【幼小銜接存在的問題及優(yōu)化建議分析（附問卷）10000字（論文）】

幼小銜接存在的問題及完善對策研究摘要 1TOC\o"1-3"\u1引言 頁幼小銜接存在的問題及對策研究摘要：最近幾年，“幼小銜接”成為社會各屆高度關(guān)注的熱點問題，國內(nèi)外學(xué)者對于“幼小銜接”這一方面做了大量的調(diào)查還有研究。此次研究我們將圍繞幼兒、教師等多元主體，對幼小銜接及存在的問題進行全方位立體的分析，通過借鑒國外優(yōu)秀發(fā)達國家的經(jīng)驗，以及結(jié)合我國的實際情況，教育現(xiàn)狀，做本土化的研究，提出針對我國“幼小銜接”的現(xiàn)存問題的策略建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)齡幼兒入學(xué)；策略建議引言研究背景幼小銜接這一階段對于幼兒發(fā)展來說面臨著重要的轉(zhuǎn)折點。幼小銜接的核心問題是幼兒如何有效地適應(yīng)這一年齡段的思維、學(xué)習(xí)方式和交往方式，能夠順利完成過渡。近年來，來自世界各地的研究學(xué)者越來越關(guān)注與教育聯(lián)系起來的學(xué)前教育問題。在幼兒園到小學(xué)的過渡中，各個方面都會有所不同，這些方面都會讓幼兒進入小學(xué)之后產(chǎn)生不適應(yīng)。幼兒在進入小學(xué)之后這些情況通常是不能夠消失的，這對于孩子的學(xué)習(xí)成績等其他方面會產(chǎn)生不良影響。因此，符合幼兒身心發(fā)展，與幼兒身體狀況相適應(yīng)的方法才能夠促進幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，而且從長遠來看還是有益于幼兒終身的長期發(fā)展。幼小銜接對于幼兒未來的身心發(fā)展也會產(chǎn)生潛移默化的影響，同時也是終身教育的基石。研究目的進行幼小銜接問題研究的目的是使幼兒可以順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)里新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，并實現(xiàn)健康的身心發(fā)展。讓幼兒積極地體驗小學(xué)生活的特征，對小學(xué)學(xué)習(xí)活動的特征和課堂教學(xué)規(guī)范有初步的了解，并對各種學(xué)習(xí)活動的知識產(chǎn)生好奇心和渴望。讓幼兒滿懷信心地進入小學(xué)，并開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，并建立對規(guī)則和任務(wù)的初步認識。本研究旨在通過各種問卷分析，以及訪談提綱，歸納整理等方式，對幼小銜接問題進行探索、總結(jié)、梳理。并在一定的理論基礎(chǔ)上，并提出具有一定的現(xiàn)實意義的相應(yīng)的對策。研究意義理論意義：現(xiàn)有研究涉及幼小銜接問題的單向性和單面性，以及小學(xué)教育中環(huán)境變化的過程，家長觀念落戶等問題，這主要是由于社會對于幼兒教育的態(tài)度還比較落后，沒能跟上新時代幼兒教育理念，還有幼兒教師與小學(xué)教師溝通不及時，容易引進教育任務(wù)集中在幼兒園教育中，出現(xiàn)幼小銜接問題。另外，幼兒園老師和小學(xué)老師不能及時溝通，容易引進教育任務(wù)集中在幼兒園教育中，出現(xiàn)幼小銜接問題。幼兒教育與小學(xué)教育之間存在著明顯差異。從而會造成不適應(yīng)的情況，他們的認知興趣迅速下降，自尊和自信心持續(xù)減弱。因此，本研究希望通過在大型幼兒園中收集現(xiàn)有研究材料和實地觀察資料來回答和驗證上述問題。也希望此次研究結(jié)果能為大班教師解決幼小銜接問題提供理論支持。實踐意義：本研究通過各種方法進行多維分析和實證研究。得出研究結(jié)論對于現(xiàn)實幼小銜接教育現(xiàn)狀研究具有指導(dǎo)意義，以科學(xué)的方法，實踐例證、數(shù)據(jù)調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)研究工作方法，對于我國幼小銜接教育的研究無論從基礎(chǔ)研究的方法還是研究結(jié)論的指導(dǎo)意義方面都具有一定社會實踐意義。該研究為幼兒園班提供了一個現(xiàn)實的案例和參考。通過提供教育現(xiàn)場的文字材料并在真實的教育環(huán)境中重現(xiàn)案例，該研究為大班教育的課堂教學(xué)中的一線教師提供了鮮活的教育案例，再現(xiàn)當(dāng)前幼小銜接的真實狀況，有助于教師理解大班幼兒的心理和行為特征，從而發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步自我反省，并促進自己的職業(yè)發(fā)展。