大班幼兒在園拒絕行為研究

V一、引言（一）研究目的幼兒在不同時(shí)期中，因?yàn)楦鱾€(gè)階段幼兒的心理發(fā)展有所不同，所以，在拒絕行為方面來看，年齡越小的幼兒所表現(xiàn)的拒絕服從行為越是直接，他們通過直接的語言行為等方式進(jìn)行直接回應(yīng)拒絕，而隨年齡增大，間接拒絕次數(shù)逐漸增多，會(huì)在拒絕時(shí)提供理由或替代方案。［1］因?yàn)樵趦和趫@階段，大班幼兒的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到一定程度，所以在幼兒園一日活動(dòng)中，他們更容易對不符合自己意愿的行為產(chǎn)生抗拒?；诖蟀嘤變赫Z言，心理等層次的發(fā)展，他們在產(chǎn)生拒絕行為時(shí)，會(huì)有更多的參考價(jià)值，這對從不同角度觀察幼兒的拒絕行為有更大的研究意義。如果拒絕行為不恰當(dāng)，那么幼兒在與他人交往中則不容易產(chǎn)生良好的交往關(guān)系，對以后的人際關(guān)系也會(huì)有不好的影響。［2］而良好的拒絕行為，則可以讓幼兒對待不講理，不合適的要求、請求時(shí)敢于正確表達(dá)自己的真實(shí)內(nèi)心。所以研究幼兒的拒絕行為對幼兒的社會(huì)交往有很大的影響?？梢詫ζ涮峁└‘?dāng)?shù)牡男袨橹笇?dǎo)，更容易加入到在園的活動(dòng)中。（二）研究意義1.理論意義本研究對大班幼兒與不同對象在不同情景中的拒絕行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，來以此進(jìn)一步完善幼兒社會(huì)性教育理論，為教師對幼兒拒絕行為的教育提供理論支撐。2.實(shí)踐意義通過對幼兒拒絕行為過程的充分觀察，正確了解到幼兒心理的真實(shí)需要，使幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)木芙^行為。從而拓展教師看待幼兒拒絕行為的視角，可以客觀全面地看待幼兒的拒絕行為更好地支持幼兒在園的師生關(guān)系，為幼兒和同伴交往時(shí)提供更加針對性的指導(dǎo)建議。二、研究現(xiàn)狀（一）概念界定1.拒絕行為對拒絕行為的概念界定要先了解“拒絕”的含義，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，拒絕是指不接受請求、建議或意愿等，也就是不同意、不接受、不愿意。［3］教育研究者Liao認(rèn)為拒絕是指在產(chǎn)生他人向其尋求幫助、請求、邀請合作等行為時(shí)，拒絕者所表現(xiàn)的消極回應(yīng)，或是屏蔽接受其他人提供的信號(hào)等。本研究將幼兒的拒絕行為判定為：大班幼兒在園時(shí)對教師權(quán)威、指示地反抗和對同伴發(fā)起的邀請和請求等表現(xiàn)出不同意、不答應(yīng)、不愿意的直接或間接回應(yīng)型拒絕行為和對請求表現(xiàn)的不理睬、不回答的無回應(yīng)型拒絕。2.同伴互動(dòng)同伴互動(dòng)顧名思義即幼兒與自己年齡接近且日常接觸較多的幼兒進(jìn)行的交往。本研究主要是對大班幼兒選擇同伴作為交往對象時(shí)，他們在幼兒園所營造的平等、無外力干擾的環(huán)境里，在語言表達(dá)、肢體接觸、行為合作等方面進(jìn)行自然交往的過程。3.師幼互動(dòng)而有關(guān)師幼互動(dòng)，有國內(nèi)研究者對“師生互動(dòng)””、“課堂互動(dòng)”相關(guān)概念進(jìn)行了闡述。[4]基于以上的概念同時(shí)為了滿足觀察需要，本研究對師幼互動(dòng)的看法是：幼兒與教師互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間的任何互動(dòng)行為和準(zhǔn)備。另外，從“互動(dòng)發(fā)起主體”的維度來看，本研究將主要以教師作為活動(dòng)發(fā)起者，幼兒作為受動(dòng)方，探究幼兒對教師的拒絕行為，作為主要研究方向。（二）研究現(xiàn)狀1.幼兒拒絕行為的相關(guān)研究（1）有關(guān)幼兒拒絕類型的相關(guān)研究國內(nèi)已有文獻(xiàn)中對幼兒拒絕行為類型的研究存在多方面維度?？