解程度。表2.4幼兒早期發(fā)展過程中，老師與父母對(duì)幼兒早期發(fā)展的評(píng)價(jià)。表2.4教師和家長認(rèn)為自己所承擔(dān)的責(zé)任情況家長負(fù)主要責(zé)任比例教師負(fù)主要責(zé)任比例各負(fù)一半比例不清楚比例家長58.2%1829.5%3557.4%34.9%教師210%15%1785%00從表2.4中我們可以發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)幼兒教育這一問題上，4.9%的父母不知道應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)，在采訪中，5名父母覺得教育孩子僅僅是幼兒園的職責(zé)，22名父母覺得，在幼兒教育中，家庭與幼兒園應(yīng)該共同擔(dān)負(fù)著同樣的職責(zé)。然而，因?yàn)樽约旱慕逃?jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)能力不足，加之平日里工作繁忙，因此，他們也會(huì)習(xí)慣地跟隨老師的教育，而沒有自己的主體性，從這一點(diǎn)就可以知道，許多父母在幼兒教育這一領(lǐng)域并沒有擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)，而且，還有1名老師覺得，幼兒教育的主要對(duì)象是幼兒園和老師，父母是否負(fù)責(zé)無所謂，從這一點(diǎn)就可以知道，一些老師和父母對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確，沒有認(rèn)識(shí)到父母在家園共育中的獨(dú)特作用，不能正確地定位自己的角色。家園共育效果不理想在家長問卷中“您與教師主動(dòng)交流的頻率”的調(diào)查結(jié)果如下表所示。表2.5家長與教師主動(dòng)交流的頻率常常交流不經(jīng)常交流偶爾交流不交流人數(shù)1029175比例16.4%47.5%27.9%8.2%在父母與老師溝通頻率的問卷調(diào)查中，47.5%的父母不頻繁與老師交流，27.9%的父母偶爾與老師交流，8.2%的父母不與老師進(jìn)行交流。經(jīng)過對(duì)老師的采訪，我發(fā)現(xiàn)9名學(xué)生的父母害怕和老師溝通，害怕自己詢問太多老師會(huì)感到厭煩；3名家長認(rèn)為在與老師溝通的過程中老師不太熱心，造成了他們不愿意和老師溝通，這就造成了他們與老師的溝通不夠，不能很好地解決問題。為了讓老師能夠向家長們反饋孩子們在幼兒園的狀況，作者在父母和老師的問卷中各自設(shè)定了一個(gè)話題，調(diào)查的結(jié)果具體表現(xiàn)在下表中，其中表2.6是父母問卷，表2.7是教師問卷。表2.6教師向家長反映孩子在園情況統(tǒng)計(jì)會(huì)反映問起時(shí)會(huì)反映不會(huì)反映有事情需要談起時(shí)會(huì)反映人數(shù)736414比例11.5%59%6.6%22.9%表2.7教師向家長反映孩子在園情況統(tǒng)計(jì)會(huì)反映問起時(shí)會(huì)反映不會(huì)反映有事情需要談起時(shí)會(huì)人數(shù)3845比例15%40%20%25%由上表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的父母與老師的答案符合度較高。在家長的調(diào)查中，59%的人是在家長問起問題時(shí)，老師才會(huì)反應(yīng)的，22.9%的人是在家長有事情要跟老師談起時(shí)，老師反應(yīng)的人是22.9%，在老師的調(diào)查中，這兩個(gè)方面的比例也是最大的，所以，筆者認(rèn)為，第一，在幼兒出現(xiàn)問題，或者是需要家長配合交流時(shí)，老師才會(huì)與家長進(jìn)行溝通，第二，是在家長主動(dòng)向老師咨詢問題的時(shí)候，老師才會(huì)與家長進(jìn)行交流。這就導(dǎo)致了父母和老師之間的溝通僅僅是為了一項(xiàng)事物而沒有成為常規(guī)的，從而導(dǎo)致了家庭共育的成效并不明顯。通過對(duì)父母的問卷調(diào)查，作者對(duì)父母和老師之間進(jìn)行了深入溝通的方法進(jìn)行了研究。表2.8教師與家長進(jìn)一步交流的方式交流方式當(dāng)場邀請家長提出意見或建議發(fā)放問卷請家長填寫意見或建議基本未邀請過，家長直接離開人數(shù)12841比例19.7%13.1%67.2%從表2.8中可以看出，在活動(dòng)結(jié)束后，67.2%的老師會(huì)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，會(huì)邀請家長提出自己的意見。通過與老師和父母的交談，作者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施這些活動(dòng)的過程中，父母沒有能夠積極地參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，有的時(shí)候，老師也不會(huì)事先告知父母，而是讓他們?nèi)プ鲞@個(gè)，或者去做那個(gè)，父母就好像是在完成一件事情，處于一種消極的地位，這就造成了家庭共同教育的成效不理想。現(xiàn)在，盡管有家長會(huì)、親子活動(dòng)等家園共育方式，但由于缺乏規(guī)劃，家園共育活動(dòng)并不經(jīng)常開展，沒有形成常態(tài)，這也是造成家園共育效果不佳的一個(gè)重要因素。家園共育中家長資源利用不充分對(duì)兒童進(jìn)行教育并不只是幼兒園的工作，在兒童的發(fā)展中，家庭也是一個(gè)必不可少的組成部分。因?yàn)楦改甘莾和钣H近的同伴，因此父母在幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。有關(guān)老師對(duì)父母狀況的認(rèn)識(shí)，在下表中列出。表2.9教師對(duì)幼兒家長的年齡、職業(yè)、特長、文化程度情況了解了解情況全部了解大部分了解少部分了解了解極少完全不了解人數(shù)061130比例030%55%15%0理解是交流和合作的先決條件。根據(jù)作者的調(diào)研結(jié)果，有55%的老師對(duì)孩子的父母有較少的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)孩子的父母知之甚少。