地理說課稿共4篇初中地理地形說課稿

地理說課稿共4篇初中地理地形說課稿一。說教材分析

1。說教材所處的地位和作用

本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的根本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》嚴(yán)密相連，與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間來回運(yùn)動(dòng)；又由于太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時(shí)間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課，1。5課內(nèi)容的連續(xù)。它可以幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培育學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系進(jìn)展的思想意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。

2。說教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問目標(biāo)：

A。學(xué)生理解正午太陽高度，四季，五帶的根本概念。

B。理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。

（2）力量目標(biāo)：

A。能依據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短，正午太陽高度的大小及季節(jié)狀況。

（3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系進(jìn)展變化的。

確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽高度，四季，五帶是地理學(xué)重要根本概念。學(xué)生必需理解。四季，五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)，晨昏線的傾斜的空間想象，而絕大局部學(xué)生初中地理根底差，空間想象力薄弱，所以理解和把握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二。說教法

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：

1。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

2。圖例導(dǎo)析法

3。歸納推導(dǎo)法

有些提問是用來幫忙學(xué)生理解根本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過程中學(xué)生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。

圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。由于課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布“分布圖，許多學(xué)生看不出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長短，正午太陽高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

三。說學(xué)法

1。閱讀法。

2。圖畫法。

學(xué)生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解根本概念，如：正午太陽高度，四季，五帶。

學(xué)生與教師一起畫，太陽直射點(diǎn)與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于學(xué)問的穩(wěn)固和以后的復(fù)習(xí)深化。

四。說教學(xué)程序

1。說導(dǎo)入：

通過前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)，沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來回移動(dòng)。太陽直射點(diǎn)來回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

我采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)學(xué)問引起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的回憶，有利于本課新學(xué)問的學(xué)習(xí)。另一方面用反問法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2。說新課教學(xué)：

我在黑板中間春分太陽直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26C圖，從C圖上來把握推斷P地晝夜長短的方法。過程如下：

要求學(xué)生在圖上畫出P點(diǎn)所在的緯線，標(biāo)出晨昏線，標(biāo)上字母A，K，B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長。如黑板所示。從而使學(xué)生把握推斷某地晝夜長短的方法。即只要推斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學(xué)生把握推斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何推斷一個(gè)地方的晝夜長短

學(xué)生地理根底薄弱，教師必需在黑板上邊畫邊講，幫忙學(xué)生把握推斷晝夜長短的方法。

為使學(xué)生把握晝夜長短的緯度變化，季節(jié)變化，我在黑板上按次序畫3月21日，5月6日，6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比擬不同日期的—晝弧長短即可看出晝長變化，把握了這三個(gè)日期的晝長變化規(guī)律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。協(xié)作以下提問根本可以把握太陽直射點(diǎn)與晝夜長短的緯度變化規(guī)律，季節(jié)變化規(guī)律：（1）從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化

（2）從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化

（3）晝夜長短與緯度有何關(guān)系

（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽直射在哪里

（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽直射在哪里

（6）北半球晝最長，夜最短是什么節(jié)氣此時(shí)是南半球的什么季節(jié)

（7）何時(shí)全球晝夜平分哪個(gè)地方全年晝夜平分

教學(xué)過程中，把重要的學(xué)問點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。

在講解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度變化規(guī)律時(shí)，先通過提問“一天中有幾個(gè)太陽高度何時(shí)太陽高度最大“來幫忙學(xué)生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計(jì)算公式H=90—緯度間隔（太陽直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學(xué)生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間協(xié)作下面提問就可幫忙學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度的變化規(guī)律。

（1）P地何時(shí)正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化

（2）P地何時(shí)正午太陽高度最小這是P地的什么季節(jié)

（3）夏至日哪些地方正午太陽高度最大夏至日是整個(gè)北半球正午太陽高度最大的時(shí)候，這句話對(duì)嗎

（4）冬至日哪些地方正午太陽高度到達(dá)最大值哪些地方正午太陽高度到達(dá)最小值

同樣把重要的學(xué)問點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。整個(gè)過程直觀而有規(guī)律，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，緯度變化規(guī)律。

后面的四季，五帶的形成與劃分比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo)，為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)學(xué)問的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題：

（1）四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在，還有四季嗎

（2）五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化

3，說課堂練習(xí)

本節(jié)課的課堂練習(xí)根本上在新課教學(xué)過程中完成，新課完畢時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生狀況增加幾個(gè)提問。

4說課堂小結(jié)

課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍。這樣既可把前面1。4課與1。5課所學(xué)的的學(xué)問納入新學(xué)的學(xué)問體系中，又可以幫忙學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化，四季與五帶形成的根原所在

