教師業(yè)務學習材料及校本培訓材料及教師業(yè)務學習提綱

PAGEPAGE1教師業(yè)務學習材料王吳小學20XX.２（１）教師如何適應新課改的要求

課程改革是一場深刻的革命，它涉及到教學的方方面面?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要實現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學習，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、教師應成為一個多面手。

新課程的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。教師自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新課程改革對教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學知識、豐富的學科知識，而且還應有系統(tǒng)的教育科學和心理科學知識。教師廣博的學識是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁?，F(xiàn)在是信息時代，學生從網(wǎng)絡上隨時可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領域里與學生交流與溝通，將使學生對教師很失望，所以為了豐富自己的知識，教師應多注意學習，多了解自己專業(yè)的最新動態(tài)?，F(xiàn)在暑假的時間很長，教師可以利用這個黃金時節(jié)提高業(yè)務素質。教師只有豐富了自己的知識，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂。

二、教師必須轉變教學觀念

新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應新的教學要求。教師應更新觀念，轉變角色，從觀念陳舊、死板的教學方法中走出來，將目光更多地投向學生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學生的活動潛能和生命價值上來。準確把握國家新課程標準，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，積極主動的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展教學。在新課程的實施中，教師是學生學習的合作者、疏導者、參與者和促進者。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著參與和平等的對話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權威變成“平等的首席”。

三、教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學習，是一個長期的循序漸進的過程。只有以課堂教學為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：

①

前瞻性。

②

全面性。

③

層次性。

④

創(chuàng)新性。

四、教師應運用新的課堂教學模式

新教材旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的教學課程體系，要使新教材能真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材和教學更容易體現(xiàn)開放式課堂教學模式。教學中要以教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學生的個性，合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識點創(chuàng)設開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度，多層次的探究問題。

五、教師應倡導自主、合作、探究的學習方式

新課程改革要求我們確立主體性教學理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學方式，創(chuàng)立以指導學生自覺運用“自主合作探究”學習為中心的教學模式，大力壓縮單純“講”的時間，給學生創(chuàng)造盡可能多的自主“學”的時間，實現(xiàn)從注入式教學模式到創(chuàng)新性教學模式的轉變。當然，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方法的形成。新課程改革是時代的需要，是社會發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實質上是改造我們自身。每一位教師應主動的融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動課程改革的深入，使我國的教育邁上一個新臺階（２）

淺談現(xiàn)代教育理念樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導，作為一位教育工作者，結合學習情況和工作實際，淺析我對現(xiàn)代教育理念的理解和體會。

一、教育觀

教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。

首先，教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當好教師，“無德”不能當教師，師德并重才能當好教師，教師要教好書，成為“經(jīng)師”，而且要成為學生成長和身心健康的指導者，成為“人師”。

愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學生感情大門的鑰匙。當學生知道你是真誠的熱愛他們時，他們感情的大門，智慧的大門就會向你打開。任何教育都應建立在愛的基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)起學生對教師的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。二、

教學觀

要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。

知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應給人以智慧，讓學生感受到知識形成和發(fā)展的過程，知識不僅是人類認識世界的結論，同時還是人類認識世界智慧的結晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅是動手能力，應當是“手腦”并用。學習能力是最基本的能力，我們應當讓學生搶占能力的制高點，在培養(yǎng)能力的基礎上學習知識，而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。

教學中我們必須把教師的“教”轉向學生的“學”，教是為學服務的，因此我們必須由“教師為中心”轉向以“學生為中心”，調動學生參與教學，教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?。同時積極創(chuàng)設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。

三、學生觀

承認并尊重每一個學生的發(fā)展個性，承認并尊重每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個學生的自我天性，承認并尊重每個學生發(fā)展的差異性，學生水平不齊，有差異是自然合理的。

學生的成長過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的宏揚；從師生共同活動的角度看，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。

教不能用一把尺子來衡量、評判學生，教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發(fā)展，同時基礎教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。

學習不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實的。做題很大程度上是一種智力活動，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學生把“做題”當做一件事來做。

四、人才觀

社會的發(fā)展需要多方面的人才，人才應該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念。競爭，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。人才應是在最短的時間內適應環(huán)境，找到自己與社會環(huán)境的結合點，而承認自己是強有力的。

按照多元智能理論，人才只有類，而無層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點，也有缺點，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應注重種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應強調每一個人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個體，必須從關心個體開始，只有真正關心個體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個體。一個人的發(fā)展是一步一步的，教師應幫助學生在單項上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。（３）新形勢需要什么樣的課堂境界