梢愿鶕?jù)拒絕時(shí)所使用的語言方式進(jìn)行分類；也可以根據(jù)在中國文化熏陶的大環(huán)境下人們在拒絕行為使人際關(guān)系受到負(fù)面影響時(shí)提前采取的應(yīng)對措施來分類；[5]又或是從拒絕者在拒絕行為中對被拒絕者是否表現(xiàn)回應(yīng)的角度來分類；[6]還可以通過拒絕者在拒絕他人時(shí)內(nèi)心的認(rèn)知和實(shí)際表現(xiàn)的行為是否一致的角度來劃分。[7]從以上研究者的結(jié)論中就可以發(fā)現(xiàn)，拒絕行為在不同動(dòng)機(jī)、心理、方法角度來看就可以有不同的反應(yīng)策略。所以在以大班幼兒為研究對象為參考下，他們相對年齡小的幼兒，心理已經(jīng)發(fā)展到一定成熟階段，更容易產(chǎn)生多種類的拒絕行為，更易于觀察研究。（2）有關(guān)兒童拒絕因素的相關(guān)研究影響拒絕行為的因素大致有以下幾方面：年齡因素，年齡的大小會(huì)影響幼兒拒絕行為的成熟度，高年齡的幼兒會(huì)從多方面考慮，靈活地選擇拒絕方式；性別差異，因?yàn)槟信硇母鞣N方面的差異性，所以在拒絕行為上也表現(xiàn)出了很大不同;［8］家庭因素，孩子在家里長期的地位和家長對他們的教養(yǎng)方式都會(huì)影響他們拒絕別人方式;[9]性格因素，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的不同性格導(dǎo)致他們的人際關(guān)系有所不同，所以拒絕行為也會(huì)受到影響。由以上因素可知，研究者更多的是從幼兒自身的角度來看待拒絕這一行為的產(chǎn)生。從主觀客觀的方面來看，幼兒的家庭環(huán)境和本身的性格特點(diǎn)對幼兒的拒絕行為有很大的影響。2幼兒在園拒絕行為的相關(guān)研究（1）幼兒拒絕教師的研究針對師幼互動(dòng)中幼兒拒絕行為的研究有所欠缺。但有些學(xué)者認(rèn)為，師幼關(guān)系是否良好，對幼兒拒絕行為的產(chǎn)生有很大的影響。師生關(guān)系親密，幼兒可以很好的控制自我，遵守規(guī)則。而師生關(guān)系生疏，幼兒很容易因?yàn)榻處熇淠?、忽視的態(tài)度，與老師在紀(jì)律問題中發(fā)生爭執(zhí)，在師幼互動(dòng)中常常出現(xiàn)被拒絕的狀態(tài)。［10］研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在與教師的互動(dòng)中產(chǎn)生的拒絕行為，也存在該生為社會(huì)退縮幼兒的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對教師的所發(fā)出的交流指令并不敏感，由于能力較低而無法完成教師的要求，這與理解教師的指令卻并不服從合作有很大的區(qū)別，但這都會(huì)影響幼兒拒絕教師的情況發(fā)生。［11］也有相關(guān)研究結(jié)果表明，幼兒與教師的拒絕行為會(huì)受幼兒性格特點(diǎn)影響，經(jīng)常被他人拒絕的幼兒和對教師的拒絕行為偏多。［12］從活動(dòng)發(fā)起者角度來看，教師拒絕幼兒的互動(dòng)比幼兒拒絕教師互動(dòng)更為常見?；顒?dòng)主題本身的指向性也會(huì)影響幼兒是否拒絕教師。［13］有以上研究結(jié)果可知，幼兒拒絕教師的行為的產(chǎn)生，多半與師幼關(guān)系和幼兒主觀性格特點(diǎn)有關(guān)。在師幼交往中，教師要注意提出要求的方式，當(dāng)幼兒對教師的指示已經(jīng)存在口頭上的不順從行為時(shí)，教師要避免用強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)一步要求幼兒，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對權(quán)利的斗爭，有更過分的行為。（2）大班幼兒拒絕同伴的相關(guān)研究我國學(xué)者魏丹提出大班幼兒在與同伴交往中產(chǎn)生拒絕行為較多的互動(dòng)主題可以分為以下四類：分享型請求被拒、干涉型互動(dòng)、示好型互動(dòng)和尋求關(guān)注型互動(dòng)。