【幼兒園區(qū)角活動中教師指導(dǎo)的導(dǎo)向作用研究8000字】

PAGE0幼兒園區(qū)角活動中教師指導(dǎo)的導(dǎo)向作用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1901前言 1171911幼兒園教師指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動的現(xiàn)狀——以四團托木爾峰幼兒園為例 1205431.1有一定的指導(dǎo)意識，缺乏靈活性 164901.2區(qū)角活動設(shè)置不科學(xué)不合理 2139021.3區(qū)角材料投放不合理 347551.4追求最終結(jié)果，缺乏過程性 4151512區(qū)角活動中教師指導(dǎo)存在問題的和原因分析 440152.1區(qū)角活動中存在的問題 537832.1.1活動價值取向認(rèn)知不足 5317142.1.2追求功利化結(jié)果，缺乏過程性 553432.1.3機械性介入，沒有對介入的時機進(jìn)行反思 527372.1.4缺乏對幼兒的理性關(guān)注和指導(dǎo) 54612.2問題存在的原因分析 64992.2.1未建立區(qū)角活動指導(dǎo)的理念體系 6172832.2.2對活動全程掌控 685702.2.3忽視協(xié)作，不利于幼兒合作能力的培養(yǎng) 796123幼兒活動中老師指導(dǎo)區(qū)角活動的對策 7280683.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理實現(xiàn)區(qū)角活動功能 7199363.2進(jìn)行細(xì)致的觀察，重視區(qū)角活動的過程體驗 790403.3保證區(qū)角活動中材料適宜，及時對于介入的時機和策略進(jìn)行反思 885823.4根據(jù)教學(xué)年齡特點，進(jìn)行針對性教學(xué) 9185644結(jié)論 922300參考文獻(xiàn) 10摘要:區(qū)角活動是幼兒自我活動的表現(xiàn),它能夠直觀地將幼兒的生理和心理發(fā)展的當(dāng)前的需求充分的展示。在幼兒的視角上看問題,區(qū)角活動對于他們來說，這是一個學(xué)習(xí)的渠道,同時，也是在他們生活中不可缺少的一部分。本文針對在幼兒活動的過程中教師所采取的一些有效指導(dǎo)的方式，展開相應(yīng)的分析,探究老師在活動中是如何確定恰當(dāng)?shù)臅r機和方法進(jìn)行區(qū)角活動介入,從而提升幼兒的區(qū)角活動水平,讓幼兒在區(qū)角活動中獲得更多的經(jīng)驗。本文主要采用案例分析法、文獻(xiàn)法、對比法進(jìn)行研究,探究幼兒區(qū)角活動中,教師適時介入?yún)^(qū)角活動的有效策略。關(guān)鍵詞:區(qū)角活動;教師指導(dǎo);有效策略前言在所開展的幼兒教學(xué)活動中，幼兒由于自身的脆弱性，存在能力不足的問題，經(jīng)驗非常有限，在區(qū)角活動中，很容易會遇到一些難以解決的問題，此時，就需要教師做出選擇，用合適的方式指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒水平得到提升。本文通過案例分析法、對照法、文獻(xiàn)法進(jìn)行分析。探究老師如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方法進(jìn)行區(qū)角活動指導(dǎo)，從而提升幼兒的區(qū)角活動水平,讓幼兒在區(qū)角活動中獲得更多的體驗。1幼兒園教師指導(dǎo)幼兒園區(qū)角兒園活動的基本現(xiàn)狀——以四團托木爾峰指導(dǎo)幼兒園活動為例四團托木爾峰雙語幼兒園始建于1956年，1985年成立四團中心幼兒園，撤銷所有連隊托兒所，1993年6月，四團自籌資金新建四團幼兒園，現(xiàn)園011年11月師財政撥款建立并投入使用，019年四團建設(shè)擴建園項目。幼兒園現(xiàn)有教師15人，無男教師,有保育員11人。全園有幼兒96人，其中維吾爾族幼兒85人，寄宿制幼兒65人。根據(jù)國家幼兒園教學(xué)工作發(fā)展規(guī)程，以3-6歲階段幼兒發(fā)展輔導(dǎo)指南等主要內(nèi)容為幼兒課程教學(xué)指導(dǎo)，全園使用國家通用語言文字教育教學(xué)。目前，在幼兒教學(xué)活動中幼兒由于能力不足、經(jīng)驗較少，在區(qū)角活動中會碰上自己很難解決的問題，此時，教師要能夠選擇合適的方式進(jìn)入到幼兒的區(qū)角活動中進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評價，幫助幼兒解決困難。