課堂教學的境界

1、簡單的課堂（3條）

*課題引入——快、趣

*問題探究——慢、透

*課堂練習——精、巧

2、有效的課堂（5條）

*教學目標明確

*經(jīng)歷過程方法

*學生參與面廣

*教學針對性強

*習題有質有量

3、智慧的課堂（5條）

*有學生提問、質疑的課堂；

*出現(xiàn)不同觀點引發(fā)辯論的課堂；

*鼓勵用個性化語言描述概念、過程與方法的課堂；

*針對學習活動的過程與結果深入反思的課堂；

*通過學習幫助學生學會思維的課堂。

（４）教師如何精心備課內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。一、教師備課備什么新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內容也有所變革。(一)備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平。二是備學生的身心特點。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。(二)備教具的使用策略教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內容的注意力。(三)備教材的利用價值“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。(四)備教學目標的設計(五)備教學情景的創(chuàng)設(六)備教學過程的構建(七)備學習方式的選擇。(八)備師生問題的生成(九)備教學活動的開展。(十)備課程資源的開發(fā)二、教師備課怎么備(一)備學生——摸清已知點(二)備教具——選準穿插點(三)備教材——吃透潛在點(四)備目標——落實結合點(五)備情境——把握和諧點(六)備程序——巧綰過渡點(七)備教法——切中契合點(八)備問題——選準切人點(九)備活動——找準落腳點(十)備資源——抓住相關點作業(yè)設計是教學的反饋環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。教師在作業(yè)設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學內容的作用。三、教師備好課的三步驟第一步：知書明理即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。第二步：知人定法即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。第三步：編制教案即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學效果。（５）走出備課的誤區(qū)

當老師的，都知道課堂教學前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。一、“備課不單是寫教案”。和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內容，是被包含的關系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。二、“備課不是給領導看的”。這個誤區(qū)的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏，但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領導都只看了個備課本。只要教案字跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。為了給領導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領導的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領導去說吧！也希望領導們，在去了解教師上課的準備情況前，去認真溫習一下“備課”的含義，免得把老師都“領”入“導”了“歧途”。三、“老教師不能不備課”。據(jù)調查，不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學校，在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。四、“備課不能只是教師單邊活動”。教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現(xiàn)的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？五、“備課不能‘閉門造車’”?，F(xiàn)在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質教案”，根本無法去適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學生做實驗。六、“備課并非課課都詳案”。學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經(jīng)調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學到高中，從語文到美術，應有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關鍵詞，輕輕一點擊，就會“網(wǎng)”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業(yè)化成長路上，備課也是個“學習、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學的本領增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。（６）教師如何上好課（一）內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。一、一堂好課的標準到底是什么一堂好課不應該是死記ABC或硬背三字經(jīng)。一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。一堂好課，是洋溢成長氣息的課堂。一堂好課，應該成為學生激情燃燒的廣場。一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。一堂好課，成為應該學生放飛夢想的天堂。課堂學習是學生生命活動的組成部分。因此要讓課堂成為學生最美好的精神之旅。在教師的指導下，學生在科學文化的殿堂里盡情游樂。學生感受到生活的美好，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱，與大師對話，與人類崇高的精神交流，不斷地積淀著文化的底蘊。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品，陶冶著高雅情趣，精神營養(yǎng)不斷充實，人格塑造不斷完善，科學素養(yǎng)不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢想，將人類的文化精華轉化為自己生存的火炬，從而成為新世紀的精神巨人。二、上好一節(jié)課的最重要的六步驟是：第一步：研究教學對象教學活動根本目的是提高學生的能力和素質。教學設計必須體現(xiàn)以人為本的思想，在深入研究教學對象的基礎上，制定相應的教學策略，提高教學的針對性。教師在上課前要弄清以下問題：對于即將學習的教學內容，哪些是學生已知點？哪些是學生的未知點？學生對所學內容是否有興趣？學生在學習過程中將會遇到哪些困難？學生可能會提出哪些問題？等等，只有了解學生，才能在教學中有的放矢。第二步：吃透教材內容吃透教材內容是上好課的關鍵，我們強調創(chuàng)造性地使用教材，但我們還必須明確，教材仍然是課堂教學最重要的資源，是課堂教學的主要憑借和抓手。吃透教材內容可遵循以下三個步驟：一是概讀粗思，即對教材作粗略的閱讀，初步把握教材的基本內容；二是細讀細思，即在概讀的基礎上，對教材細心閱讀，認真推敲，反復揣摩，把握教材的精髓；三是精讀精思，即抓住帶根本性的問題，潛心研究，追根求源，融匯貫通，深入思考教材的教學價值，把握教學的重點和難點。第三步：明確教學目標教學目標是教學活動的指南，是教學過程的出發(fā)點和歸宿，它制約著教學內容的確定、教學媒體的選用和教學方式選擇。確定恰當?shù)慕虒W目標是課堂教學設計的前提條件。首先，教師要認真研究課程目標，了解目標體系，把握各年段目標；要深入鉆研課程內容，明確單元教學重難點和文本的性質、特點；要用心探明學生實際，分析學生的學習準備，分析學生學習新內容時在認知、情感、態(tài)度方面的適應性，了解學生在知識技能、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，從“三個維度”的不同層次制定全面、正確的“三維目標”。、第四步：把握教學思路第五步：展開教學活動第六步：總結本課內容（７）教師如何上好一節(jié)課？（二）

