孔企平評價(jià)報(bào)告演示文稿面向素質(zhì)教育的有效教學(xué)策略

關(guān)于教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)問題

華東師大課程與教學(xué)研討所

孔企平

主要內(nèi)容評價(jià)與新的教學(xué)觀國外評價(jià)研討的動(dòng)向課堂教學(xué)評價(jià)的角度如何引導(dǎo)教師開展課后反思時(shí)代開展的要求素質(zhì)教育深化開展的要求什么是評價(jià)？評價(jià)就是了解情況了解教學(xué)的情況了解學(xué)生的情況時(shí)代開展的要求素質(zhì)教育深化開展的要求為什么要評價(jià)？改善任務(wù)改善教學(xué)改善學(xué)習(xí)時(shí)代開展的要求素質(zhì)教育深化開展的要求創(chuàng)建一種新評價(jià)文化改善評價(jià)是轉(zhuǎn)變觀念的過程在評價(jià)中表達(dá)新的教育觀念要求素質(zhì)教育深化開展的要求課堂教學(xué)實(shí)際的動(dòng)態(tài)教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀教材觀根底觀評價(jià)觀教學(xué)觀什么是教學(xué)師生互動(dòng)共同開展學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)習(xí)什么是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研討有效學(xué)習(xí)教材觀教材是一種重要的課程資源教師在教學(xué)中要正確處置與教材的關(guān)系教師要發(fā)明性地運(yùn)用教材根底觀傳統(tǒng)的根底觀新的根底觀評價(jià)觀改動(dòng)課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能發(fā)揚(yáng)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的功能發(fā)揚(yáng)評價(jià)促進(jìn)教師改良教學(xué)與開展的功能評價(jià)內(nèi)容課堂教學(xué)的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)對學(xué)生評價(jià)分類診斷性評價(jià)構(gòu)成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)國外研討的動(dòng)向TIMSS的研討PISA的研討TIMSS-R的研討TIMSS研討TIMSS是國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)〔IEA〕從1995年開場實(shí)施的一個(gè)大型國際比較研討工程，工程每4年一輪，主要經(jīng)過測試和問卷，丈量國際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成果的情況，了解影響成果的不同要素。

TIMSS研討現(xiàn)實(shí)性知識(shí)：可以記憶識(shí)別、描畫概念；運(yùn)用工具和程序。概念的了解：可以舉例闡明；進(jìn)展對比、比較、分類；再現(xiàn)模型；描畫、摘錄、運(yùn)用信息去推出結(jié)論。解釋、推理和分析：可以分析、解釋、處理問題；綜合、假設(shè)、預(yù)測；設(shè)計(jì)和規(guī)劃；處置數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。新的監(jiān)測點(diǎn)—科學(xué)探求

PISA研討PISA是一項(xiàng)集體協(xié)作研討方案。經(jīng)過經(jīng)濟(jì)協(xié)作組織〔OECD〕的統(tǒng)籌，以及得到各國政府的支持，以衡量各國學(xué)生學(xué)業(yè)程度。PISA研討PISA測試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實(shí)生活中的才干PISA測試主要包括三個(gè)方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。評價(jià)結(jié)果沒有及格不及格的概念，所要表達(dá)的是在哪些方面做得怎樣樣。延續(xù)性評價(jià)和階段性評價(jià)延續(xù)性評價(jià)可以是日常教學(xué)任務(wù)的一個(gè)部分。經(jīng)過這種評價(jià)及時(shí)反響教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與問題。延續(xù)性評價(jià)的方式是多樣化的，包括課堂察看、口頭交流、調(diào)查書面作業(yè)以及實(shí)際性探求義務(wù)等。在延續(xù)性評價(jià)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要稱為診斷性評價(jià)。教師應(yīng)該隨時(shí)理處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并對本人的教學(xué)過程作調(diào)查。上海的做法在評價(jià)方面，上海市課程規(guī)范指出要明確評價(jià)的主體與責(zé)任，評價(jià)要關(guān)注興趣與態(tài)度、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)潛能與發(fā)明性，在方式上提倡動(dòng)態(tài)性評價(jià)和過程性評價(jià)，提倡評價(jià)方式的多樣化，注重評價(jià)的報(bào)告與解釋。香港的做法大力提倡不同方式的評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)多采用進(jìn)程性評價(jià)，以全面記錄學(xué)生的表現(xiàn)及協(xié)助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專題習(xí)作、課堂討論、口頭匯報(bào)及上課表現(xiàn)都是有效的評價(jià)活動(dòng)。察看察看知識(shí)與技藝掌握情況；察看學(xué)生能否仔細(xì)〔聽課，作業(yè)〕；察看學(xué)生能否積極〔舉手，提出問題等〕；察看學(xué)生能否自信〔提出不同的問題，大膽表達(dá)〕；