［14］豐新娜通過對樣本的編碼、分析,發(fā)現(xiàn)大班幼兒被拒絕后有三大類型反饋行為:平靜接受型、積極爭取型、消極抗議型。［15］通過對文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究是以幼兒為主的角度來探索拒絕行為的影響因素、拒絕策略，并總結(jié)出了不同的拒絕類型。但是通過文獻(xiàn)收集，可以看出目前對被拒絕幼兒的心理研究較少。在以上基礎(chǔ)上，本研究深入到幼兒的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中去，對幼兒自然產(chǎn)生的拒絕行為進(jìn)行研究，分別從拒絕者和被拒絕者的角度進(jìn)行分析。這有助于我們豐富對幼兒交往的了解，對拒絕行為有更客觀全面的認(rèn)識(shí)。三、研究設(shè)計(jì)（一)研究對象本研究選取Y市某幼兒園一大班幼兒為研究對象其中包含男9名，女14名。(二）研究方法1.觀察法對幼兒園一大班全體幼兒，進(jìn)行自然環(huán)境非參與性觀察，觀察時(shí)間為一周，根據(jù)拒絕對象、拒絕動(dòng)機(jī)、拒絕情景、拒絕策略各維度的定義對觀察時(shí)段內(nèi)大班幼兒在園活動(dòng)中所出現(xiàn)的拒絕行為事件進(jìn)行觀察記錄，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。2.訪談法與該班幼兒的主班老師和保育員老師2名，在工作結(jié)束后采取面對面訪談，對教師進(jìn)行訪談內(nèi)容為：幼兒教師如何看待幼兒的拒絕行為；幼兒拒絕教師或同伴時(shí)所存在的差異；幼兒產(chǎn)生高頻率拒絕行為的原因；教師對幼兒的拒絕行為所做的教育措施。訪談內(nèi)容通過錄音與筆錄的方式。四、研究結(jié)果通過在上午9：00到11：00，下午2:00到4：00兩個(gè)觀察時(shí)間段內(nèi)對幼兒的拒絕行為進(jìn)行觀察整理，每件拒絕行為事件至少有兩人參與，發(fā)生一次拒絕行為記為一次拒絕事件，在觀察的1周內(nèi)共發(fā)現(xiàn)大班幼兒拒絕事件383次。（一）幼兒拒絕行為對象通過統(tǒng)計(jì)幼兒與不同拒絕對象發(fā)生的拒絕行為的頻次后發(fā)現(xiàn)，幼兒拒絕同性伙伴的次數(shù)最多為161，與教師產(chǎn)生拒絕行為的頻次最少為89，見表4.1所示。表4.1幼兒拒絕行為對象的分布情況拒絕對象教師同性伙伴異性伙伴拒絕頻次89161133所占比例23.24%42.04%34.73%在對老師的訪談中，A老師也提到“一般和我告狀的或我發(fā)現(xiàn)的發(fā)生爭執(zhí)的情況都是平常玩在一起的好朋友，大多數(shù)都是男生和男生，女生和女生。”幼兒拒絕行為的對象有顯著的差異，大班幼兒與同性伙伴產(chǎn)生拒絕行為的頻次最高，幼兒交往時(shí)遵循“性別隔離現(xiàn)象”，在交往對象的選擇上更傾向于與自己相似的同性之間。[16]（二）幼兒拒絕行為動(dòng)機(jī)1.幼兒拒絕行為動(dòng)機(jī)的分類學(xué)者豐新娜將幼兒的拒絕行為動(dòng)機(jī)分為以下幾類：“請求型被拒，是兒童為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而向別人表示意愿、請求卻遭到了拒絕；支配型拒絕，是指兒童在命令和領(lǐng)導(dǎo)別人的行為時(shí)，通常使用祈使句進(jìn)行溝通；尋求關(guān)注型被拒，想讓他人注意關(guān)心自己所做的行為與交流被拒絕;提供型被拒，是在對他人提供精神或物質(zhì)方面的幫助被拒絕；觀點(diǎn)型被拒，是在個(gè)人主觀下對他人的評(píng)價(jià)言論等遭到否認(rèn)與拒絕?！盵17]對幼兒在不同動(dòng)機(jī)下的拒絕行為事件發(fā)生的次數(shù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒拒絕行為發(fā)生在請求型被拒動(dòng)機(jī)下的頻次最多為120，觀點(diǎn)型被拒的頻次最少為32。