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。第二、認真授課——營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈龅秸Z音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。（８）上好一堂好課因素淺析

有這么一段話，我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不出一個人才，但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要上好每一堂課?！钡拇_，我們都知道課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無準備的上課。

那么，上好一堂課有哪些因素呢？我認為有以下幾點值得注意：一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。教師的情緒直接影響著學生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學生也會因感染而對學習充滿興趣。必定會營造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學生對新知的渴望，為接下來的學習奠定基礎。二、教師的語言要有藝術性，這是上好一節(jié)課的關鍵因素。我們的學生不是接收知識的容器，他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要有藝術性，能夠吸引學生的注意力。增加學生和老師的親和力。讓學生在教師的語言引導下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節(jié)課的

決定因素。

教材具有系統(tǒng)性，典型性，現(xiàn)實性與創(chuàng)新性。雖然每一個內容不會交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學生對新知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學生方向上的指引，利于學生更準確，更有效地接受新知，探索新知。四、教學設計要具有科學性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。教學設計要在學生的已有認知水平和知識經(jīng)驗基礎之上進行，每一節(jié)課學生對將要學習的新知不都是零認知水平，在學生的生活中，有的人可能已經(jīng)對要學的新知曾經(jīng)接觸過，感知過，只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學。所以，設計教學時要關注學生的差異性，教學設計要有層次性，合理，科學地教學環(huán)節(jié)會讓所有的學生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。五、課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體性，學習的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。尊重學生的個性差異，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生合作，探究的能力。在自主學習當中，讓學生體驗到成功的喜悅，在合作學習中，讓學生體會到合作的力量。教師積極引導，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。六、關注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。課堂教學是一個互動的過程，師生的互動，生生的互動，學生與文本的互動?？陀^的固定因素是基礎，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節(jié)課也應該關注生成的問題，運用最恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，使得學生的學習更有效。（９）如何引導學生自主學習在傳統(tǒng)教學中，教師是教學模式的設計者和執(zhí)行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經(jīng)驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據(jù)教學要求，在老師創(chuàng)設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學方法。一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念

1．教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經(jīng)歷與體驗。

2．教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。

3．學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。

4．學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結合，實現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導學探究，當堂練習”的教學模式“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向→導學→探究→建構→練習，五種基本的教學法。

三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數(shù)。

2．導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一節(jié)的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。

3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在于加強知識的前后聯(lián)系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。

5．當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發(fā)展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到90%以上，優(yōu)秀率能達到70%以上，收到了很好的教學效果。