關(guān)于“幼小銜接”問題的研究現(xiàn)狀及分析對幼兒的研究已逐漸演變成當(dāng)今的“幼小銜接”的教育研究。它起始于二十世紀八十年代，在這之后，中國的教育者也對此給予了高度關(guān)注，并在二十世紀九十年代以后，對這方面的研究取得了很大的進步。關(guān)于“幼小銜接”內(nèi)涵的研究岳亞平的研究表明：幼小銜接是指根根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，通過有效的方式使幼兒在德、智、體等方面盡快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)及生活方式，并為幼兒其他方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。蔡迎旗的研究表明：幼小銜接不是單方面的，而是要靠小學(xué)和幼兒園之間相互配合。一方面，在幼兒園期間，幼兒教師應(yīng)該給幼兒提供關(guān)于小學(xué)的知識，幫助幼兒了解小學(xué)，提前適應(yīng)小學(xué)生活。另一方面，小學(xué)則應(yīng)該照顧到幼兒的本身狀況，準備學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供合適的教學(xué)方式幼兒園和小學(xué)相互配合才能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接順暢。蘆葦、劉海紅的研究表明：幼小銜接存在廣義、狹義之別。狹義的幼小銜接問題幼兒從大班過渡到一年級這一年的時間段。而廣義的幼小銜接問題則是指家庭，幼兒園，小學(xué)之間的相互配合，使幼兒在身心，認知，情感等方面實現(xiàn)健康發(fā)展。盡管不同的人對于幼小銜接存在不同的理解，但是在狹義方面是相同的，他們都一致認為幼小銜接就是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡，能夠順利實現(xiàn)過渡，則要靠各方面人員和政策的大力支持。關(guān)于“幼小銜接”出現(xiàn)的問題研究幼小銜接小學(xué)化問題嚴重欒萍萍，劉莉提出幼小銜接工作存在小學(xué)化問題，過度強調(diào)智育。認為嚴重小學(xué)化教育，不能滿足新世紀的教育需求，并可能對幼兒產(chǎn)生負面影響，嚴重的話可能會損害幼兒的身心健康，違反社會要求。唐盼在《幼小銜接存在的問題及對策》提出一些幼兒園為了迎合家長及社會需要，很多課程設(shè)置上違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，過度注重各種知識的灌輸，造成小學(xué)化現(xiàn)象。幼小銜接單項化欒萍萍，劉莉，劉長青提出，幼兒園通常會把幼小銜接作為一項重要工作，在幼兒園的時候都主動向?qū)淼男W(xué)教育靠攏。但在小學(xué)，大部分老師不會特別注重此類問題，他們認為這些是幼兒園老師的工作，與他們關(guān)系不大。幼小銜接是根據(jù)幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性。將分為幼兒園和小學(xué)兩個階段的銜接。注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和適應(yīng)能力，良好的幼小銜接過渡對孩子、家庭、社會都非常重要。幼小銜接片面化和表面化在現(xiàn)實中，很多幼兒園僅注重孩子的智力方面的發(fā)展，而忽略掉了體、德、沒的發(fā)展。黃俏在其論文中對幼小銜接中片面的銜接和形式上的銜接做了解讀和分析。劉東認為現(xiàn)在國內(nèi)幼小銜接都過于追求表象，而忽略了最重要的銜接過程和內(nèi)容，這就是的幼小銜接的問題過于表面化和淺層化。家長理念落后、陳舊影響幼小銜接欒萍萍，劉莉，劉長青指出，在幼小銜接過程中，家長作為第一任老師，對孩子的影響很大，家長的參與也在其中起著很大一部分的作用，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長會更側(cè)重于幼兒智力和體力單方面的培訓(xùn)，而忽略了孩子心理方面的指導(dǎo)。甚至出現(xiàn)有些家長將小學(xué)知識過早交給孩子。王紅霞老師《幼小銜接中存在的問題及對策》提出家長的教育觀念落后，教育方式不合理。幼兒銜接是指在多方利益合作的基礎(chǔ)上，促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)幼兒從學(xué)前教育向小學(xué)順利過渡的教育活動。我們國家由于思想觀念落后，在幼小銜接過程中會出現(xiàn)家長過度注意幼兒的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進度，而忽視幼兒的身心發(fā)展。