具體分布情況如表4.2所示。表4.2拒絕行為動(dòng)機(jī)分布與差異拒絕行為動(dòng)機(jī)類型請求型被拒支配型被拒提供型被拒觀點(diǎn)型被拒尋求關(guān)注型被拒頻次120115713245所占比例31.33%30.03%18.54%8.36%11.75%發(fā)生的頻次按從高到低的次序排列為：請求型被拒、支配型被拒、提供型被拒、尋求關(guān)注型被拒、觀點(diǎn)型被拒。由此可以看出在大班幼兒中請求型被拒是拒絕行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，由于幼兒各方面發(fā)展并不完全，很多時(shí)候他們習(xí)慣請求他人幫助來達(dá)到自己的目的，所以請求動(dòng)機(jī)出現(xiàn)的次數(shù)多，此動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的拒絕行為便也增多。2.不同動(dòng)機(jī)幼兒拒絕行為對象通過觀察發(fā)現(xiàn)在支配型被拒動(dòng)機(jī)下教師被拒頻次最為突出，頻次高達(dá)58，而在尋求關(guān)注型被拒中教師被拒次數(shù)最少，僅為2；拒絕對象為同性伙伴或異性伙伴時(shí)，請求型被拒動(dòng)機(jī)最常發(fā)生，分別為50、56。其他分布情況具體如圖4.3。圖4.3不同動(dòng)機(jī)拒絕行為對象的分布在請求型被拒中，拒絕對象大多以同伴拒絕為主，但在觀點(diǎn)型被拒中，同伴被拒發(fā)生較少。幼兒日常尋求幫助時(shí)，教師不能對每個(gè)孩子都力所能及，久而久之孩子們則會(huì)轉(zhuǎn)變請求對象向基數(shù)較大的同伴請求幫助，這便使請求型拒絕出現(xiàn)的頻次增多。由于幼兒選擇交往伙伴時(shí)，多是選擇與自己意見、想法一致的同性伙伴，雙方觀點(diǎn)矛盾沖突較少，自然不容易產(chǎn)生觀點(diǎn)型拒絕行為。支配型被拒中拒絕教師的頻次明顯高于拒絕同伴，而在尋求關(guān)注型被拒中教師被拒最少發(fā)生。幼兒教師很大程度上存在著“高高在上”的主導(dǎo)地位，習(xí)慣用自己的權(quán)威命令支配幼兒，這會(huì)使幼兒在高度遵循自我意愿的階段對教師經(jīng)常說“不”。而幼兒希望得到教師關(guān)注時(shí)，在條件允許的情況下，他們積極、消極的特殊行為，教師都會(huì)給予回應(yīng)。（三）幼兒拒絕行為情景1.幼兒拒絕行為情景分類周恒星的研究中，幼兒的拒絕行為情景分為：“戶外活動(dòng)，幼兒園是以幼兒園為界，有計(jì)劃、有組織地為幼兒提供室外的活動(dòng)條件；教學(xué)活動(dòng)即學(xué)前教育活動(dòng)的重要形式，這是由學(xué)前教師組織和安排的一種有目的性和規(guī)則性的專業(yè)且正式的活動(dòng)；生活活動(dòng)，在幼兒園一天內(nèi)，兒童的基本生活需求得以滿足，包括入園、洗漱、飲水、進(jìn)餐、如廁、午休、離園等?！盵18]通過幼兒的拒絕行為在不同情景中發(fā)生的頻次發(fā)現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生拒絕行為最多的情景是游戲活動(dòng)為140，拒絕行為最少的交往情景是戶外活動(dòng)為4，其他情景拒絕行為分布見表4.4。表4.4幼兒拒絕行為情景的分布情景分類游戲活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)戶外活動(dòng)發(fā)生頻占比例36.55%33.16%25.33%3.92%1.04%訪談時(shí)老師B說到：“如果我安排的活動(dòng)自由度比較高，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)都十分混亂，大部分精力都要放在解決他們的矛盾上，但如果我要求他們按部就班活動(dòng)，他們由于拒絕產(chǎn)生的沖突便大大減少?！备鶕?jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以看出，大班幼兒在游戲活動(dòng)中拒絕行為發(fā)生得最為頻繁，這說明在可以自主支配行為時(shí)，幼兒容易與周圍同伴發(fā)生摩擦，更容易在一些主觀條件影響下表達(dá)自己的不愿意。