（４）教師（１０）到底如何設計和批改作業(yè)內容提要：作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺，是展示學生個性才華的舞臺，是記錄學生生命成長的站臺。在教學過程中，學生通過作業(yè)而習得，通過作業(yè)而強化，教師則通過批改作業(yè)檢測教學的效果。教師應精心設計和批改作業(yè)，讓作業(yè)充滿無窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。一、傳統(tǒng)作業(yè)的痼弊有哪些？(一)作業(yè)布置的專制性(二)作業(yè)內容的封閉性(三)作業(yè)形式的單一性(四)作業(yè)答案的絕對性(五)作業(yè)批改的冷漠性二、作業(yè)的價值和意義是什么？(一)作業(yè)是提高學生學科素養(yǎng)的平臺(二)作業(yè)是展示學生個性才華的舞臺(三)作業(yè)是記錄學生生命成長的站臺作業(yè)是學生成長的見證，是學生生命發(fā)展的軌跡。從這個意義上說，作業(yè)應該留下學生有意義的生命痕跡。所以，作業(yè)要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間，讓學生各具特色的個性在作業(yè)天地里盡情地飛揚，讓學生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。三、教師設計和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應該明確作業(yè)的外延，即我們應該明確在什么范圍內做作業(yè)。作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可以讓學生做的，作業(yè)應該與教師的教學內容密切關聯(lián)，體現(xiàn)對教學內容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學內容無關的什么《百日過關》、《天天練》來取代教師有的放矢的針對性作業(yè)。第二步：明確作業(yè)目的有效的作業(yè)應該有明確的目的，作業(yè)不應該成為一種隨意化的行為，教師在設計作業(yè)前首先應該進行以下的追問：本次作業(yè)要實現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達到這一目的？教師要樹立有效作業(yè)觀，要有強烈的作業(yè)質量和效率觀念，通過對作業(yè)系統(tǒng)化的設計和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達到作業(yè)質量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實效性。第三步：研究作業(yè)重點在明確教學目的的基礎上，教師的作業(yè)設計還要考慮本次作業(yè)重點要解決什么問題，是積累知識，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學生的思維素質，還是豐富學生的情感體驗？作業(yè)的重點常常是與教學的重點相一致的，教師在設計題目時應該主旨明確，重點突出。第四步：選擇作業(yè)形式作業(yè)不應該是單一的面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業(yè)體驗，作業(yè)的形式應該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學的需要和實際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應有所不同。第五步：確定作業(yè)題量作業(yè)設計有個“最優(yōu)作業(yè)量”問題，總的來說，作業(yè)宜少不宜多。有些教師認為多布置些作業(yè)，教學質量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經(jīng)濟學上，會受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業(yè)“量”的適當，就中學生而言，一門課的一次作業(yè)量以3題左右為宜，時間一般控制在20分鐘左右。（１１）如何寫好課后小結大多數(shù)教師都非常重視課前準備和課堂設計，而對課后的教學反思與總結，則往往忽視了。事實上，教師在教完一節(jié)課后，對教學過程的設計和實施進行回顧、總結，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案，改進教學效果，總結經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)（即課后小結）是非常必要的。寫課后小結能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據(jù)，從而促使教學過程不斷優(yōu)化，促進教師素質、教學水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結？課后小結應主要記些什么？對此，筆者根據(jù)多年的教學實踐，形成如下認識：

1.記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活思維的提問等），課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，例題、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當?shù)慕虒W重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配置，由于某種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學應吸取的教訓。

3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創(chuàng)設，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花”常常“突如其來，不由自主”，突然而去，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。

如機車空氣制動機自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風缸管、撒砂管、列車制動管、均衡風缸管、聯(lián)絡緩解管、作用筒管、給風閥管，由于管路較多，學生反映不容易記憶。某次講完該內容在引導學生小結、整理時，為書寫方便，我便使用上面的七個黑體字分別代表了這七條管路。總結完，我默默地讀著這七個字，突發(fā)靈感，瞬即發(fā)現(xiàn)了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼，從而把教學推向高潮。

4.記學生見解。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養(yǎng)分。

5.記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。

總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。（１２）聽評課的關注點要落在哪里

傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關注點也要變化。

一、

關注學生的課堂表現(xiàn)

“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學質量的重要依據(jù)。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態(tài)。

1、

學生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習中去，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

2、

關注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經(jīng)驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設法為學生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式用起來。要面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、

關注學生的交往狀態(tài)。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學生在學習過程中能否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問題。

二、

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。

三、

關注課程資源的開發(fā)

在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現(xiàn)內容泛化的現(xiàn)象，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科不濃，一節(jié)語文課可能被上成藝術課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

1、

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師能否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。