地理說課稿共2

一課題選自人教社出版的一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《地理》必修1中的其次章第一課，適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)局部。

一、教材分析

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與進(jìn)展的這一主線綻開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要敘述大氣的熱力狀況（大氣對(duì)太陽輻射的減弱作用和大氣的溫室效應(yīng)），主要說明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要緣由。因此是本單元重要的根底學(xué)問，在規(guī)律上起著鋪墊作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和技能：

1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源

2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3理解大氣對(duì)太陽輻射的減弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：

1學(xué)生能說出大氣的受熱過程

2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的減弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組爭(zhēng)論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、熟悉大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際，效勞于社會(huì)。

理由：這些都是根底學(xué)問和技能，對(duì)于培育學(xué)生各種力量和解決實(shí)際問題都大有幫忙：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

大氣的減弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程詳細(xì)包括大氣的減弱作用和保溫作用，是本章的根底，把握了這局部學(xué)問，也就到達(dá)了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定犯難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比擬熟識(shí)和感興趣，但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的根底學(xué)問，起著鋪墊作用，這必定要求學(xué)生深刻理解、把握、會(huì)敏捷運(yùn)用這局部學(xué)問。

三、教學(xué)手段和方法

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生閱讀地圖的力量。

2、學(xué)習(xí)地理學(xué)問的觀看方法

3、把握地理理性學(xué)問的規(guī)律方法

4、運(yùn)用地理學(xué)問解決問題的方法

理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，顏色艷麗，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、淺顯的大氣學(xué)問轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性熟悉的缺乏，穩(wěn)固理性學(xué)問，并能敏捷運(yùn)用。

五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路：

本課的指導(dǎo)思想：以一切為了學(xué)生的進(jìn)展為核心，以創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互爭(zhēng)論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上，我預(yù)備實(shí)行整課問題情境與階段問題情境兩局部來進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參加到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)把握，在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序：

基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

導(dǎo)入新課：

（一）在地球的圈層構(gòu)造中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？（學(xué)生思索，并答復(fù)）理由：由第一章引入到其次章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，表達(dá)連接性，自然過渡

（二）創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成以下幾大問題情境：

1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼患病霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防備霜凍有作用嗎？為什么？

4、在冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新奇的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？

理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有奇怪心，留意力也比擬集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新奇的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿意并強(qiáng)化學(xué)生的新穎感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。

七、講授新課：

展現(xiàn)地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的學(xué)問。

理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開頭，教師補(bǔ)充和訂正。

（一）、大氣的受熱過程

[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言局部、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思索如下問題：

1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力愛護(hù)并常常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培育學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納力量。將學(xué)生分成小組，在爭(zhēng)論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次答復(fù)上述問題，對(duì)學(xué)生正確答復(fù)多加表揚(yáng)，缺乏之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。

教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小局部被大氣減弱，大局部太陽輻射到達(dá)地面），地面輻射（一小局部地面輻射散失到宇宙，大局部地面輻射被低層大氣汲取）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。其次方面，在學(xué)生感性熟悉儲(chǔ)藏的根底上，對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時(shí)候，對(duì)太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的凹凸作了鋪墊。最終用短波進(jìn)得來，長波出不去簡(jiǎn)要概括。

出示思索題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

理由：學(xué)生有了以上學(xué)問儲(chǔ)藏，并且有奇怪感，能活潑課堂氣氛，能培育學(xué)生的思維力量，信任學(xué)生能解決這個(gè)問題。

[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作爭(zhēng)論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下：

1、大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用？假如用大氣保溫作用概括，你認(rèn)為適宜嗎？

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多消失在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思索為什么？

5、依據(jù)圖2。2分析，為什么月球外表晝夜溫度變化比地球外表猛烈得多？

理由：為了培育學(xué)生的思維力量，在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰，符合規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)展深入的思索的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培育學(xué)生思維的規(guī)律性和深刻性。

教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展現(xiàn)圖片講解。

再次出示思索題：

6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)夫?yàn)榱朔乐雇硎斓那f稼患病霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防備霜凍有作用嗎？為什么？

7、冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新奇的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？

理由：學(xué)生有了以上學(xué)問儲(chǔ)藏，并且有奇怪感，能活潑課堂氣氛，能培育學(xué)生的思維力量，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

最終：歸納總結(jié)：

8、將以下地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

太陽地面大氣宇宙空間

理由：8題是對(duì)大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對(duì)這局部學(xué)問的理解，可以培育學(xué)生的規(guī)律思維和綜合概括力量。