察看學(xué)生思想的條理性〔表達(dá)清楚，處理問題過程清楚，做事有方案〕；察看學(xué)生思想的發(fā)明性〔用不同的方法處理問題，從不同角度思索問題，獨(dú)立思索〕。加強(qiáng)的內(nèi)容根本知識(shí)根本技藝根本運(yùn)用綜合運(yùn)用淡化的內(nèi)容過時(shí)的概念非技藝性的死記硬背在以后開展中自然處理的問題在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中自然處理的問題瑣碎，用途不大的知識(shí)TIMSS-R課題：如何分析教學(xué)過程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？研討任務(wù)者初次大規(guī)模地對八年級(jí)231節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)展了實(shí)錄，并構(gòu)建了錄像信息分析方式。TIMSS-R的研討報(bào)告<德國、日本和美國八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比較研討工程的方法和發(fā)現(xiàn)>于1999年2月正式發(fā)布，立刻引起了國際教育界的普遍關(guān)注。課堂教學(xué)最重要的要素課堂環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)教師的方法課堂環(huán)境如，班級(jí)中有多少學(xué)生？他們是分為小組學(xué)習(xí)還是個(gè)別學(xué)習(xí)？課桌是怎樣陳列的？學(xué)生們有教材和其他資料嗎？課能否圍繞有關(guān)內(nèi)容或講到無關(guān)的問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生掌握技藝、問題處理、加深對概念的了解？課程的難度有多高？整節(jié)課的內(nèi)容之間的一致性如何？學(xué)生們參與的數(shù)學(xué)問題處理是什么層次的？教師的方法教師是怎樣安排課的構(gòu)造的？教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評價(jià)學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量？教師對學(xué)生在了解數(shù)學(xué)本質(zhì)方面的期望如何？六個(gè)評價(jià)維度課的目的、課堂常規(guī)、參與者的行動(dòng)、課堂說話、內(nèi)容、氣氛教師的啟發(fā)認(rèn)識(shí)啟發(fā)元認(rèn)知啟發(fā)交互啟發(fā)評價(jià)啟發(fā)其它啟發(fā)評價(jià)與教學(xué)的整合對于課堂教學(xué)過程而言，評價(jià)是一種了解情況，溝通訊息的過程。把評價(jià)與教學(xué)整合起來是促進(jìn)教師與學(xué)生對話與互動(dòng)的重要戰(zhàn)略。把評價(jià)有機(jī)地融人教學(xué)過程之中，充分釋放評價(jià)的教育功能。評價(jià)與教學(xué)的整合教學(xué)目的要與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，以評價(jià)為根底的課堂教學(xué)的方式，方式包含了一些根本的活動(dòng)的類型。把學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一是向?qū)W生引入概念、第二是讓他們了解概念〔探求、籠統(tǒng)和構(gòu)造化〕、第三是穩(wěn)定階段。在整個(gè)教學(xué)過程過程中評價(jià)必需處于教學(xué)過程的中心并與教學(xué)相整合。評課的角度目的〔目的合理，落實(shí)〕學(xué)生〔學(xué)生主體突出，學(xué)生在開展有效的學(xué)習(xí)〕教師〔教師引導(dǎo)有效，活動(dòng)具有有效性〕過程〔過程合理，富有思索〕根本功〔根本功扎實(shí)，具有個(gè)性特點(diǎn)〕目的本課目的是什么？本課的目的能否全面？本課的目的能否突出重點(diǎn)？上課的過程中能否表達(dá)了目的？學(xué)生能否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？能否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？能否為學(xué)生的思索、表達(dá)留下充分的空間？能否讓學(xué)生有充分個(gè)體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間？教師教師的教學(xué)行為能否與學(xué)生互動(dòng)？教師能否積極地引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地學(xué)習(xí)？教師運(yùn)用的教學(xué)方法能否有實(shí)踐效果？過程課堂中能否有良好情感過程？課堂中能否有良好認(rèn)知過程？教師能否關(guān)注了因材施教？根本功提問能否明晰，具有啟發(fā)性？講授能否正確，清楚，有針對性？板書能否具有規(guī)范？能否注重了數(shù)學(xué)運(yùn)用？能否具有個(gè)性特點(diǎn)？？引導(dǎo)教師本人反思：怎樣樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課？反思之一：有效學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。反思之二：提高教學(xué)效率能否提高了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間反思之三：面向全體能否面向全體學(xué)生反思之四：促進(jìn)學(xué)生的全面開展〔1〕根底知識(shí)與技藝的開展；〔2〕學(xué)生的思想與才干的開展；〔2〕促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的開展。反思之五：改善教學(xué)方式