2、

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3、

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。（１３）把學習過程還給學生

寒假里，為了了解我校學生上學期學習情況，我把上學期四、五、六年級期終統(tǒng)考試卷瀏覽了一遍。在四年級語文試卷上我發(fā)現(xiàn)這樣一道題：仿照例子寫句子——當四周很安靜的時候，蟋蟀就在陽臺上彈琴。我看到這一題就覺得這個題目出得有意思、有趣味。一個小小的昆蟲竟然那么有情趣、那么熱愛生活。同學們寫的肯定是五花八門，趣味無窮，精彩紛呈。可是當我看完一個班級的試卷時，不僅愕然：全班五十多人歸納起來也只有三個類型句子：1、當春天來到的時候，蝴蝶就在花叢中舞蹈。2、當夜深人靜時侯，小老鼠就出來尋找食物。3、當學校放學時，教室才能沉睡。我后來詢問了幾位老師，原來是因為現(xiàn)在很多語文試卷上都有類似的修飾句子的訓練，老師們怕孩子在考試時寫不好擬人句、比喻句等，就抄一些這樣的句子讓學生背。這樣學生就不會失分。哎呀！分數(shù)就那么重要嗎？老師把答案直接給學生，學生雖然得了高分，卻只得到一個枯燥的答案，并因此泯滅了興趣，喪失了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。孩子的自我感悟，自由表達又在何處？對這樣的教學，我懷著不安的心情推門聽了本校教師上的語文課。大多數(shù)老師都能做到不管是從學習目標的確定、學習內容的選擇到學習過程中問題的解決和學習結果的評價都有一定的自主性和主動性，教師則在其中適度地發(fā)揮組織、引領和指導的重要作用。能給學生一個輕松自主的課堂，可是有的老師課堂人文氣息十分濃郁，確實能給學生打下良好的精神底色，但總的來說這是教師強加給學生的，學生被老師牽著鼻子學的。問題都是老師提出來的，學習過程是老師自己掌控的，學習目標也都是老師自己設定的。整個學習過程學生一直在老師設定的思維框架內活動，并沒有真正地自主學習。我想課改的春風只是拂面而過，并未滋潤老師的心田。許多教師講先進的理念頭頭是道，但教學行為卻不能有效地體現(xiàn)理念的更新，課堂的“過程與結構應該有更大的突破——核心是學生學得更加主動，要給學生更大的空間，要真正把學習的權利還給學生。”我記憶深處有一位老師在這方面做得就很好。他在教《風箏》一課時，是這樣設計的：同學們自由讀課文，有什么收獲請說出來，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼追昼姾?，一位女同學站起來說：“老師，我不理解垂頭喪氣?！蔽揖偷戎催@位老師怎樣解決這個問題，這時老師既沒有告訴他答案，也沒有請其他同學幫助他，而是說：“把含有這個詞的句子找出來讀一讀。”生：“我們沒有找到‘幸福鳥'，垂頭喪氣地坐在田埂上?！崩蠋熛日埓蠹引R讀，再問同學：“我們想找到幸福鳥嗎？找不到會怎樣呢?”同學們紛紛回答：“很想找到，找不到會很掃興、傷心、沮傷。”這時學生知道了垂頭喪氣的意思，并且知道了它是一個描寫情緒的詞。這位老師接著問同學，你會用這個詞說一句話嗎?學生脫口而出:“在秋季體育運動會上，八百米決賽，我沒有奪得第一名，垂頭喪氣地離開了賽場。”我們來看這個教學過程，學生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-運用問題成果的過程。其實讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過程，也是在激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。所以我很贊成蘇姆林斯基說過的一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此我們要給孩子提供這樣的過程，讓學生真正成為課堂的主人，老師要加強服務意識這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應該是促進學生發(fā)展的課堂，讓學生經(jīng)歷過程，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。只要你認準了方向，堅定了立場，就要付諸行動，也一定能收獲流光溢彩的成功課堂。談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達時，聽到兩個孩子的對話，一個孩子手舉著一個嶄新的汽車玩具對另一個孩子說：“紅紅，我們不是說好的今天都拿新汽車玩具嗎？”另一個孩子說：“我媽媽說，讓我收拾鞋柜一個禮拜，才能給我買?！蔽也粌H對那個孩子的媽媽豎起大拇指，她沒有讓孩子那么容易的就得到想要的東西，而是要他通過勞動獲得玩具?？词且患唵蔚氖拢麉s教給孩子一種思想，必須付出，才有收獲。多么高明的家長??！她深諳我們中國的古語“授之一魚不如授之一漁”之道，傳授給孩子既有知識不如傳授給孩子學習知識的方法。如果我們?yōu)榱朔謹?shù)而剝奪了學生自主學習的過程和權利，豈不是“因噎廢食”？課程標準指出：“語文學習是學生個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是構建知識的過程。在研究性過程中，學生更是閱讀活動的主體，課文的意義是在教師指導下，廣泛聯(lián)系個人已有知識和個體生活經(jīng)驗之后生成的。每個學生的探究都會有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。這也正是我們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時比課文中得到的東西更重要。因此，教師對于學生個性化的感悟，個性化的表達，必須抱于樂觀的態(tài)度，而不能用僵化的標準答案來束縛學生，閹割了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn)?！睘榱艘I學生走上自讀、自悟、自練、自得的學習道路，教師要在課堂上盡可能提供機會，營造氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣。(1４)衡量一位好教師的十個標準