目前，四團托木爾峰幼兒園區(qū)角活動教師指導(dǎo)幼兒現(xiàn)狀如下：為了深入了解教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動開展過程中的指導(dǎo)策略,通過設(shè)計關(guān)于四團托木爾峰的調(diào)查問卷,以對教師的訪談進(jìn)行輔助了解,明晰在開展區(qū)角活動過程中存在的問題,從而進(jìn)行分析。此次調(diào)查主要以問卷調(diào)查形式進(jìn)行,共有15名老師完成問卷調(diào)查,調(diào)查對象主要來自四團托木爾峰幼兒園,能夠較為全面地反映出幼兒園開展區(qū)角活動的現(xiàn)狀。1.1有一定的指導(dǎo)意識,缺乏靈活性了解區(qū)角活動在幼兒園中的重要性題目為單選題，對表一的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，該幼兒園中75.76%的老師認(rèn)為區(qū)角活動十分重要，有18.18%的老師認(rèn)為區(qū)角活動一般重要?？梢姶蟛糠掷蠋煂^(qū)角活動的態(tài)度老師是統(tǒng)一的。但是也有部分教師沒有深刻意識到幼兒園開展區(qū)角活動的重要性。近年來隨著學(xué)前教育的發(fā)展，特別是教育實用化理念的逐漸深入，教師學(xué)習(xí)的機會大大增加，因此他們對區(qū)角活動也有了新的認(rèn)知和體驗。表一區(qū)角活動在幼兒園中的重要性選項教師比例十分重要2575.76%一般618.18%不太重要26.06%目前，在幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動中，教師一般會根據(jù)幼兒進(jìn)行游戲的不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的環(huán)境發(fā)生變化、幼兒區(qū)角活動出現(xiàn)安全隱患、幼兒區(qū)角活動出現(xiàn)困難時,老師會進(jìn)行階段性指導(dǎo)。幼兒由于年齡較低，注意力不能保持高度集中，在區(qū)角活動過程中很容易出現(xiàn)危險。因此只要幼兒園的老師經(jīng)過在這一過程中的安全威脅以及安全隱患，就馬上介入?yún)^(qū)角活動。1.2區(qū)角活動設(shè)置不科學(xué)不合理四團托木爾峰幼兒園為了突出班級特色，要求每個班設(shè)置益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)，但是在具體的操作過程中，由于設(shè)置區(qū)角和定期更換區(qū)角主題和材料較為花費時間，目前，該幼兒園設(shè)置的區(qū)角活動更多的是科學(xué)區(qū)角和藝術(shù)區(qū)角，缺乏對表演區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)角的設(shè)置。如表二所示，目前有36.36%的教師在區(qū)角活動開展時，會選擇益智區(qū)，有30.30%的教師會選擇美工區(qū)，而只有9.09%的老師會選擇表演區(qū)。表二區(qū)角活動設(shè)置的區(qū)角類型選項教師比例益智區(qū)1236.36%美工區(qū)1030.30%表演區(qū)構(gòu)建區(qū)閱讀區(qū)3449.09%12.12%12.13%《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！币虼耍覀円獮楹⒆犹峁┮粋€良好的環(huán)境，要涉及到健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)這等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，不能根據(jù)成人自己所習(xí)慣(或個別幼兒)的喜好，只設(shè)置單單一個領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，該幼兒園存在著區(qū)角活動設(shè)置不科學(xué)不合理的問題。1.3區(qū)角材料投放不合理目前，四團幼兒園區(qū)域活動開展過程中，存在著材料設(shè)備投放不合理的問題。例如：小班益智區(qū)一般都會設(shè)置一些復(fù)雜圖形，類似于橢圓形、菱形等，中班益智區(qū)則有所不同，對函數(shù)所形成的圖形內(nèi)容進(jìn)行分析，大班則設(shè)置了角色扮演區(qū)域，其中設(shè)置有小商店中，商店中陳設(shè)的物品在設(shè)置銷售價格的時候，往往都會有一個小數(shù)點。