結(jié)合以上分析個人認為針對以上問題，可以通過提高教師素質(zhì)，且加強幼兒教師和小學(xué)教師之間的溝通，做好銜接工作，且幼兒教師應(yīng)該注重對幼兒幼兒德智體美勞全方面的培養(yǎng)，而不能片面重視智育而忽視其他方面的培養(yǎng)。在家長方面，要更新家長的育兒觀念，這就需要教師跟家長進行良性溝通，普及育兒教育有關(guān)知識，這也需要家長自身改變，改變傳統(tǒng)的觀念?！坝仔°暯印苯逃嬖诘膯栴}本節(jié)研究主要采用了文獻法、訪談法和觀察法等研究方法，通過對實習(xí)的幼兒園及小學(xué)的實地觀察和訪談，分別從教育主體（包括：教師、家長和社會）、教育客體（幼兒）、教育內(nèi)容、教育方式四個層面對“幼小銜接”存在的問題進行了總結(jié)和歸納?！坝仔°暯印苯逃闹黧w存在的問題教師層面教育活動與教育理念不銜接在研究中，我們會發(fā)現(xiàn)各階段的老師的教育思想都能夠與時俱進，明白幼小銜接的關(guān)鍵，并且能夠清晰地表達出來，但在實際的教學(xué)中缺往往很難按這一思想進行教育，因此，教學(xué)標準仍然沒有達到。這一現(xiàn)象主要是由于理論與實踐之間存在差異，教師實踐經(jīng)驗不足而產(chǎn)生的。教育培訓(xùn)不能及時補充不足在研究中，通過對幼兒園的觀察，以及對相關(guān)文獻的調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)師資力量的缺乏也不能夠讓幼兒順利實現(xiàn)過渡。幼兒園教育是最近幾年才開始高度被關(guān)注，大批幼兒園建立，導(dǎo)致一下子會需要很多幼兒教師，師資不夠的情況下，就會降低幼兒教師的入職門檻，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不夠，或者說甚至是出現(xiàn)專業(yè)不符合的情況，這也會造成幼小銜接出現(xiàn)問題。家長層面在研究中，通過對學(xué)生家長的訪談和教育現(xiàn)狀的觀察，發(fā)現(xiàn)在“幼小銜接”教育方面，家長主要存在教育觀念陳舊、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身教育素養(yǎng)不足等問題。家長陳舊的教育觀念在當(dāng)今這個時代，由于家長自身的生活環(huán)境的原因，在對幼兒的管理上更偏重與幼兒知識方面的銜接，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)性等其他方面，這會導(dǎo)致幼兒在這一階段出現(xiàn)迷茫，認知混亂等狀況，造成幼兒對于新的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，甚至?xí)绊懹變航窈蟮陌l(fā)展。根據(jù)調(diào)查和相關(guān)文獻，大多數(shù)家長仍然認為孩子在進入小學(xué)之前需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。家長的觀念會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此改變家長陳舊的教育觀念勢在必行。家長更關(guān)注學(xué)生的成績由于教育體制的問題，造成家長們更在意的是在高中入學(xué)考試及其他方面的影響下，對孩子智力因素的培養(yǎng)，從而忽視或忽略其他方面的培養(yǎng)。幼兒進入小學(xué)前猶如一張白紙，而幼小銜接將會是這張白紙上重要的一筆。因此，學(xué)校要跟家長做好溝通，力求讓對不關(guān)注幼小銜接問題的重要性的部分家長看重幼小銜接的過程，使他們能夠充分做好幼小銜接。家長自身在教育方面的素養(yǎng)不夠近幾年來，幼小銜接雖然是熱點話題，受到各個方面的改變，但是觀念的改變是需要時間的，現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題就是在家長層面，家長自身接受到的教育影響到了自己的孩子，用上一代的教育方式教育孩子，而且由于自身素質(zhì)不夠，也會導(dǎo)致教育觀念不能夠與時俱進，只注重幼兒成績，而忽視幼兒的能力和興趣，把自己認為是適合幼兒的東西強加在幼兒身上，幼兒家長以自己的方式幫助幼兒實現(xiàn)過渡，有些方式不合理。這也會導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問題。社會層面在研究中，通過對教育現(xiàn)狀的觀察，以及查閱和調(diào)查相關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)在“幼小銜接”教育方面，社會層面主要存在教育管理部門關(guān)注度不夠和培訓(xùn)機構(gòu)違規(guī)辦學(xué)等問題。