一、把情感還是信息交流放在首位建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流?？梢酝ㄟ^以下途徑：舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找“小先生”、及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態(tài)的形成，在于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經(jīng)驗的教師則會讓自己拼命的教。三、越教越多還是越教越少有經(jīng)驗的教師把學生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學生教多了。所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。“越教越多”，也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。四、知識教了再學還是學了再教學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。五、教師課堂指令明晰還是模糊明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。六、課堂的調動是有效還是無效一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課?？梢哉f，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。七、相信學生的筆頭還是口頭好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。八、教師使勁教還是學生勤奮學教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生愿意學而且會學。學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學校班級的優(yōu)良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。九、練習完成于課內還是課外如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W生學習的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。十、道理是讓學生感悟還是直接告訴課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。（１５）淺談“有效教學”

所謂“有效教學”就是指在一定時間內學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應該是在有限的教學時間內，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。途徑一、提升教師的專業(yè)素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。

途經(jīng)二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)三、提升三種教學能力。

（一）課堂調控能力。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學生學得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。

（１６）怎樣打造“有效課堂”？

也許我們每一位老師都有過這樣的經(jīng)歷：我們精心設計的一節(jié)課，原想著會很順利地在課堂教學中予以實施，但事實卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都不會上了，而教學目標往往也不能達到。這實際上就是課堂教學的有效性在大打折扣。那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認為，有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關系，非常重要。下面我對于處理好預設與生成的關系談幾點。1、要創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境。教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。2、要創(chuàng)設和諧的學習情境，讓數(shù)學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學習，為課堂動態(tài)生成提供空間。3、要靈活開放教學評價。新課程倡導發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參與并有效調控自己的學習過程，喚醒學生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學生進一步學習的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關愛、機會、信心、幫助……，教師獲得的是回應、提升、成就、享受……，師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。生態(tài)的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。（１７）營造高效課堂的幾種方法一、

從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注

1．

用微笑目光來流露你的關注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2．

用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3．

用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次?？梢姡瑢W生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4．

用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、

從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新

1．

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2．

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。3．

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

三、

從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1．

營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2．

營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3．

營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭?？偟恼f來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。

（1８）如何讓語文課堂充滿活力

如何在語文教學中激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧，讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力呢？我的做法是：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學《荷花》時，我在演示課件（生機勃勃的白荷花和動聽的音樂）時說：“同學們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？那么，就讓我們一起走進《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧！”接著，讓學生聆聽課文的配樂朗讀，并借助多媒體演示“微風吹來，荷花隨風舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去”

的情景。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。

二、自主學習，體驗快樂

自主學習就是讓學生自主選擇學習方式和學習內容進行主動地學習。如在教學《精彩的馬戲》時，我先讓學生自由組成學習小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動物來表演，并介紹給大家。學生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來介紹；有的采用解說的形式來介紹；還有的將小動物的表演畫成一幅畫介紹給大家。這節(jié)教學不僅使語文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學生也充分體驗到了語文學習的快樂。

三、放飛心靈，張揚個性

要張揚學生的個性，就應讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《狼和小羊》時，在學完課文后，我問學生：“學了這個故事，你們是喜歡狼還是小羊？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“我喜歡小羊，它很可愛，也很溫和。”有的說：“我也喜歡小羊，它太可憐了。”有一個學生卻說：“我有不同意見，我喜歡狼，因為羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有動物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉。”面對學生的不同看法我把學生分成小組進行討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解做出判斷。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且也讓全班學生接受了一次人性的洗禮。

四、拓展空間，提高能力

在語文教學中要構建課內外聯(lián)系，多方開辟學習渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，不斷提高學生的語文實踐能力。如學習《十里長街送總理》，我讓學生課前收集有關介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進行課內交流，并結合課文內容加深理解。課后還引導學生閱讀相關的書籍，拓展視野。教學中我還注重加強和其它學科間的聯(lián)系。如學習《撈月亮》讓學生動手做一做實驗，在實驗中去感悟，加深理解；學習《火燒云》，讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字；學習《草船借箭》讓學生演一演，評出最佳演員。這樣既加強了學科間的融合，又讓學生學得生動活潑。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生們樂于學習的樂園。

(1９)教師教育機智與教學反思探析一、教育機智（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實