反之，在一些規(guī)則約束較高的情景如教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)中拒絕行為較少。2.不同情景幼兒拒絕行為對象幼兒在園的一天是由各種活動(dòng)構(gòu)成的，拒絕行為也便隨著活動(dòng)的進(jìn)行而出現(xiàn)。游戲活動(dòng)中幼兒在和同伴交往時(shí)最易產(chǎn)生拒絕，頻次高達(dá)71；戶外活動(dòng)反之，發(fā)生頻次均為1；而在生活活動(dòng)中幼兒與教師最易產(chǎn)生拒絕，發(fā)生頻次為55。具體如圖4.5所示。4.5不同情景拒絕對象的分布和差異由此可以看出在戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在與不同對象發(fā)生拒絕行為差距微弱；游戲活動(dòng)中拒絕同性同伴頻次最高；生活活動(dòng)中拒絕對象多是發(fā)生在與教師互動(dòng)中；過渡環(huán)節(jié)中拒絕對象同性同伴頻次偏高。在拒絕頻次發(fā)生少的情境中幼兒的交往受到外部條件的限制，不易產(chǎn)生拒絕行為，但在拒絕行為發(fā)生較多的情境中，幼兒大多處于自己支配行為的狀態(tài)，所以交往狀態(tài)松弛，更容易產(chǎn)生拒絕。（四）幼兒拒絕策略本研究觀察到的幼兒使用拒絕策略，是根據(jù)魏丹的研究結(jié)果來分為以下幾類：“直接拒絕：語言上直接說不要，或肢體動(dòng)作搖頭等；說理由：向他人表明拒絕的原因；回避：忽視話題或改變談話內(nèi)容；提供另一種選擇：為被拒者提供可以替代其原本請求的方法；借助外部力量：通過向他人或教師請求幫助；有條件的答應(yīng)：答應(yīng)別人時(shí)有附加條件的存在；推遲答應(yīng)：保證在未來滿足另一方的需要；抱歉：為不同意對方的要求而道歉；挑戰(zhàn)：讓對方清楚提出要求后所要承擔(dān)的；道謝：向?qū)Ψ奖硎靖兄x；語言拒絕行為答應(yīng)：在語言上表示拒絕，可行動(dòng)沒有抗拒；語言答應(yīng)行為拒絕：語言上表示同意，但無具體行為?！盵19]在幼兒所使用的拒絕策略中，使用頻次最高的為直接拒絕，其次是說理由和回避；道謝、語言拒絕，行為答應(yīng)和行為拒絕，語言答應(yīng)的發(fā)生頻次最低。具體如表4.6所示。表4.6幼兒拒絕策略分布與差異分類發(fā)生頻次所占比例拒絕策略直接拒絕9224.02%說理由7519.58%回避6216.19%提供另一種選擇389.92%借助外部力量4311.23%有條件的答應(yīng)174.44%威脅225.74%推遲答應(yīng)133.39%抱歉71.83%挑戰(zhàn)51.31%道謝30.78%語言拒絕，行為答應(yīng)30.78%語言答應(yīng)，行為拒絕30.78%總體來看，大班幼兒最常使用的拒絕策略為直接拒絕，幼兒雖然已經(jīng)處于高度發(fā)展階段，但對于復(fù)雜的人際交往并不能很好的掌握，他們很少從深層次如“面子”“含蓄”等方面考慮拒絕他人的后果，所以一般采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，而使用較少的行為答應(yīng)語言拒絕、語言答應(yīng)行為拒絕、道謝等體現(xiàn)深度交往的方式。五、幼兒拒絕行為特點(diǎn)（一）幼兒與不同對象產(chǎn)生拒絕行為的特點(diǎn)1.交往對象的選擇更傾向于同性伙伴本研究發(fā)現(xiàn)幼兒在園與人交往產(chǎn)生拒絕行為大多是發(fā)生在同性伙伴之間，男生在選擇互動(dòng)對象時(shí)更容易選擇男生，女生亦是如此。幼兒園是一個(gè)幼兒與人交往和活動(dòng)的過程，這個(gè)過程必然需要除了幼兒本身外的對象，可能是教師也可能是同伴(包括同性和異性)，而與人交往的過程中一定會(huì)有矛盾體誕生，也就是說只要與對象有互動(dòng)，就可能會(huì)伴隨一定的拒絕行為。拒絕頻次的高低是受交往次數(shù)的影響，所以幼兒與不同對象拒絕行為的差異是依賴于他們對于交往對象選擇的差異。