教育管理部門的關(guān)注度有關(guān)部門對學(xué)前與小學(xué)銜接階段的重視程度不高，沒有實施具體的銜接計劃政策。其工作重點主要是對幼兒園階段的教育理念、管理理念、師資培訓(xùn)等的監(jiān)管，但是和一些相對發(fā)達的地區(qū)比還是有很大的差別的。因此，在今后的教育管理活動中，更應(yīng)重視學(xué)前教育階段。社會上培訓(xùn)教育機構(gòu)的違規(guī)辦學(xué)小學(xué)的老師為了賺錢更多的工資，會在業(yè)余時間去開辦教育機構(gòu)，輔導(dǎo)班等，同時有些幼兒教育機構(gòu)還會讓資歷不夠的人從事學(xué)前教育，這些舉措也會影響孩子的健康。雖然主管部門會對此進行管理，但是由于情況普遍，并不能取得好的效果?！坝仔°暯印苯逃目腕w——幼兒層面存在的問題在研究中，通過查閱和調(diào)查相關(guān)的文獻，及對幼兒的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在“幼小銜接”教育方面，幼兒層面主要存在缺乏對小學(xué)生活的認識、不喜歡小學(xué)生活和對“幼小銜接”參與度較低的問題。幼兒缺乏小學(xué)生活的認識幼兒對小學(xué)生活的理解通常都是來自于他人的介紹，自己不能親身體會小學(xué)生活，所以在家長講的時候就會不理解，不能感同身受。也有的幼兒是根據(jù)自己的已有認知想像出來的。所以對小學(xué)缺乏系統(tǒng)完整的認識，對于小學(xué)生活具有一種陌生的感覺。也有的幼兒在進行學(xué)前教育時的教育模式跟小學(xué)不一樣，所以在他們的認知里，大部分幼兒還是會以為小學(xué)跟幼兒園沒有什么不同，只不過是每個班的小朋友更多了，其他的沒有太大差別，這都是導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問題的原因。幼兒不喜歡小學(xué)生活在我們做的大量調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，在幼兒的觀念里，小學(xué)不是一個很美好的地方，會是幼兒對小學(xué)的生活產(chǎn)生排斥和畏懼的心理。有些幼兒在哥哥姐姐玩耍的過程中，自己的哥哥姐姐會給幼兒傳遞一種小學(xué)生活十分無聊，作業(yè)多，任務(wù)重，枯燥無味的感覺。甚至有些幼兒在家里看到哥哥姐姐學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自己也會產(chǎn)生排斥，不想去學(xué)校的想法。小學(xué)生幼小銜接參與度較低通過對相關(guān)文獻的調(diào)查和查閱，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進入小學(xué)之前就已經(jīng)參加過各種形式和各種時長的學(xué)前銜接活動。有兩種參與形式：全日制和校外課程。而這些活動的中心通常也在于關(guān)于知識方面的銜接，比較片面，只考慮幼兒知識的銜接，而不顧及其他方面。還有大部分幼兒沒有進行相關(guān)的銜接活動，都是通過自然過渡的方式進行的，沒有特意進行引導(dǎo)。大部分幼兒在這一時期還沒有自主意識，都是聽從父母的安排，而大部分家長也覺得幼小銜接不是一件特別值得關(guān)注的問題，不會特別在意，所以幼小銜接時期幼兒并未有意識進行幼小銜接相關(guān)活動，參與度低?！坝仔°暯印苯逃齼?nèi)容存在的問題通過對幼兒園的觀察和查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，關(guān)于學(xué)前教育的課程通常也存在諸多問題。由于關(guān)于幼兒園階段教材教育部沒有做具體規(guī)定，造成各個幼兒園會有不同的教育內(nèi)容，為了迎合家長和社會的需求，大部分私立幼兒園會將小學(xué)的內(nèi)容帶入幼兒園，讓幼兒接觸小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。甚至?xí)⒅攸c放在識字，算數(shù)上面，出現(xiàn)幼兒園階段教育內(nèi)容不相符，給幼兒也會造成一定的壓力，讓幼兒在這一階段不能很好的學(xué)習(xí)到本該學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容在幼兒最初進入小學(xué)的時候或許會有幫助，但對幼兒的長遠發(fā)展來講是不利的?！坝仔°暯印苯逃姆绞酱嬖诘膯栴}在研究中，通過查閱和調(diào)查相關(guān)的文獻，及對幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的教育方式中存在教育形式小學(xué)化和教育要求小學(xué)化的問題。