完整版小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究小課題研究報告

完整版)小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究小課題研究報告

一、選題依據(jù)一）研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫話作為低年級語文教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生寫作的啟蒙，是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵。但是現(xiàn)實情況是，大部分教師對低年級寫話教學(xué)不夠重視，學(xué)生對寫話興趣不高，家長缺乏正確的指導(dǎo)。因此，本研究旨在探究如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力，為學(xué)生提供廣泛的寫作空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，實現(xiàn)學(xué)生個性化的寫作，讓學(xué)生敢于寫，樂于寫。二）研究的目的和意義二年級的寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的，只有在這個時候打好基礎(chǔ)，以后的作文教學(xué)才會有保障，才會有堅實的基礎(chǔ)。因此，本研究的目的是探究如何引導(dǎo)和幫助剛從一年級升入二年級的小學(xué)生寫話，為中高年級作留下堅實的基礎(chǔ)。本研究的意義在于，通過本課題的探究與實踐，為學(xué)生提供有效的、系統(tǒng)的寫話指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要研究使用標(biāo)點符號，從而提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。今年我?guī)У氖莿傔M(jìn)入二年級的小學(xué)生。對于他們來說，寫作是一個難點。有些學(xué)生一提到寫作就頭疼，無從下筆。有些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，隨便寫幾行或者從書上抄幾句。還有些學(xué)生寫的文章看起來不錯，但讀起來并不通順。為了實現(xiàn)新課標(biāo)的寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛寫作、會寫作的好慣，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的作研究奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。二、課題界定、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容一）課題界定1.小學(xué)低年級：這個階段的學(xué)生課外閱讀量較少，詞匯量匱乏，社會接觸面過窄，導(dǎo)致在寫作時出現(xiàn)順序混亂、語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、流于模式等現(xiàn)象。該階段學(xué)生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力均有待夯實。2.寫作能力：低年級寫作是讓學(xué)生能自主地說話、寫話，寫出真實的文章，有所創(chuàng)新。新課標(biāo)對小學(xué)低年級寫作的要求是：對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。寫作是指在教師的引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。二）研究目標(biāo)1.通過本課題的研究，探索出激發(fā)低年級學(xué)生寫作能力的經(jīng)驗和做法，構(gòu)建一種有效的、操作性強(qiáng)的低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練體系。2.通過本課題的研究與實施，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。1）培養(yǎng)低年級學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)揮想象、善于表達(dá)、寫作，提高學(xué)生看圖寫作的能力。3）教師教育教學(xué)觀念和寫作教學(xué)方式得到重大改變，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。三）研究內(nèi)容：1.調(diào)查低年級學(xué)生寫作存在的問題，并分析導(dǎo)致問題的原因。2.低段學(xué)生寫作題材的研究。針對低段學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛的特點，將寫作的題材導(dǎo)向貼近學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、自然，甚至是社會各方面。3.探索培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作能力的有效策略。這是課題研究的重點和難點。三、理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)低年級學(xué)生在寫話中要有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。同時，要運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，并掌握正確的寫話方法，使用逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點符號。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們需要創(chuàng)造一個有利于發(fā)展語言的寫話環(huán)境，營造一個讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣的氛圍，提高他們的寫話能力，陶冶情感、美化心靈。根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)低年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的東西，更富于幻想，因此在語文教學(xué)中，要通過聽說來發(fā)展他們的讀寫能力。