統(tǒng)一購買回來的各種拼插兒童玩具中，在大、中、小這三個班型中，讓他們進(jìn)行平均分配，卻并沒有照顧到不同班型中，各個班的孩子年齡有所不同，并沒有考慮到兒童對于拼插玩具的造型以及特點所展示出來的需求。大部分教師在設(shè)置建構(gòu)區(qū)時，更多偏向于玩具積木，對不同班級對待積木玩具的不同需求和掌握程度的問題考慮不佳。這也顯示出一個現(xiàn)象，教師在各個區(qū)域進(jìn)行材料的安置時，存在著較大的盲目性，并沒有結(jié)合適齡幼兒所具有的認(rèn)知能力以及身體生長發(fā)育能力，并進(jìn)而針對本學(xué)年齡段所要開展的區(qū)角活動，針對所要達(dá)到的目標(biāo)要求，制定合適的區(qū)角活動。讓幼兒能夠在進(jìn)行區(qū)角操作活動的過程中，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展,選擇合適的區(qū)域操作材料，根據(jù)幼兒當(dāng)前的實際認(rèn)知能力水平來選擇，使二者相匹配，《綱要》中也提出了相應(yīng)的要求：“教育活動內(nèi)容的選擇,既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又指向有助于達(dá)成教育目標(biāo)的新經(jīng)驗?！痹谙嗤哪挲g階段，選擇合適的月份，結(jié)合上下兩個學(xué)期的時間，其內(nèi)容的選擇上，要求都應(yīng)該要體現(xiàn)出層次性。2區(qū)角活動中教師指導(dǎo)存在的問題和原因分析當(dāng)前，在幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動的過程中，教師已經(jīng)有一定的科學(xué)指導(dǎo)意識。但在具體的情境中，教師進(jìn)行區(qū)角活動的指導(dǎo)仍然存在著一定的問題。主要特點表現(xiàn)在以下幾個主要方面：2.1區(qū)角活動中存在的問題2.1.1活動價值取向認(rèn)知不足部分幼兒園教師在授課時，結(jié)合班級情況開辟出了教學(xué)區(qū)角。然而很多的教師對于區(qū)角活動所具有的價值并沒有深刻的認(rèn)識，把開展的區(qū)角活動當(dāng)作課前準(zhǔn)備，或者是讓幼兒能夠有一個良好的課后練習(xí)場所，這也只是能夠讓幼兒單獨玩耍，更無法讓幼兒自己意識到區(qū)角活動對于自身發(fā)展所具有的重要作用。教師在給幼兒開展區(qū)角活動的時候，并沒有考慮到幼兒會在其中所產(chǎn)生的體驗感，使得幼兒的整體認(rèn)知表達(dá)能力有所降低，也缺乏積極參與到活動中的熱情，也就使得區(qū)角的活動的效果大大降低。2.1.追求功利化結(jié)果,缺乏過程性很多時候，幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動中存在著一定的困難，老師就選擇全程介入的方式，對幼兒進(jìn)行全程引導(dǎo)甚至包辦，比如說在幼兒園做區(qū)角活動時，幼兒想要把紅綠藍(lán)黃這四種顏色，轉(zhuǎn)化為別的顏色，他不知道怎樣進(jìn)行變色，幼兒經(jīng)過多次的嘗試，也并沒有順利實現(xiàn)，老師直接告訴幼兒選擇顏色的方法，而沒有引導(dǎo)幼兒多思考、多探究，這種方法不利于實現(xiàn)幼兒區(qū)角活動開展的目的。在幼兒區(qū)角活動開展的過程中，需要讓每一個幼兒的實際需求得到滿足，通過幼兒區(qū)角活動所進(jìn)行的開展，提升培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力、觀察想象能力、邏輯能力和協(xié)作能力。很多幼兒園在活動開展過程中常常擁有一套教學(xué)模式，都照本宣科進(jìn)行區(qū)角活動的教育。同時也受到非常強的功利主義的觀念影響，一些幼兒園在組織開展區(qū)角活動時，最終目標(biāo)就是讓幼兒成功地拼出拼圖，擺出積木，盲目地追求功利化的結(jié)果，卻忽視了幼兒在開展區(qū)角活動過程中存在的問題和困難，缺乏對幼兒區(qū)角活動中能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。2.1.3機械性介入,沒有對介入的時機進(jìn)行反思目前在幼兒教學(xué)的過程中，一些幼兒園老師已經(jīng)開始適時介入?yún)^(qū)角活動。但是由于老師對如何開展介入?yún)^(qū)角活動學(xué)習(xí)不夠深刻，因此，很多時候老師的介入方式比較機械，也沒有對具體的時機進(jìn)行反思。