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)可以看出幼兒拒絕對象的差異表現(xiàn)為：拒絕同伴遠(yuǎn)高于拒絕教師。這是因?yàn)榛顒?dòng)是幼兒主要的行為方式，大班幼兒已經(jīng)有了一定的性別意識(shí)，所以在的大量活動(dòng)中他們更多愿意選擇和自己年齡、性別一致的人作為交往對象，并且同性間的興趣愛好相似，這使他們的交往更加傾向于同性伙伴。由于彼此間的密切交往，拒絕行為也便在此過程中頻繁產(chǎn)生。2.教師的權(quán)力地位會(huì)降低拒絕行為發(fā)生幼兒與教師產(chǎn)生拒絕行為情況在本研究中較少發(fā)生，這是因?yàn)榫芙^行為的產(chǎn)生前提是交往，接觸次數(shù)少必然產(chǎn)生沖突的幾率小。教師對幼兒來說有很大的權(quán)威性，他們從教師那里攝取知識(shí)與信息，對教師有著很高的尊重與服從性，對教師的敬畏之心導(dǎo)致他們會(huì)盡可能減少與教師的交往；有些幼兒想得到教師的肯定會(huì)在教師面前表現(xiàn)得聽話乖巧，所以他們會(huì)更愿意接受教師的指導(dǎo)；有的幼兒處于叛逆期，對父母等成人經(jīng)常拒絕、反抗，但是對教師即使有著不滿也不會(huì)隨意表達(dá)反社會(huì)行為，這便使得幼兒拒絕教師的行為發(fā)生頻次少些。（二）在不同動(dòng)機(jī)驅(qū)使下拒絕行為的特點(diǎn)1.支配型被拒最常發(fā)生在幼兒與教師的拒絕行為中在拒絕對象為教師時(shí)拒絕行為發(fā)生頻次最高的是支配型被拒，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念的熏陶下，教師很難從以教師為主導(dǎo)的觀念中跳脫出來，他們對以幼兒為主的教學(xué)觀念并無很深的理解，所以教師容易對幼兒產(chǎn)生命令、控制的行為，而大班幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，會(huì)使他們的逆反行為增多，從而更容易對教師產(chǎn)生拒絕行為。幼兒對教師發(fā)生頻次最少的動(dòng)機(jī)是尋求關(guān)注型被拒，這是因?yàn)榇穗A段幼兒的尋求關(guān)注行為大多是搗蛋、破壞等反社會(huì)行為或是分享喜悅和有趣的事。對于這類與尋常行為反差較大的行為，教師都會(huì)及時(shí)的關(guān)注并給予回應(yīng)，所以拒絕行為產(chǎn)生較少。2.請求型被拒最常發(fā)生在幼兒與同伴交往中當(dāng)幼兒的拒絕對象為同性伙伴或異性伙伴時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，不論是同性伙伴還是異性伙伴，拒絕動(dòng)機(jī)均為請求型被拒最多，詢問請求是說話者要求他人以禮貌的方式做某事的一種行為[20]。大班幼兒處于對事物感到十分好奇的階段，他們或是想滿足自己的好奇心或是想達(dá)到自己的目的而對他人發(fā)出詢問請求等信號(hào)，而身為拒絕者的幼兒在此階段，也是自我意識(shí)穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，與幫助他人和禮貌相比，他們更喜歡遵循自己的內(nèi)心，所以不管是身為拒絕者還是被拒者，詢問請求行為變多，遵循自己意愿的行為也會(huì)增加，也便產(chǎn)生了較多的拒絕行為。拒絕對象為同性伙伴和異性伙伴時(shí)，觀點(diǎn)型被拒行為動(dòng)機(jī)較少發(fā)生。觀點(diǎn)型被拒即幼兒拒絕承認(rèn)對方的觀點(diǎn)也包括拒絕自己的觀點(diǎn)，大班幼兒還未能全面、客觀地評(píng)估自己和他人，所以在觀點(diǎn)上的辯論分析將會(huì)減少，也便避免了此類拒絕動(dòng)力的產(chǎn)生。（三）幼兒在不同情境中拒絕行為的特點(diǎn)1.生活活動(dòng)中幼兒容易拒絕教師，戶外活動(dòng)與游戲活動(dòng)反之本研究發(fā)現(xiàn)在生活活動(dòng)中幼兒拒絕教師的行為發(fā)生較多。幼兒在許多交往情景中，都會(huì)產(chǎn)生拒絕行為，但是在不同拒絕情景中，由于建議、請求、提議需求量不同，所以幼兒對此產(chǎn)生的拒絕回應(yīng)機(jī)會(huì)也有所不同。