在研究方法上，我們采用行動研究法、調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。通過實踐驗證、充實、調(diào)整方案，提出新的實施策略，循環(huán)往復(fù)。同時，以問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查低年級學(xué)生寫話教學(xué)中存在的困難和問題，為研究提供依據(jù)。對在實踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。具體研究分為三個階段。第一階段為研究準(zhǔn)備階段，研讀相關(guān)理論知識，通過問卷、座談等形式調(diào)查學(xué)生和教師，了解現(xiàn)階段存在的問題，形成反饋。第二階段為實施操作階段，根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，開展培養(yǎng)寫話能力策略的研究，探索適合學(xué)生的寫話題材，并整理過程性資料。最后一階段為總結(jié)階段，對研究成果進(jìn)行總結(jié)、評估和推廣。生會向家長求助，但僅有13.1%的家長會主動幫助孩子改進(jìn)寫話，這表明家長對孩子寫話的教育和指導(dǎo)還有待提高。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出低年級學(xué)生在寫話方面存在興趣不高、觀察積累慣不足、閱讀積累主動性不夠、家長指導(dǎo)不足等問題。這些問題對學(xué)生的寫話水平產(chǎn)生了很大的影響。因此，為了提高學(xué)生的寫話水平，需要制定可行性的策略，針對這些問題進(jìn)行有針對性的教育和指導(dǎo)。二）制定可行性的策略，提高學(xué)生的寫話水平為了提高學(xué)生的寫話水平，需要制定可行性的策略。具體措施如下：1.激發(fā)學(xué)生的寫話興趣?？梢酝ㄟ^多種方式，如讓學(xué)生寫自己感興趣的話題、鼓勵學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗等，來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察積累慣?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、家庭作業(yè)等方式，讓學(xué)生多觀察身邊的事物，積累寫作素材，提高寫作能力。3.提高學(xué)生的閱讀積累主動性?？梢酝ㄟ^設(shè)置閱讀任務(wù)、鼓勵學(xué)生主動摘抄好詞好句等方式，提高學(xué)生的閱讀積累主動性。4.加強(qiáng)家長對孩子寫話的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^家長會、家長課堂等方式，向家長普及寫話教育知識，提高家長對孩子寫話的指導(dǎo)水平。以上措施需要在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和完善，以達(dá)到提高學(xué)生寫話水平的目的。三）研究成果展示為了展示研究成果，可以采取多種方式，如課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生寫話成果展示等形式。通過展示學(xué)生的寫作成果，可以讓更多的人了解到學(xué)生寫話教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。同時，也可以進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教育教學(xué)方案，為提高學(xué)生寫話水平提供更好的支持和保障。學(xué)生在寫話時常常會遇到句子表達(dá)不清、不連貫、不流暢的問題。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的典型句子，學(xué)會運(yùn)用各種句式和連接詞，寫出通順、流暢的句子。例如人教版三年級上冊中《小蝌蚪找媽媽》一課中，“小蝌蚪找媽媽，一下一下地跳，跳過了一片荷葉，跳過了一片睡蓮，跳過了一片片的草叢?！边@一段簡短而生動的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，運(yùn)用“一下一下地”、“跳過了”等句式，寫出自己的句子，讓學(xué)生在模仿中掌握句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。2.基于生活實踐的寫話。寫話不僅是學(xué)生研究語文的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，讓學(xué)生將這些生活中的經(jīng)歷、感受、思考轉(zhuǎn)化為文字，寫出自己的感受和體會。例如，教師可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，讓學(xué)生通過觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀、民俗風(fēng)情等方面，寫出自己對家鄉(xiāng)的獨特感受和認(rèn)識，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識。3.基于文化傳承的寫話。寫話是一種文化傳承的方式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生研究經(jīng)典文化，讓學(xué)生將這些經(jīng)典文化中的精華融入到自己的寫作中，寫出具有文化內(nèi)涵的文章。例如，教師可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué)生通過研究和了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、文化內(nèi)涵、慶祝方式等方面，寫出自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化自覺意識，又提高了學(xué)生的寫作水平。的亮點，進(jìn)行仿寫文章的結(jié)尾是整篇文章的收尾，也是留給讀者的最后印象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文本結(jié)尾處的亮點，并進(jìn)行仿寫。例如研究人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫結(jié)尾，如：小蝌蚪找到媽媽后，它們一起游回了家，這個家庭又變得溫馨又美好了。研究人教版二年級上冊《小兔的雨傘》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫結(jié)尾，如：小兔和小熊一起分享了雨傘，他們的友誼因此更加牢固了。