每個學(xué)生由于年齡和性格不同，對于教學(xué)介入的承受能力也不同。但老師缺乏對不同學(xué)生的具體了解和分析，導(dǎo)致目前介入?yún)^(qū)角游戲較為機械化。2.1.4缺乏對幼兒的理性關(guān)注和指導(dǎo)在組織幼兒進(jìn)行游戲時，教師在使得幼兒獲得提升的過程中，教師所作出的引導(dǎo)并沒有相應(yīng)的針對性。而應(yīng)該在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，把本班幼兒們分成不同的小組，結(jié)合每一組的幼兒具體情況如何來對其進(jìn)行活動指導(dǎo)。但是在現(xiàn)實當(dāng)中一些區(qū)域活動已經(jīng)變成了分組活動，幼兒自主操作完成活動。教師在這一次的教學(xué)活動過程當(dāng)中由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和輔助，這就使得幼兒在其中有著一定的盲目性，教師并不能針對性地做出關(guān)注和指導(dǎo)，也沒有考慮到幼兒所具有的情感體驗，也沒辦法使得邏輯思維意識得到進(jìn)一步的改善，幼兒僅僅只是按照教師的要求，來完成各種游戲，或者是單純的玩耍。2.2問題存在的原因分析2.2.1未建立區(qū)角活動指導(dǎo)的理念體系在教學(xué)中，老師已經(jīng)開始適時地介入幼兒的區(qū)角活動。但是由于老師缺乏理念體系，對于如何介入幼兒的區(qū)角活動方法學(xué)習(xí)不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)中老師介入幼兒區(qū)角活動中存在著一定的問題。實習(xí)期間開展區(qū)角活動時，我每次都會把美工區(qū)剪刀收起來，因為小班幼兒手指不靈活不會使用剪刀，我很害怕出現(xiàn)安全隱患。每次幼兒問我要剪刀我都不給，只是讓他們畫畫，漸漸的來美工區(qū)的幼兒越來越少。之后，我就給幼兒設(shè)計了一節(jié)使用剪刀的活動課程，一方面教會幼兒使用剪刀，另一方面培養(yǎng)幼兒自我保護的能力，活動之后把收起來的剪刀投放到美工區(qū)，看到美工區(qū)有了新材料，幼兒紛紛來到美工區(qū)拿起畫筆畫畫，畫完后拿起剪刀開始剪，幼兒們的積極性很高，這時我就參與到其中提示他們使用剪刀時要注意安全，指導(dǎo)他們使用剪刀?；顒咏Y(jié)束后幼兒看著自己剪出來的作品很高興，還要帶回家送給父母。在區(qū)角活動中教師不能因為幼兒的年齡小，沒有自身能力就過多地使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的自身情況，指導(dǎo)幼兒在自身能力的基礎(chǔ)上，做出一定的突破和探索。幼兒大多好動、充滿著生命力，并且年齡還比較小，對于安全隱患并沒有清晰的認(rèn)知，而且大多數(shù)老師擔(dān)心在自己的課堂上會出現(xiàn)一些問題，或者幼兒出現(xiàn)一些意外的事故，因此會在幼兒活動過程中全程介入，一步一步地規(guī)定幼兒下一步要做什么區(qū)角活動，將所有的安全隱患排除在幼兒接觸范圍之外，但是老師沒有注意到的是這種方法雖然讓幼兒沒有安全隱患，但是會讓幼兒喪失自身的創(chuàng)造性。這樣的區(qū)角活動都是按照程序來，根據(jù)老師的指令來進(jìn)行，幼兒對于區(qū)角活動并沒有深入的理解，使幼兒沒辦法體會到區(qū)角活動所具有的樂趣。2.2.2對活動全程掌控幼兒園小朋友還是比較活潑的，因此，老師就必須要提高自己的教學(xué)掌控能力，這樣才能讓幼兒更好的教學(xué)。在這種情況之下，一些老師為了維持正常的教學(xué)秩序，保證教學(xué)過程的正常進(jìn)行，結(jié)合各個幼兒的情況，做出具體的安排，因此，老師往往都會針對所有的幼兒，對他們做出全程指揮。例如，在讓幼兒進(jìn)行益智區(qū)拼圖的活動中，老師先提供一張拼圖，接著又會再展示出一張拼圖，將每一個步驟都展示清楚，然后讓幼兒一步步地模仿教師的操作，進(jìn)而順利完成區(qū)角活動。但是，這種方法有所弊端，同時也就弱化了幼兒的創(chuàng)造性，也不能很好地培養(yǎng)兒童的自主能力，幼兒也就無法進(jìn)行自主思考。2.2.3忽視協(xié)作,不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)合作發(fā)展能力是幼兒未來自我成長發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。