有關八年級生物教案4篇

有關八年級生物教案4篇有關八年級生物教案范文1

教材分析：

生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內(nèi)容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。

學情分析：

學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。

教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。

教學策略：

創(chuàng)設情景---分析討論---解決疑難----得出結論

教學過程：

教學內(nèi)容

學生活動

教師活動

1、學習研究生物進化的方法生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。

2、生物進化的大致歷程生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習鞏固進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

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一、教學目標

【知識與技能】

學會設計對照實驗；能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。

【過程與方法】

通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì)。

二、教學重難點

【重點】

運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。

【難點】

怎樣設置對照實驗。

三、教學過程

（一）導入新課

播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢？從而引出新課。

（二）新課講授

1、提出問題

（1）師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發(fā)成幼苗的過程，現(xiàn)在誰來描述一下你培養(yǎng)的過程？

學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：

（2）在你們培養(yǎng)種子萌發(fā)成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢？根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？

2、作出假設

預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。

（1）針對學生作出的假設，教師向學生質(zhì)疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導學生分析排除幾個非必需的條件。（排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件）

（2）繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度？”這個假設表述準確嗎？應該如何表述？（引出“適宜溫度”）

3、制定實驗方案

教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。

討論提綱如下：

（1）選擇什么樣的種子比較好？（胚完整且是活著的種子）

（2）老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）

（3）怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響？應當將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度（20℃），該組為對照組；一個為較低溫度（0℃），該組為實驗組）

（4）這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢？（強調(diào)控制變量）

（5）每一組應當有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（減少實驗誤差）

待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。

4、課下實施、觀察記錄

師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？（注意每天觀察，同時觀察）

（三）小結作業(yè)

學生總結本節(jié)收獲。

鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。

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教學目標

知識目標:

(1).舉例說出生物的變異

(2).舉例說出生物的變異類型（重點）

(3).描述變異的生物學意義（難點）

⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用

能力目標：

運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現(xiàn)象

情感態(tài)度與價值觀目標：

教學過程

教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖

創(chuàng)設情景

激發(fā)興趣

2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆

1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？

2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現(xiàn)象又叫做什么呢？

遺傳物質(zhì)從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節(jié)生物的變異]

回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現(xiàn)象在我們生物學上稱遺傳

學生通過觀察回答：

顯而易見他們長的不一樣，這種現(xiàn)象應該叫變異。通過為學生創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心激發(fā)學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。

引出課題

導入目標

2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節(jié)課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。

自主學習

4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。

自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）

①什么是變異？

②變異可以分為哪兩種類型？

③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？

④生物變異的意義？并舉例

⑤了解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。

引導探究層層推進

14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在我們周圍，可以看到很多變異現(xiàn)象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。

（板書一.變異的概念）

提問：你們知道哪些變異現(xiàn)象？

過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

多媒體展示：生物變異圖片

1.變異存在于同個物種之內(nèi)：菊花

2.變異存在于同個物種之內(nèi)：馬

3.變異存在于一家三口之內(nèi)

總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因

（二）變異的原因

同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。

你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環(huán)境造成的還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的？

如果是由環(huán)境影響引起的變異，將表現(xiàn)為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下后代表現(xiàn)是什么？為什么？

如果是基因組成發(fā)生變化引起的變異，也就是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現(xiàn)又會是什么？為什么？

同學們的表現(xiàn)非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據(jù)以上的事例，歸納出變異的原因和類型？

請你來總結：變異的類型有哪幾種？

變異的

類型可遺傳的變異不遺傳的變異

表現(xiàn)給后

代給后代,一般只表現(xiàn)在

原因由而引起遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變,____變化而引起的

（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異

2.可遺傳的變異）

舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？

回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的

學以致用

【多媒體展示】請同學們分析兩個例子

（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

【多媒體展示】請同學們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色），思考這種變異有什么意義？

提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現(xiàn)綠色是因為有葉綠體）

可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？

學以致用【多媒體展示材料】

（1）小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

（2）一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）

（板書三、變異的意義）

過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。

請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。

很好。可見染色體數(shù)目的變化以及遺傳物質(zhì)的重新組合都屬于遺傳物質(zhì)的改變。

【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存

學生踴躍舉手回答：

變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現(xiàn)象稱為變異。

學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現(xiàn)象。之后選一個小組代表回答

學生1.金魚有許多種類

學生2.菊花有許多顏色和形態(tài)

學生3.狗有很多品種學生4.不同的土地里結的花生是不一樣大

……

觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的普遍性。

小組討論、交流后選代表回答：

生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就是由環(huán)境影響引起的變異

生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。

如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現(xiàn)為大穗那就是由環(huán)境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現(xiàn)仍為小穗，那就是由基因組成發(fā)生變化引起的變異。

生：小穗，因為由環(huán)境引起的變異是不遺傳的。

生：小穗，因為由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異是可以遺傳的。

學生根據(jù)以上的事例，歸納出變異的原因和類型。

可遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，屬于可遺傳的變異。

學生根據(jù)所學知識做出判斷，并說出理由。

⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異

⑵是由環(huán)境改變引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變，屬于不遺傳的變異

學生認真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色，回答：螳螂的體色、形態(tài)與環(huán)境非常相似，有利于生物的生存。

葉片出現(xiàn)白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。

總結：根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。

⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以抗倒伏，有利于生物生存

⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。

生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環(huán)境。

觀察、判斷、回答：

1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質(zhì)改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異。

回答：

圖1是有利變異

圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內(nèi)容的認識。使學生的自學能力得到體現(xiàn)。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。

通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。

通過小組間的交流、分析與討論既培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的`能力，又培養(yǎng)了同學間的合作能力。

通過比較和總結，既培養(yǎng)了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現(xiàn)

通過學以致用環(huán)節(jié)加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。

通過“火眼金睛”培養(yǎng)學生觀察能力，同時

在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。

在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。

通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。

組織交流

點撥建構

8分鐘過渡語：正是因為有了變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？

對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。

（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

【多媒體展示】

對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創(chuàng)新精神。

【多媒體展示】

學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。

學生分組探討遺傳變異原理培育新品種

A組：討論人類是怎樣從產(chǎn)量不同的奶牛中選育出高產(chǎn)奶牛。

B組：討論通過雜交怎樣培育高產(chǎn)抗倒伏小麥。

C組：討論分析太空椒是怎么回事？

D組：討論分析染色體的加倍的草莓。

學生小組討論交流后分別選一名代表回答

A組代表：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

B組代表：通過雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起，可以產(chǎn)生高產(chǎn)抗倒伏小麥。

C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數(shù)量加倍，產(chǎn)生新品種。

通過讓學生分組討論，來培養(yǎng)學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養(yǎng)。

通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養(yǎng)學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。

知識整合

遷移應用

5分鐘過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

拓展應用

有人說“如果沒有遺傳的變異，就不會產(chǎn)生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化?！?/p>

你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節(jié)課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）

學生根據(jù)所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環(huán)境。所以生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。強化了知識的識記。

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教學內(nèi)容與分析：

內(nèi)容

認識各種各樣的真菌

真菌的繁殖

分析

真菌一節(jié)教學內(nèi)容與學生日常生活密切相關，教師要引導學生不僅了解真菌的結構，更重要是認識日常生活中常見的真菌，以及它們生命活動特點，同時了解一些食用菌，養(yǎng)殖的過程和方法

教學目標與分析：

教學目標

真菌的主要特征

認識日常生活中常見的真菌，說出霉菌和蘑菇的營養(yǎng)方式

知道真