教育形式小學(xué)化目前，許多幼兒園為了迎合家長和社會上的一些誤區(qū)，會采取小學(xué)的那種教育形式，但是在3-6歲這一階段，幼兒的長時間注意大概是在10到15分鐘，而采取小學(xué)的授課方式其實是不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，不利于幼兒其他能力的發(fā)展。教學(xué)要求小學(xué)化有的幼兒園在制定教學(xué)要求的時候就是仿照小學(xué)來制定的，比如說熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、努力學(xué)習(xí)、不做小動作等，這些都是小學(xué)生行為準則，根本就不適合幼兒，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，制定合適二點教學(xué)要求?！坝仔°暯印苯逃嬖趩栴}的原因分析家長對幼小銜接的錯誤理解在一部分家長的認知里，幼小銜接就是幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)，是一個自然的過程，不用去特意關(guān)注。在幼小銜接過程中，有些家長為了讓幼兒能夠進入自己心目中滿意的小學(xué)，會考慮讓幼兒提前去學(xué)習(xí)小學(xué)的知識去面對升入小學(xué)的入學(xué)測試，這樣就會讓幼兒承受超出其能力的知識，這其實跟現(xiàn)在家長的心理有很大的關(guān)系，家長想讓自己家的孩子去上大家認為的好學(xué)校，但是好學(xué)校就那么幾個，不可能全部都能進入這些學(xué)校學(xué)習(xí)，那么這些學(xué)校就會采取選撥的方式來進行招生，學(xué)校把壓力加到家長身上，那么家長就會施加壓力在幼兒身上，所以才會造成幼兒不適應(yīng)，甚是排斥小學(xué)生活，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。知識為主的價值取向家長都想讓自己的孩子去好的學(xué)校，那么好的學(xué)校的標準是什么呢？經(jīng)過我們調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，大部分的家長會以升學(xué)率，成績?nèi)ピu判一個學(xué)校的好壞，他們會認為那些有助于孩子提升成績的學(xué)校就是好的學(xué)校，而且大部分家長還會認為幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)知識，你會發(fā)現(xiàn)，在幼兒上幼兒園的情況下，家長會以在幼兒園沒學(xué)到東西為由，給幼兒報各種各樣的輔導(dǎo)班，像什么奧數(shù)班，英語班之類的，會想讓幼兒學(xué)到大量知識，認為這才是學(xué)到了東西，絲毫不會管幼兒園的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的性格。一部分幼兒園也為了擴大自己的招生，去迎合家長的需求，給幼兒提前教授小學(xué)的課程，讓幼兒在幼兒園階段就學(xué)習(xí)到加減法，英語26字母的默寫這些的，這其實是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，幼兒園也知道這樣不對，但是為了招生不得不迎合家長的需求，做出這樣的決定。小學(xué)也會把成績好壞作為評價學(xué)生的標準，不顧孩子的接受能力，大量給孩子灌輸知識，不怎么顧及孩子是否能理解，是不是能夠接受。而學(xué)校入學(xué)考試也是以成績來評定的，看你成績是不是足夠優(yōu)秀，了解的知識點是不是足夠廣泛。學(xué)校也為了自己學(xué)校的知名度，想盡辦法想要把知識交給學(xué)生，讓學(xué)生考出一個好的成績。學(xué)前階段與小學(xué)階段不同的教育特點在幼兒園階段主要是保教結(jié)合，甚至是以保為主，不給幼兒教授知識，主要的認為是培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和各種好的品格，但是在小學(xué)則是以知識教育為主，在瞬間轉(zhuǎn)移之后，孩子就要承受很大的心理壓力，所以幼兒園與小學(xué)不同的教育特點也是導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問題的原因。大部分幼兒用很久時間在適應(yīng)幼兒園生活之后，突然要進入小學(xué)其實是需要很長的時間的，因為幼兒園強調(diào)輕松的教育、學(xué)習(xí)生活，而在小學(xué)，各科老師則會給幼兒灌輸大量知識，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)之類的，輪番上場，不給幼兒休息的時間，會造成幼兒跟不上，大腦負荷過重，一時間不能接受，所以說在幼兒園階段跟小學(xué)階段有著不同的教育特點，會造成幼兒排斥、害怕的心理，不利于幼小銜接自然銜接?！