日常生活中，幼兒一同參與游戲機會也是很多的，如在一起搭積木、畫畫、一起玩角色扮演的娃娃家的游戲等，教師更應(yīng)多為幼兒提供合作共同參與各種游戲活動的機會，讓更多的幼兒在游戲參與過程中真正學(xué)會團隊共同合作。特別是在幼兒構(gòu)建游戲游戲、角色扮演游戲中，幼兒間必須要共同溝通商量、友好合作、相互配合，才能使游戲過程能夠真正順利進(jìn)行并開展下去。在教學(xué)中或游戲過程中，小朋友數(shù)量相對來說較多，老師大多數(shù)時候進(jìn)行全體教學(xué)，很少將兩個人或三個人編為一組進(jìn)行合作，更多是將幼兒化為一個整體，進(jìn)行統(tǒng)一游戲。老師忽視幼兒集體合作游戲，會影響幼兒集體合作游戲能力的培養(yǎng)。當(dāng)一個幼兒能與其他同伴共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是一起參與游戲的時候，教師必須要抓住時機，充分地肯定幼兒，并予以鼓勵，在教師的這種良好引導(dǎo)下，幼兒才能夠發(fā)展自己的合作意識，培養(yǎng)自己的合作能力。3幼兒活動中老師指導(dǎo)區(qū)角活動的對策要提升幼兒區(qū)角活動的效率,老師必須要合理地選擇時機，對幼兒區(qū)角活動的開展進(jìn)行指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),對過程進(jìn)行細(xì)致合理觀察,進(jìn)行針對性教學(xué)。3.1明確教學(xué)目標(biāo),合理實現(xiàn)區(qū)角活動功能教師在為區(qū)角活動進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備時，一定要根據(jù)教學(xué)材料，以及現(xiàn)有的現(xiàn)場環(huán)境條件，將其進(jìn)行劃分，形成較為一致的教學(xué)活動目標(biāo)，同時，對于幼兒當(dāng)前可能會出現(xiàn)的行為，要做好心理預(yù)設(shè)，在區(qū)角活動還沒有正式進(jìn)行時，要結(jié)合自身所接觸到幼兒的實際情況，針對其性格情況的不同，多做幾種預(yù)設(shè)。如果幼兒出現(xiàn)了失常的舉動,教師必須對其予以關(guān)注，盡早介入。結(jié)合幼兒所表現(xiàn)出來的不同興趣，對他們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣就能夠讓幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇游戲的類型以及活動的開展方式。教師也一定要結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)情況，對他們做出鼓勵的行為，并進(jìn)行表揚，使得他們的游戲參與熱情在更大程度上被激發(fā)，進(jìn)而掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的價值觀念。[[][]黃瑞琴著,幼稚園的區(qū)角活動課程,武漢:心理學(xué)出版社,1998年版.3.2進(jìn)行細(xì)致的觀察,重視區(qū)角活動的過程體驗在幼兒展開學(xué)習(xí)的過程中，教師必須予以足夠的區(qū)角活動指導(dǎo)，教師要細(xì)心地觀察，掌握幼兒在其中的實際情況。很多時候，幼兒的表現(xiàn)往往都會超出他當(dāng)前的實際年齡，有著較大的潛力，只有用心觀察，才能更加了解幼兒，選擇合適的方法介入活動。針對幼兒所開展的區(qū)角活動，必須要進(jìn)行合理的判斷以及引導(dǎo)，怎樣介入活動以及介入的時間，都必須結(jié)合實際情況，因時因地制宜。首先，教師必須完善自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)幼兒建立起對教師的信任，對于幼兒所有的興趣愛好，教師要形成基本的了解，在此基礎(chǔ)上，展開更加科學(xué)的引導(dǎo)。對材料進(jìn)行分析，看其梯度是否符合幼兒自己的身心發(fā)展，教師還可以借助圖表，以及小卡片等材料，進(jìn)而進(jìn)行更加深入的觀察以及引導(dǎo)，對幼兒當(dāng)前的需求以及興趣做出合理的判斷。教師也要尊重幼兒的需要，關(guān)注其身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒自主探索，傾聽幼兒的想法，讓其自主發(fā)展。給幼兒充分的區(qū)角活動空間,按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行介入。