這樣的仿寫可以讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。在《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥告訴青蛙：“朋友，你錯了，跳出井來看看吧?！边@個結(jié)尾給人留下了很多遐想。我讓學(xué)生想象自己是那只青蛙，如果跳出井口，會看到、聽到、想到、做些什么呢？有學(xué)生寫道：“我一定要跳出來看看！”青蛙花了很大的力氣終于跳出了井口，它看到了遼闊無垠的天空，藍(lán)色的天空中飄著幾朵白云，XXX時而像可愛的小綿羊，時而變成活潑的小魚，時而又變成胖乎乎的小熊。青蛙想：“天空真的很大啊，小鳥說得沒錯！”在《雪孩子》這篇文章中，情節(jié)生動，語言感人，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，都被XXX孩子的勇敢和善良所感動。在文章結(jié)尾，雪孩子變成了一朵美麗的白云。我提出了一個問題，小白兔看著這朵白云會說什么呢？同學(xué)們都充滿感情地寫道：“美麗的白云，你是雪孩子嗎？謝謝你救了我，希望你還能回來和我一起玩?！边€有一些寫道：“雪孩子，我們是最好的朋友，明年冬天我會等你回來?！边@種寫話的形式讓學(xué)生在情感活動中更深入地體驗閱讀，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在二年級的《我要的是葫蘆》中，結(jié)尾寫道：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。”我可以設(shè)計一個小練筆：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上有幾個蟲子，他（）后來（）。這樣的課堂練筆，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也可以拓展他們對文本意義的理解。在小學(xué)低年級，看圖寫話是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們能夠抓住畫面中的特點。在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造。比如，看到一幅畫中的小鳥，可以讓學(xué)生想象小鳥在飛翔時的感覺和景象，讓他們自由地發(fā)揮想象力，寫出自己的感受和想法。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們更好地理解圖畫所要表達(dá)的思想和情感。同時，也可以讓學(xué)生順應(yīng)自己的童心，把自己的想象和感受融入到作文中，寫出自己的獨特風(fēng)格和個性。想象是看圖寫話的靈魂。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多幅圖往往有故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這條完整的線索有助于學(xué)生把握內(nèi)容。通過觀察和想象，學(xué)生能寫出比較豐滿的內(nèi)容。然而，單幅圖往往只有一個情節(jié)，學(xué)生需要聯(lián)系生活加以合理地想象。在這個過程中，學(xué)生可能會忽略事件中能表現(xiàn)中心的許多情節(jié)。因此，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他會說些什么。其次，我會引導(dǎo)學(xué)生像放映動畫片一樣，在腦海中“畫一畫，補(bǔ)一補(bǔ)”故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，我會保護(hù)學(xué)生那富有靈性的想象。在看圖寫話的過程中，“說”是一個承上啟下的過程。為了讓學(xué)生說得形象、具體、樂于動筆，在語言形式運(yùn)用方面，我會動用行之有效的“拐杖”輔助教學(xué)。首先，我會提供支架，例如提供范例讓學(xué)生學(xué)著說，或者教師說好開頭和結(jié)尾，學(xué)生說出中間部分。其次，我會常用模仿，例如在剛剛研究看圖寫話時，我會示范怎樣說更合理，然后讓學(xué)生試著自己說，最后才放手讓學(xué)生獨立完成看圖寫話。最后，我會相機(jī)施助，及時糾正學(xué)生的語病，幫助學(xué)生把話說正確、通順、連貫，訓(xùn)練的過程要力求扎實，覆蓋面廣。在此基礎(chǔ)上，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維豐富想象，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀中積累的詞匯，做到學(xué)以致用。看圖寫話，最終還是要歸結(jié)到“寫”上面。低年級的寫話，不能操之過急。剛開始研究寫話的時候，只要能把話寫得通順、連貫、完整，能夠讓別人看懂即可。在經(jīng)過一段時間的寫話訓(xùn)練后，學(xué)生具備了寫完整話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發(fā)展，對寫話的要求就要再進(jìn)一步，要求寫的句子除了要完整、通順、連貫，還要寫出時間、地點、人物，事情要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫具體，把圖上人物的神態(tài)表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生寫出富有個性的語言，豐富寫話素材。我會結(jié)合生活，讓學(xué)生寫出自己的經(jīng)歷、感受，讓寫話變得更加生動、有趣。在低年級的寫話教學(xué)中，生活和大自然是最好的素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，觀察身邊的一草一木，將其寫下來。例如，在春天來臨時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天，讓他們觀察小草、柳樹、迎春花和蜜蜂等，然后回到教室寫下自己的感受和觀察。閱讀積累也是寫話教學(xué)中不可缺少的一部分。由于低年級學(xué)生詞匯量和語言表達(dá)能力有限，閱讀可以幫助他們積累更多的語言材料，開闊閱讀眼界。教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的圖書，如童話、寓言、兒歌、謎語等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選擇。同時，教師也可以在教室內(nèi)設(shè)置一個圖書角，讓學(xué)生可以自由借閱和交流，定期召開讀書分享會，激發(fā)