從中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師對(duì)孩子的父母的基本情況并不十分清楚，例如，父母是做什么工作的、擅長哪些領(lǐng)域等，老師對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)不足，這對(duì)父母的教育資源的發(fā)展不利。為此，作者就此問題做了一次采訪。筆者：您是否認(rèn)為家長的職業(yè)、特長、社會(huì)資源等可以作為幼兒園教育活動(dòng)的資源？教師：我認(rèn)為是可以的。筆者：嗯，那您覺得應(yīng)該如何利用這些資源呢？”教師：積極鼓勵(lì)家長利用自身的特長以及專業(yè)優(yōu)勢開展教育教學(xué)活動(dòng)。由此可知，雖然教師對(duì)于家長資源的利用持積極的態(tài)度，但是教師對(duì)家長各方面的情況了解不透徹，因此，幼兒園并沒有充分地利用家長資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)幼兒園家園共育有效開展的策略樹立正確的家園共育觀念作為家庭課程內(nèi)容中必不可少的一環(huán)，幼兒園應(yīng)該要建立起正確的家庭教育觀念，建立起自身的精準(zhǔn)定位，將父母的需要進(jìn)行全面的考量，為父母正確教育孩子提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目?！渡勘葋啞贰ⅰ稖厮诡D》、《至愛》。同時(shí)，幼兒園非常注重與家長的交流，積極主動(dòng)、公平合理，重視并充分采納家長的意見，促進(jìn)家庭與幼兒園更好的配合。家長是子女的摯友。在幼兒園中發(fā)揮著無可取代的作用。所以，父母要建立起一個(gè)良好的家庭觀念，來進(jìn)行對(duì)兒童的合作文化教育和了解，確立并了解其在自身學(xué)前教育中的重要性。他們可不相信，一個(gè)幼兒園，會(huì)有這么多人盯著自己的孩子。父母們也要認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的通道優(yōu)勢，用自身的自覺和自覺來與幼兒園一起促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。。提高家園共育的有效性首先，建立健全家校協(xié)作的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過家長會(huì)、各類親子互動(dòng)等多種方式參與到幼兒園的教育及其他專題活動(dòng)中，與家長進(jìn)行公平的溝通與交流。掌握幼稚園的文化教學(xué)計(jì)劃。幼稚園還十分注重對(duì)父母的教育規(guī)劃及對(duì)孩子的教育進(jìn)行科學(xué)、理性的教育，力求互相交流，通力合作，共同進(jìn)步。其次，父母應(yīng)該積極地參加孩子的教育，關(guān)心孩子的生活，并將他們的行為反饋給老師，同時(shí)，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地對(duì)待孩子，提高孩子的教育水平，同時(shí)，父母應(yīng)該積極地和老師合作，讓孩子們能夠更好地融入到孩子們的生活中去。四是要以規(guī)范的方式開展“家庭共育”。家園共育指的是在有目的的、有計(jì)劃的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的管理中，展開家庭與幼兒園的交流與溝通，而不是出現(xiàn)了一件事，老師和家長要進(jìn)行溝通，然后才開始進(jìn)行家園共育。在家園共育活動(dòng)中，老師應(yīng)該積極地組織父母參加，雙方就教育的目標(biāo)和主題達(dá)成一致，讓父母們對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容和過程有更多的了解。同時(shí)，父母們也應(yīng)該要建立起一種正確的家園共育理念，改變自己所扮演的角色，從被動(dòng)變成主動(dòng)，從而讓父母們能夠更好地參與到這一次的教育活動(dòng)中來。充分利用家園共育中的家長資源老師應(yīng)充分利用生活材料，充分利用父母的各種資源。在這一時(shí)期，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，而且他們對(duì)日常生活中的事情所知甚少。所以，老師們既可以鼓勵(lì)父母們發(fā)揮自己的特長，來組織各種教育活動(dòng)，也可以將孩子們感興趣的動(dòng)物、植物以及自然現(xiàn)象等都可以成為他們的教學(xué)資源，讓他們的父母們自愿地去參加這些教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以讓孩子們的求知欲和興趣得到充分的發(fā)揮，還可以調(diào)動(dòng)他們參加幼兒教育的積極性，讓他們一起來提升幼兒教育的質(zhì)量，從而提升家園共育的效果。結(jié)語總而言之，針對(duì)父母資源的利用，幼兒園和老師們應(yīng)該仔細(xì)地進(jìn)行計(jì)劃，充分地運(yùn)用各界父母的各種資源，來充實(shí)幼兒園的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)的方式、方法和手段，讓幼兒在家庭和幼兒園的共同照料下得到更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張麗偉.石家莊市幼兒園家園合作工作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].石家莊.河北師范大學(xué),2021.[2]余立,張莉.近十年我國幼兒園與家庭合作共育的研究綜述[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2021(1).[3]豐化苓.鞍山市幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及策略探究[J].現(xiàn)代交際.2020.[4]劉偉民,孫珊珊,王秀琴.家園共育中家長參與存在的問題及對(duì)策[A].山東協(xié)和學(xué)院.2021.[5]SaraiCoba-Rodriguez.TheHome-basedInvolvementExperiencesofLow-incomeLatinoFamilieswithPr