[21]幼兒在園生活活動(dòng)貫穿始終，生活活動(dòng)在幼兒園所有交往情境中占比較大，導(dǎo)致幼兒在此情景中需求量增多，所以更容易發(fā)生拒絕行為。在這些情景中教師與幼兒的交流頻次減少，而兒童之間的交流頻次正在增大，這表明教師在不同情景中對兒童有不同程度的控制和限制。[22]在生活活動(dòng)中為了保證幼兒獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師會(huì)格外重視幼兒的意愿，幼兒的自主性大大提高，教師沒有辦法對幼兒在生活活動(dòng)中的瑣碎事進(jìn)行控制要求，脫離了規(guī)則的限制，教師與幼兒的實(shí)際接觸增多，與之相應(yīng)拒絕行為也會(huì)增，所以當(dāng)教師的要求不能滿足幼兒的意愿，幼兒更容易表達(dá)拒絕。反之，在戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，幼兒對教師的拒絕行為較少，這依賴于在這種自由度較高的活動(dòng)中，兒童的安全會(huì)被格外重視，所以教師要對幼兒有高度的限制和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則，這便導(dǎo)致幼兒與教師的交流變少，也就大幅度減少了拒絕行為的產(chǎn)生。2.游戲活動(dòng)中幼兒更易拒絕同伴，戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)反之幼兒無論是在與異性伙伴還是同性伙伴交往時(shí)，產(chǎn)生拒絕行為最多的交往情境是游戲活動(dòng)，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)開始前，教師會(huì)布置游戲的任務(wù)和規(guī)則，但在游戲的過程中，幼兒會(huì)盡量完全獨(dú)立的進(jìn)行，這便使得幼兒與玩伴的交往會(huì)更加密切。無論是游戲材料的選擇，還是游戲伙伴的加入，這都不僅僅是幼兒一個(gè)人能決定的，他更需要其他游戲同伴的意見，當(dāng)交流互動(dòng)出現(xiàn)得更加頻繁，拒絕行為也隨之增多。而在戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與同伴發(fā)生的拒絕行為偏少，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中通常是教師客觀的轉(zhuǎn)述知識(shí)或信息，因?yàn)檎n堂紀(jì)律和規(guī)則的原因，幼兒很少能與同伴產(chǎn)生大量的交流互動(dòng)，所以拒絕行為也較少。在戶外活動(dòng)中出于安全的考量，幼兒的活動(dòng)范圍也將是固定的，他們更多的注意力是集中在肢體活動(dòng)上，不會(huì)有太大的精力放在與他人的語言往上，沒有語言行為的大力支持，產(chǎn)生拒絕的可能性也會(huì)降低。六、教育建議（一）建構(gòu)良好同伴交往關(guān)系幼兒更容易對同伴產(chǎn)生拒絕，可同伴恰恰是幼兒在幼兒園中交往互動(dòng)的主要對象，如果發(fā)生頻繁的拒絕行為對幼兒的同伴交往影響并不友好，所以教師可以對經(jīng)常否認(rèn)他人的幼兒重點(diǎn)關(guān)注，讓他們在遵循自己內(nèi)心自愿的前提下多聽聽他人的聲音，幫助他們整改比較自我的行為。對經(jīng)常被拒絕的幼兒的內(nèi)心加以疏導(dǎo)，注意他們被拒后的情緒，避免產(chǎn)生否定自我、不自信等消極情緒。定期安排可以增進(jìn)雙方關(guān)系、換位思考的活動(dòng)，潛移默化的幫助幼兒構(gòu)建良好同伴關(guān)系。（二）改變教師固有觀念，尊重幼兒自我意識(shí)1.教師遵循幼兒為主體的教育觀念不管是教師權(quán)威的震懾力還是教師對幼兒的控制程度，都使幼兒在活動(dòng)中的自主性變?nèi)?，?dǎo)致他們行為活動(dòng)的真實(shí)性降低，也使幼兒與教師的拒絕行為增多。