坝仔°暯印苯逃龑嵤┎呗浴坝仔°暯印苯逃黧w的實施策略提升教師的專業(yè)素養(yǎng)教師作為幼兒教育的主體，擔(dān)負著教書育人的重大責(zé)任，所以教師的專業(yè)素質(zhì)一定要過關(guān)，教師在教學(xué)活動中要樹立“幼小銜接”不是一種臨時的教育活動這一良好的教育觀念。它是對學(xué)生的愛好、生活和適應(yīng)能力的綜合訓(xùn)練。它將對幼兒產(chǎn)生重要影響。教師要通過各種方式來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，可以看教育類相關(guān)雜志，聽專家講座來豐富理論知識，還要善于講理論融入教育實踐，不斷提高自己的能力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)?！坝仔°暯印弊鳛閷W(xué)前教育和小學(xué)教育的重要組成部分，與這兩種教育息息相關(guān)，因此，好的幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)的共同努力。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該在課堂上相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，把握幼兒的成長規(guī)律；同時，幼兒園教師也要尋找機會走進小學(xué)課堂，親身體驗孩子的成長。更新家長教育觀念幼小銜接教育不僅是教師的責(zé)任，更需要幼兒園、小學(xué)、家長和社會的共同努力。家庭教育是幼兒成長教育的重要組成部分，尤其是家長的行為對孩子的成長有著很大的影響。因此，家長要不斷的與時俱進，完善教育觀念，改進教育方法，確保幼小銜接順利推進。在幼小銜接方面存在說家長想讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識與技能，造成幼兒在升入小學(xué)時壓力過大，還有就是在幼小銜接階段會出現(xiàn)一些幼兒跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，家長要求過高，會緊張幼兒的學(xué)習(xí)，強行給幼兒灌輸一些超前的知識，幼兒負擔(dān)過重，會影響幼兒的積極性已經(jīng)學(xué)習(xí)樂趣，對幼兒以后的學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。因此，在幼小銜接的關(guān)鍵期，家長要更新教育觀念，不要只看重幼兒的成績，而要進行合理的引導(dǎo)，做好思想工作，更新教育觀念，做幼兒學(xué)習(xí)上的陪伴者，而不要盲目責(zé)備，多鼓勵，同時注意自己的言行舉止，給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓幼兒輕松過度這個關(guān)鍵時期。充分發(fā)揮教育行政部門職能有關(guān)教育管理行政部門將根據(jù)國家教育方針政策，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注教育改革，重視教育科研、合作、融合，指導(dǎo)青少年與小學(xué)的銜接。其中具體要做的就是調(diào)節(jié)好幼兒園與小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)進度，達到幼小銜接良性運轉(zhuǎn)，那就要詳細協(xié)調(diào)規(guī)定哪些知識是幼兒園要教的，哪些知識是小學(xué)要教的，明確各自的職責(zé)，知道哪個階段該做什么，各自的職責(zé)，不能多做，也不能推卸責(zé)任不做，這些都需要教育行政職能部門去協(xié)調(diào)解決，做好分工，各司其職。“幼小銜接”教育的客體——幼兒的實施策略從學(xué)齡前到學(xué)齡階段的過渡期，正是從幼小銜接這一關(guān)鍵時期。在這個階段，不僅孩子的各個方面都發(fā)生了很大的變化。轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)性是影響他們能否順利度過小學(xué)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵因素。為此，我們要為幼兒實現(xiàn)幼小過渡做好準備。