教師建議：我可先展現(xiàn)多名學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造。學(xué)生共性不同，學(xué)問構(gòu)造圖也有多樣。讓學(xué)生自己表達(dá)大氣的受熱過程，加深對(duì)學(xué)問的理解，內(nèi)化為學(xué)生的力量。最終教師展現(xiàn)下列圖，把受熱過程概括為太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

歸納總結(jié)：

大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流學(xué)問的學(xué)習(xí)。

地理說課稿共3

一、教材所處的地位和作用

本節(jié)是學(xué)習(xí)地理學(xué)問的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)問的入門，對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)地理的方法和了解地理課學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容有很大作用。本節(jié)富含智能培育因素，是開發(fā)學(xué)生智力、培育學(xué)生力量的好素材，本節(jié)也著力表達(dá)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展有用的地理的根本理念。

二、教育教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問目標(biāo)：知道地球的外形和大小;了解地球儀的根本構(gòu)造。

(2)力量目標(biāo)：通過學(xué)生了解人類探究地球外形的困難歷程，培育學(xué)生的科學(xué)思維力量及培育勇于探究、深入鉆研的精神;通過動(dòng)手制作地球儀，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣;激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱忱，培育愛國情操。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)利用相關(guān)地理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)說明地球的外形和大小。(通過“海岸觀船”視頻、“月食”圖片、相關(guān)詩句;以及教師的設(shè)問，師生互動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)論來突出重點(diǎn))

難點(diǎn)：地球外形的熟悉(通過“海岸觀船”視頻、“月食”圖片來突破難點(diǎn))

教師過渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢?接下來我說說教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)策略（說教法及學(xué)法）教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“將來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教學(xué)問，更重要的是教方法，培育學(xué)生獨(dú)立獵取學(xué)問的力量。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

說教法及選擇依據(jù)重要的是在授課時(shí)采納多媒體教學(xué)，插入相關(guān)的圖片及視頻資料，直觀的展現(xiàn)相關(guān)學(xué)問，幫忙學(xué)生理解。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，采納學(xué)生參加程度高的學(xué)導(dǎo)式爭(zhēng)論教學(xué)法。在學(xué)生看書，爭(zhēng)論的根底上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂爭(zhēng)論法。在采納問答法時(shí)，特殊注意不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面對(duì)全體，使根底差的學(xué)生也能有表現(xiàn)時(shí)機(jī)，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的根底上得到進(jìn)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)根底性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

學(xué)情分析(說學(xué)法)我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。

學(xué)生特點(diǎn)分析：初中生好動(dòng)，上課精力一分散，要抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采納形象生動(dòng)的事實(shí)、多媒體教學(xué)方法及學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)方式，定能激起學(xué)生的興趣，有效地培育學(xué)生力量，促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。學(xué)問障礙上：學(xué)生應(yīng)多關(guān)懷實(shí)事及擅長積存一些生活細(xì)節(jié);學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙，學(xué)問點(diǎn)學(xué)生不難理解，難在舉例證明地球是球體。動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)詳細(xì)得在教學(xué)過程中表達(dá)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說詳細(xì)的教學(xué)程序安排

四、教學(xué)程序

新課導(dǎo)入設(shè)問：同學(xué)們都過地球的圖片及從電視上看到相關(guān)視頻，已經(jīng)知道了地球的外形，但你從太空中親眼看到過嗎?

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，培育學(xué)生的愛國情感及對(duì)科學(xué)學(xué)問探究的熱忱，由時(shí)事引出新課。

講授新課

1、地球的外形

展現(xiàn)相關(guān)圖片及視頻資料，教師設(shè)置相關(guān)問題：

1.你觀看到的太陽、月亮、星星是什么外形的?

2.小時(shí)侯你是否想過“地球是什么外形”的問題?

3.現(xiàn)在你認(rèn)為地球是什么外形的?你能舉出相關(guān)事實(shí)進(jìn)展說明嗎?

4、人類對(duì)地球外形的熟悉經(jīng)受了那幾個(gè)階段?

5、思索并舉證：還有那些現(xiàn)象可以證明地球是球體?(登高望遠(yuǎn)，海岸觀船，月食等)

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫演示化難為易，突破難點(diǎn)，通過問題探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們參加進(jìn)課堂中來

2、地球的大小

設(shè)問：你怎樣用數(shù)據(jù)描述籃球的大小?地球的大小呢?(展現(xiàn)圖片)

記憶技巧：

最大周長=赤道周長

3、地球的模型----地球儀

教師出示教學(xué)地球儀

>學(xué)生觀看地球儀(學(xué)生自備地球儀)

教師(提問)1.地球儀與地球的真實(shí)面貌有什么區(qū)分?

