【學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題探究文獻(xiàn)綜述5700字】

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u25599學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述 1135741.有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究 1217542.有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究 215223.有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究 488984.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題和對(duì)策研究 6221725.對(duì)已有研究的評(píng)析 7通過查閱和分析文獻(xiàn)資料，各類期刊文獻(xiàn)主要討論教育實(shí)習(xí)的地位、作用、意義和種類。碩博論文中大多數(shù)研究的也是中小學(xué)和高師的教育實(shí)習(xí)問題，而關(guān)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)問題的研究并不是很多。在這些關(guān)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)問題的研究當(dāng)中，較多研究聚焦于學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)指導(dǎo)狀況，關(guān)于研究“幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”的相關(guān)文獻(xiàn)并不多，現(xiàn)將學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)研宄進(jìn)行如下的梳理與總結(jié)，并分類進(jìn)行概述。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)較為豐富，各學(xué)者從不同的角度對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了研究和調(diào)查。張文娟張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(03):122-124.（2009）從教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的重要性角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)習(xí)存在諸多問題:功能單一、時(shí)間偏少、形式單調(diào)、要求不夠完善以及管理不能趨同等。研究者通過對(duì)這些問題的分析，提出以下要求：關(guān)注教育實(shí)習(xí)功能的多元化、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全程化、實(shí)習(xí)形式的多樣化、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富化以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合作化,從以上諸多角度出發(fā)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(03):122-124.劉南南,呂璟劉南南,呂璟.學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題及對(duì)策——基于A校的調(diào)查[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(05):72-75.（2020）認(rèn)為學(xué)前教育實(shí)習(xí)是從學(xué)生角色過渡到職業(yè)角色的必經(jīng)之路。因此通過對(duì)A校學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)過程的研究，分析有關(guān)問題并探究其原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革提供參考和借鑒。丁同芳丁同芳.我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告[J].才智,2011(13):336.（2011）在調(diào)研報(bào)告中立足于高校院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，就如何鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐，語言表達(dá)和師生互動(dòng)等方面存在嚴(yán)重問題。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師存在某些突出問題，例如對(duì)實(shí)習(xí)生冷漠，不履行指導(dǎo)職責(zé)，態(tài)度不積極等現(xiàn)象，除此還分析出帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)基地等影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的諸多因素。為有效提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者提出針對(duì)性的建議，提議加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，延長實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)長，建設(shè)長期合作的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地，開展見實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方案等。劉南南,呂璟.學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題及對(duì)策——基于A校的調(diào)查[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(05):72-75.丁同芳.我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告[J].才智,2011(13):336.袁新新袁新新.應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀及完善路徑[J].教育與職業(yè),2017(23):101-104.（2017）從建設(shè)應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)這一角度出發(fā)，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí),有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),便于其做好職前準(zhǔn)備。但在研究的過程中發(fā)現(xiàn)我國應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制存在以下問題：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充足、實(shí)習(xí)管理不科學(xué)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理等。張麗,陸瑩張麗,陸瑩.基于校外導(dǎo)師制的地方應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究[J].教育與職業(yè),2020(05):100-103.（2020）從類似的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地方應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在學(xué)前教育專業(yè)師生比過高，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)力不從心；一線教師指導(dǎo)動(dòng)力不足，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性難以得到保證；實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力等諸多問題。針對(duì)上訴問題，袁新新袁新新.應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀及完善路徑[J].教育與職業(yè),2017(23):101-104.袁新新.應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀及完善路徑[J].教育與職業(yè),2017(23):101-104.張麗,陸瑩.基于校外導(dǎo)師制的地方應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究[J].教育與職業(yè),2020(05):100-103.袁新新.應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀及完善路徑[J].教育與職業(yè),2017(23):101-104.通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)在近些年來得到了研究者的廣泛關(guān)注，針對(duì)存在的問題也探索出了許多解決措施，但這些措施并沒有得到很好地落實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)改革仍需努力。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究早在2013年，陳丹丹陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京師范大學(xué),2013.（2013）就在其研究中通過對(duì)二次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻率降低、實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)習(xí)生態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)生并未真正參與幼兒園的研究性教學(xué)活動(dòng)等問題。大部分原因在于實(shí)習(xí)生并未主動(dòng)積極融于實(shí)習(xí)環(huán)境，因此該研究建議實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)，做自己實(shí)習(xí)的主人；制定符合自我發(fā)展的實(shí)習(xí)計(jì)劃；養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣；勤寫實(shí)習(xí)反思口志等。陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京師范大學(xué),2013.婁小韻婁小韻.學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2017(05):71-72.（2017）指出教育實(shí)習(xí)是提升學(xué)前教育專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的重要途徑，可以為成為一名優(yōu)秀的幼兒教師奠定基礎(chǔ)，但是從目前的研究可以看出學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。作者對(duì)本校本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)基地以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師四個(gè)維度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)潛在問題，并根據(jù)這些問題提出了針對(duì)性意見。