有些教師無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的新觀念，還保持著教師主導(dǎo)的行為模式，忽視了幼兒才是活動(dòng)的主體，這使得幼兒的發(fā)展無法符合其身心特點(diǎn)。因此教師應(yīng)該多聽幼兒的聲音，不要將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，為了規(guī)則刻板幼兒的行為，要讓幼兒成為活動(dòng)的主人，教師做好引導(dǎo)者的身份。敏銳感知幼兒的改變和尋求關(guān)注的行為，給予他們適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓幼兒與教師不僅是師生關(guān)系也可以是朋友關(guān)系，降低幼兒逆反行為的產(chǎn)生，降低拒絕行為發(fā)生概率。2.順應(yīng)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展大班幼兒自我意識(shí)處于高度發(fā)展時(shí)期，他們喜歡以自我為中心去考慮事情，對于與自己意愿相違背的請求、命令、意見、觀念，他們不會(huì)委屈自己承認(rèn)應(yīng)和他人，而更愿意為自己的想法去拒絕、反抗，這雖然是幼兒成長的表現(xiàn)，但過度自我會(huì)使幼兒形成蠻橫無理、自私自利的性格。這便需要教師的正確引導(dǎo)，幫助幼兒合理調(diào)整自我意識(shí)的發(fā)展方向，讓他們成為有想法，有禮貌的人，而不是一味追求自我，忽略了人際交往的良好發(fā)展。（三）傾聽了解幼兒的真實(shí)想法在生活活動(dòng)等幼兒自由度較高的活動(dòng)中教師與幼兒出現(xiàn)較多的拒絕行為，對于這種特點(diǎn)的出現(xiàn)，教師可以通過細(xì)心認(rèn)真地觀察，剖析幼兒表面下內(nèi)心的真實(shí)想法，深入了解幼兒不同生活行為背后的原因，來區(qū)分記住不同幼兒的生活習(xí)性，從而避免在下次情況發(fā)生時(shí)出現(xiàn)同樣的拒絕事件。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，常規(guī)性的規(guī)則無法禁錮住幼兒個(gè)性的高度發(fā)展，當(dāng)無法使所有幼兒行為統(tǒng)一時(shí)，教師通過努力與恰當(dāng)方式去減少拒絕行為帶來的幼兒疏遠(yuǎn)教師的負(fù)面影響，便成為教師與幼兒間關(guān)系更加親密的基礎(chǔ)。（四）指導(dǎo)幼兒采取恰當(dāng)?shù)木芙^策略教師指導(dǎo)幼兒使其所使用的拒絕策略有靈活多樣性，由于拒絕行為雙方的性格不同，同樣的拒絕策略對不同個(gè)性幼兒所產(chǎn)生的后續(xù)影響也不同，幼兒一旦產(chǎn)生使用某種拒絕策略的習(xí)慣，將無法根據(jù)被拒絕者的不同性格差異做出改變，從而對被拒絕兒童的狀態(tài)和情緒消極作用。拒絕他人是一種技巧，為了讓其他人覺得拒絕不是難以接受的，孩子只是表現(xiàn)出平和的拒絕態(tài)度和說話語氣這是不夠的，還需要考慮拒絕的策略。教育者可以在現(xiàn)有拒絕策略基礎(chǔ)上讓幼兒感受到不恰當(dāng)?shù)牟呗运鶐淼暮蠊?，根?jù)多方面衡量，選擇既可以不違背自己的意愿又可以不傷害對方的方式，以便不會(huì)因?yàn)榫芙^影響幼兒雙方關(guān)系。結(jié)論本研究通過對大班幼兒在一定時(shí)間內(nèi)的行為觀察和對與幼兒教師的談話訪問中，對幼兒的拒絕行為的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行探究，并對幼兒存在的不同行為特點(diǎn)進(jìn)行合理的解釋說明。本研究從幼兒拒絕對象、幼兒拒絕動(dòng)機(jī)、拒絕情景和拒絕策略等方面進(jìn)行觀察記錄。發(fā)現(xiàn)了以下特點(diǎn)：幼兒交往對象的選擇更傾向于同性伙伴；教師的權(quán)力地位會(huì)降低拒絕行為的發(fā)生；幼兒的支配性被拒最常出現(xiàn)在幼兒與教師的拒絕行為中；請求型被拒最常發(fā)生在幼兒與同伴交往中；幼兒與教師更容易在生活活動(dòng)中發(fā)生拒絕行為，戶外活動(dòng)和游戲活