2.地球儀在日常生活中有什么用途?

學(xué)生答復(fù)，并有其他同學(xué)作補(bǔ)充。(培育學(xué)生的觀看、比擬和表達(dá)力量，有利于學(xué)生理解記憶所學(xué)學(xué)問要點(diǎn))

教師我們生活中還見過哪些類型的地球儀?(可布置學(xué)生課前調(diào)查)

教師通過觀看可以看出，地球儀具有如下共同特點(diǎn)：

1.地球儀是地球縮小的模型。

2.在地球儀上，人們用不同的顏色、符號(hào)和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、外形及名稱等。

3.地球儀上有一些在地球上實(shí)際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度等。(為下節(jié)課學(xué)習(xí)經(jīng)緯線作學(xué)問鋪墊)

4.地球儀上還有一個(gè)能使地球模型轉(zhuǎn)動(dòng)的地軸，而這個(gè)地軸在地球上卻沒有。

地理說課稿共4

后面為你推舉更多地理說課稿！

【說教材】

本課選自新教材八年級(jí)地理上冊(cè)第三章其次節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是其次局部土地資源分布不均，表達(dá)出土地資源在利用的過程中消失的水與土的沖突。本節(jié)課的其次個(gè)沖突是我國土地資源利用的現(xiàn)狀，主要表達(dá)了土地資源在利用過程中消失的人與土的沖突。讓學(xué)生在讀圖分析的根底上，解決土地資源的沖突問題是解決問題的關(guān)鍵。教師多媒體演示和學(xué)生探究活動(dòng)穿插在一節(jié)課中，使學(xué)生把握分析解決問題的方法并樹立愛護(hù)土地資源的觀念。依據(jù)新課標(biāo)的要求，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要利用類型。

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)。

在中國土地資源的利用類型圖說出我國土地資源的分布。

結(jié)合地形、氣候等條件分析并我國土地資源分布差異的緣由。

2、過程與方法

通過分析、理解我國土地資源分布與氣候、地形之間的關(guān)系，提高分析問題、解決問題的力量。

運(yùn)用資料，說出土地資源利用中存在的問題及解決的措施，把握運(yùn)用材料解決問題的方法。

從生活、生產(chǎn)實(shí)例動(dòng)身，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

樹立土地是立國之本，樹立環(huán)保意識(shí)。

使學(xué)生形成合理用地、節(jié)省用地、愛護(hù)耕地的正確的資源觀，養(yǎng)成愛護(hù)資源的`習(xí)慣。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.我國土地資源的分布及根本特點(diǎn)。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇削減等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴(yán)峻后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)展土地資源的國情國策教育，培育學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)進(jìn)展意識(shí)。

【說教法】

本節(jié)課運(yùn)用了教師和學(xué)生之間“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中首先實(shí)行先行組織者教學(xué)策略，教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后實(shí)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，課程中要表達(dá)出“自主、合作、探究”的思想。充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還要留意教師的指導(dǎo)作用。

【說學(xué)法】

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)把握分析地理問題的方法，學(xué)生在起點(diǎn)水平和力量構(gòu)造方面已經(jīng)具備了肯定地理學(xué)習(xí)的力量。在本節(jié)課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，做課堂的仆人。做好小組分工，指導(dǎo)學(xué)生做好探究土地資源分布等的力量。

【說教學(xué)過程】

[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]

(歌曲觀賞)

教師提問：歌聲中唱的是什么？

教師總結(jié)：歌聲唱到我們?nèi)藗儗?duì)土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地，我們每一天都生活在這片土地上。

（一）土地的類型

教師出示：四幅圖片，爭(zhēng)論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。

山區(qū)──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教師總結(jié)：由于自然條件和自然環(huán)境的差異，人們對(duì)十地的利用方式和途徑也就不同，依據(jù)土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農(nóng)業(yè)用地，建立用地為非農(nóng)業(yè)用地。

（二）土地資源的利用

我國幅員寬闊，由于地形、氣候等自然環(huán)境簡(jiǎn)單多樣，土地資源類型也多種多樣。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)過的中國地形、氣候的有關(guān)學(xué)問，評(píng)價(jià)我國土地資源對(duì)進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。

探究我國土地資源的有利條件和不利條件。

教師提問：（1）出示局部國家人均耕地的比擬圖、我國土地利用類型的構(gòu)成圖。

（2）耕地后備資源資料。

問題（1）：我國土地資源的利用類型有哪些？

問題（2）：我國土地資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？

問題（3）：氣候條件對(duì)土地資源有什么影響？

（三）土地資源分布不均

教師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3．9“我國主要士地利用類型的分布”，讀我國主要土地利用類型的