3.3保證區(qū)角活動中材料適宜,及時對于介入的時機和策略進(jìn)行反思建立趣味性、新穎性、探索性，有思考力的區(qū)角活動，才能促進(jìn)幼兒的積極參與，而要滿足這些條件，就要保證區(qū)角活動的材料豐富多樣，滿足不同幼兒的心理預(yù)設(shè)。不管是科學(xué)區(qū)角活動、藝術(shù)區(qū)角活動，還是拼圖、積木、套鎖等等需要創(chuàng)造力的區(qū)角活動，這些都是需要資金投入。資金投入的多少關(guān)系著區(qū)角活動提供條件的好壞，因此幼兒園加大資金投入力度，保障幼兒區(qū)角活動中材料適宜。其次可以學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，不斷優(yōu)化區(qū)角活動開展材料，定期進(jìn)行區(qū)角活動材料的更新?lián)Q代。不同幼兒對不同的區(qū)角活動材料有著不同的主觀感受，有的幼兒喜歡玩，有的幼兒則較為排斥；在開展區(qū)角活動時，老師也應(yīng)當(dāng)觀察幼兒對區(qū)角活動材料的主觀感受，好進(jìn)行一定的優(yōu)化和升級。在區(qū)角活動材料保障過程中，除了要考慮材料的多功能性，還要保障材料的數(shù)量充足。只有數(shù)量充足，幼兒才能夠深度體驗，也可以避免幼兒在區(qū)角活動玩耍過程中由于爭搶玩具而導(dǎo)致的矛盾發(fā)生。在幼兒區(qū)角活動介入的過程中，設(shè)置一定的情景，幼兒和區(qū)角會發(fā)生某些互動行為。在這種師生介入過程中，幼兒的行為并不一定完全符合教師的預(yù)設(shè)，因此教師的介入和幼兒所發(fā)生的實際行為之間就會產(chǎn)生一些矛盾。這就要求教師要在每一次活動之后，進(jìn)行深入的總結(jié)以及反思，進(jìn)而探討在接下來的區(qū)角活動中，應(yīng)該如何介入，怎樣發(fā)揮好區(qū)角活動的角色。當(dāng)教師在介入的過程中，應(yīng)該合理審視可能會發(fā)生的后果，假如自己的介入能夠使得幼兒自己有快樂的感受，出現(xiàn)一種積極的行為，那么教師就要積極介入。如果教師發(fā)現(xiàn)在自己介入后，幼兒變得更加被動了，教師就要對幼兒的行為進(jìn)行觀察，根據(jù)實際情況來決定是否介入，這樣，就使得整個環(huán)節(jié)更加科學(xué)。3.4根據(jù)教學(xué)年齡特點,進(jìn)行針對性教學(xué)教師要結(jié)合年齡特點，對幼兒進(jìn)行深入了解，才能夠選擇合適的區(qū)角活動介入方式。比如說，小班的幼兒性格較為活潑，理解能力沒有中、大班幼兒那么突出，因此教師要采用直觀的容易理解的方式對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在介入的過程中要選擇更加有趣的方式。比如說，通過畫圖的方式可以擴展幼兒的想象力，幼兒教師可以不做任何具體要求，讓幼兒們按照自己的想法涂鴉，看誰畫得更好，能夠展示出不同的創(chuàng)意。老師的標(biāo)準(zhǔn)，一定遵循孩子的標(biāo)準(zhǔn)，改變自己的成人視角，對幼兒進(jìn)行區(qū)角活動介入。這樣才能夠降低幼兒自身所具有的抵抗心理，進(jìn)一步對幼兒的行為做出引導(dǎo)和規(guī)范，采取小班教學(xué)的學(xué)生，也不列外，同樣要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，這一階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。老師在進(jìn)行區(qū)角活動過程時，教師的介入并不能盲目，在介入之后，必須要讓幼兒獲得一定程度的發(fā)展。讓幼兒了解自己做出的行為，得到進(jìn)步。結(jié)論目前，區(qū)角活動教學(xué)理念在幼兒園尚未發(fā)展成熟，教師的理論基礎(chǔ)還較為薄弱，這就使得在開展區(qū)角活動時，介入的時機以及方法選擇都顯得非常重要。教師用哪一種方法，以及怎樣適時、合理地將其指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動，這是一項極富有教育意義、的工作。教師自身也要使得自己的觀察力以及決策能力得到提升，同時，要鍛煉自己的隨機應(yīng)變能力。加強相關(guān)培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而讓自己形成正確的兒童觀、教育觀，讓幼兒在區(qū)角活動中獲得更大、更全面地發(fā)展。由于在研究過程中,以實習(xí)單位四團托木爾