婁小韻.學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2017(05):71-72.值得注意的是在李洪玉,嚴(yán)佳雪李洪玉,嚴(yán)佳雪.幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與本科實(shí)習(xí)生師德意識(shí)的關(guān)系研究——以綿陽市十所幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(09):1-7.李洪玉,嚴(yán)佳雪.幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與本科實(shí)習(xí)生師德意識(shí)的關(guān)系研究——以綿陽市十所幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(09):1-7.AvivaDan,EitanSimonAvivaDan,EitanSimon.TeachMeHowtoBeaKindergartenTeacher:ExpectationsofKindergartenStudentTeachersfromTheirMentorKindergartenTeachers.2016,7(10):1375-1381.（2016）提到了實(shí)習(xí)生對(duì)于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的期望，AvivaDan,EitanSimon.TeachMeHowtoBeaKindergartenTeacher:ExpectationsofKindergartenStudentTeachersfromTheirMentorKindergartenTeachers.2016,7(10):1375-1381.在大部分的文獻(xiàn)中，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)研究對(duì)象的選擇，大部分研究者都是選擇本科生或者“3+2”專科生進(jìn)行單一比較，而將兩者的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比的研究卻少之又少，因此在接下來的研究中我將嘗試對(duì)兩種群體進(jìn)行對(duì)比研究，探索其中的異同點(diǎn)。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，作為實(shí)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，卻沒有得到研究者的廣泛關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)中以“幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示僅31條文獻(xiàn)。（文獻(xiàn)檢索時(shí)間截止于2021年1月15日）具體年度（1996—2019年），文獻(xiàn)數(shù)量各年度分布情況如圖1-1所示。其中學(xué)術(shù)期刊論文14條，特色期刊論文8條，碩士學(xué)位論文8條，報(bào)紙論文1條，博士學(xué)位論文0條，文獻(xiàn)發(fā)表類型如表1-2所示。其中以“幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”為篇名的文獻(xiàn)僅有五篇。圖2-1幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師文獻(xiàn)數(shù)量年度分布圖表2-2幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師文獻(xiàn)發(fā)表類型比較表項(xiàng)目學(xué)術(shù)期刊論文特色期刊論文碩士論文博士論文報(bào)紙論文數(shù)量148801雖然丁同芳丁同芳.我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告[J].才智,2011(13):336.（2011）在報(bào)告中發(fā)現(xiàn)有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)的相關(guān)問題，卻只是提及這個(gè)現(xiàn)象，并沒有深入分析。在查閱上述文獻(xiàn)的過程當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究逐年增長，研究者們開始關(guān)注到這個(gè)領(lǐng)域的重要性。張鳳丁同芳.我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告[J].才智,2011(13):336.張鳳.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)本科生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2014.鄒群霞、步社民鄒群霞,步社民.對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011(06):80-81.鄒群霞,步社民.對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011(06):80-81.豐新娜豐新娜.幼兒園實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動(dòng)的研究[D].南京師范大學(xué),2008.豐新娜.幼兒園實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動(dòng)的研究[D].南京師范大學(xué),2008.Jur?evi?Lozan?i?,Anka,Rogulj,Edita.Jur?evi?Lozan?i?,Anka,Rogulj,Edita.TheRoleofaKindergartenTeacherMentorfromtheStudents’Perspective.2018,Jur?evi?Lozan?i?,Anka,Rogulj,Edita.TheRoleofaKindergartenTeacherMentorfromtheStudents’Perspective.2018,易洋易洋.幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2016.易洋.幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2016.全美幼教協(xié)會(huì)指出幼兒園指導(dǎo)教師在支持早期幼教專業(yè)實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦挠捉虒I(yè)人員方面發(fā)揮著重要作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)多增加這方面的研究，分析存在的問題并加以改進(jìn)，共同提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，幫助師范生做好職前準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題和對(duì)策研究李應(yīng)芳李應(yīng)芳李應(yīng)芳.學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題及對(duì)策研究——以楚雄師范學(xué)院為例[J].西部皮革,2017,39(12):130-133.郭月媛郭月媛.全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2015.郭月媛.全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2015.陳丹丹陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京師范大學(xué),2013.（2013）在研究中通過對(duì)N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)完成了第一次實(shí)習(xí)和第二次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)N大學(xué)前教育實(shí)習(xí)具有如下特點(diǎn)：實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作受到重視；實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作充分；從實(shí)習(xí)生出發(fā),合理安排實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)工作；實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)；實(shí)習(xí)后認(rèn)真總結(jié),及時(shí)調(diào)整；另一方面N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)還存在如下問題：多重原因?qū)е聝?yōu)秀實(shí)習(xí)基地選擇的困難：多重原因?qū)е聦?shí)習(xí)指導(dǎo)工作不到位；多重因素影響實(shí)習(xí)公開課的效果；實(shí)習(xí)時(shí)間與幼兒園工作計(jì)劃相沖突；一次實(shí)習(xí)存在準(zhǔn)備工作效果不佳、各方對(duì)第一次實(shí)習(xí)時(shí)間長短持不同看法等問題；因此該研究提出了優(yōu)化實(shí)習(xí)的建議：實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng),做自己實(shí)習(xí)的主人；制定符合自我發(fā)展的實(shí)習(xí)計(jì)劃；養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣；勤寫實(shí)習(xí)反思口志。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地選擇的“軟”條件；加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度；進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)習(xí)園的溝通；加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇及培訓(xùn)；增加保育實(shí)習(xí)。陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京師范大學(xué),2013.對(duì)已有研究的評(píng)析從文獻(xiàn)呈現(xiàn)的研究內(nèi)容來看，各類期刊主要研究教育實(shí)習(xí)的地位、作用、意義以及種類，其中也會(huì)有一部分研究實(shí)習(xí)中存在的問題。但不難看出大部分的碩博論文都是以研究中小學(xué)和高師的教育實(shí)習(xí)問題為主，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題的研究較少，因此本研究將研究內(nèi)容立足于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)問題。在關(guān)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)問題的研究當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)及其實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究較為豐富，但幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)過程中的關(guān)鍵人物，卻沒有得到研究者的廣泛關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)中以“幼兒園實(shí)習(xí)指