作息時間的適應(yīng)準備在幼兒園階段，幼兒的作息是比較輕松隨意的，家長其實也不太注意培養(yǎng)幼兒的作息規(guī)律，接送幼兒都沒有特別明確的時間觀念，有些家長會經(jīng)常遲到，但是幼兒進入小學(xué)的時候就會有要求明確的實際概念，所以在幼兒園大班的時候就需要幼兒園的老師在日常教育過程中就要有意識的培養(yǎng)幼兒的時間觀念，要求幼兒不遲到，不早退。在小學(xué)一年級階段，我們也應(yīng)該慢慢過渡，在課間安排豐富的課外活動，讓幼兒慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。生活自理能力的準備在幼兒進入小學(xué)的時候，就會要自己學(xué)會做很多的東西，這跟幼兒園有很大的不同，幼兒園會有保育員來幫助幼兒去做大部分事情，但是在小學(xué)，學(xué)生會增多，每節(jié)課也就只有一個老師，所以關(guān)注的不夠全面，這就要求幼兒自己做的事情會增多，不會再有老師主動關(guān)心學(xué)生去廁所這樣的問題，所以就要求幼兒生活自理能力提高。情感適應(yīng)能力的準備這一方面主要是幼兒園的責(zé)任，在幼兒園大班的時候，幼兒教師也應(yīng)該提前帶領(lǐng)幼兒進行有關(guān)小學(xué)生活的課程，讓幼兒在進入小學(xué)之前，在思想上做好準備，有所了解，讓幼兒減輕對小學(xué)的排斥，善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)進入小學(xué)時獨特的地方，培養(yǎng)幼兒能夠接受小學(xué)生活，達到在進入小學(xué)時，幼兒能夠有足夠的思想準備上，在情感上接受這一事實，并積極面對?！坝仔°暯印苯逃慕逃齼?nèi)容的實施策略在幼兒園大班階段可以適當(dāng)滲透小學(xué)的教學(xué)方式，讓幼兒提前適應(yīng)這種狀態(tài)，不會造成在幼兒進入小學(xué)的時候不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式從而跟不上教學(xué)進度的情況。我們一般可以采取的方式包括可以帶領(lǐng)大班幼兒去小學(xué)參觀他們的上課模式，讓幼兒進行觀察比較，然后在上課的時候讓幼兒模仿小學(xué)的上課方式，讓幼兒對小學(xué)有初步的認識。也可以讓幼兒園與小學(xué)加強聯(lián)系，讓幼兒與小學(xué)生一起，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)方式，這樣還可以更容易讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)一年級，就要求教師嚴格按照教學(xué)大綱來進行，不要以為有些內(nèi)容在幼兒園以及學(xué)過就不教，在教學(xué)方式上也可以稍做改變，用比較活潑的方式來講課，還可以在穿插游戲這些的，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高效率。結(jié)論通過以上的研究和探討，開展幼小銜接教育已成為學(xué)前教育的迫切需要，是幼兒順利與小學(xué)教育銜接的必要途徑。目前，我國學(xué)前教育質(zhì)量參差不齊，師資力量薄弱，國家財政投入相對較少。這些都與當(dāng)前家長對幼兒教育的重視形成了鮮明的對比，這就造成了巨大的認知矛盾，導(dǎo)致了幼小銜接發(fā)展困難。因此，尋找一種合理的方式將幼兒園和小學(xué)兩個階段銜接起來，就顯得極為迫切。通過理論知識和實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)教育在主體、客體、內(nèi)容、銜接方式等方面存在諸多問題。因此，本研究針對中小學(xué)教育面臨的困難和問題，提出參與的建議，以期促進我國中小學(xué)教育的順利發(fā)展。參考文獻：[1]岳亞平.學(xué)前教育原理[M].北京:高等教育出版社，2014:267-286.[2]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006:236.[3]蘆葦?shù)?學(xué)前教育學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2015:234-247.[4]朱曉蔓.中國教師新白科(小學(xué)教育卷)[M].北京:中國大白科全書出版社，2002:72.[5]倪嘉波、李思宇.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究[J].成才之路，2017.[6]劉莉.淺談幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].大東方，2016.[7]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學(xué)理論，201