機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學(xué)模式改革典型案例

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學(xué)模式改革典型案例一、改革背景隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略深入實(shí)施，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級(jí)建設(shè)進(jìn)程加快，廣西在全國對(duì)外開放大格局中的地位更加凸顯。河池是西南出海大通道的咽喉要塞，是“南貴昆經(jīng)濟(jì)區(qū)”、“泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈”和“東盟自由貿(mào)易區(qū)”人流、物流、資金流、信息流聚集交匯的樞紐，制造業(yè)及各類新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)機(jī)電類技能人才提出了更高更新的要求。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群畢業(yè)生不但要掌握崗位對(duì)新知識(shí)新技能的要求，還要具備知識(shí)和技術(shù)更新與遷移、實(shí)踐總結(jié)與創(chuàng)新發(fā)展的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。河池地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合難，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，師資隊(duì)伍不強(qiáng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求。二、改革的目標(biāo)與思路本項(xiàng)目組開展機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐，以解決機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)鏈有效對(duì)接當(dāng)?shù)赜猩饘僖睙挕⒊步z、制糖、水電產(chǎn)業(yè)鏈問題，助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造學(xué)校“立足桂西北、引領(lǐng)大西南、面向東南亞”趕超跨越式發(fā)展目標(biāo)。項(xiàng)目將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐探索，依托機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群帶頭人羅順明的自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)課《基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中職專業(yè)分級(jí)制教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，自2019年8月開始研究，2021年6月開始進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過兩年改革、實(shí)踐，通過對(duì)本專業(yè)群“人層遞進(jìn)”教學(xué)模式新機(jī)制，有效解決了校企產(chǎn)教融合難、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、師資隊(duì)伍不強(qiáng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的難題。走出了一條民族地區(qū)中職教育有效發(fā)展的路徑，并取得了良好的成效。三、解決的關(guān)建問題河池市職業(yè)教育中心學(xué)校由于地處民族地區(qū)，在承擔(dān)“就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”的中職教育教學(xué)模式中還存在著：1.學(xué)校生源來自全市及周邊地區(qū)不同學(xué)校，入學(xué)沒有中考分限制，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切，同步教學(xué)，必然導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)而有余，后進(jìn)生跟不上，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生均衡發(fā)展。2.教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，校企合作機(jī)制不健全，產(chǎn)教長效融合難，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)崗位模糊、隨意，甚至沒有崗位，純粹的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)場景未按企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)置，缺乏企業(yè)元素；教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，崗位任務(wù)不明晰，產(chǎn)品加工工藝不熟悉，缺乏企業(yè)師傅指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差異。2.專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)難。教師基本來自大中專院校畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝流程、崗位要求幾乎空白，很難勝任專業(yè)教學(xué)要求。職業(yè)教育面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)重任，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。因此，處于民族地區(qū)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群必須積極與外界交流溝通，走出去，加強(qiáng)校校、校企、學(xué)校與行業(yè)的廣泛聯(lián)系，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，急需拓展培養(yǎng)渠道，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、教育教學(xué)改革的做法與舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、解決問題的主要措施知識(shí)水平、職業(yè)傾向差異性等分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次班組，制定教學(xué)方案，循環(huán)動(dòng)態(tài)考核管理；將產(chǎn)品分為簡單、精密、綜合三等次；對(duì)接產(chǎn)品類型將場地分為實(shí)訓(xùn)基地、校企車間、企業(yè)工廠。把學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用型、知識(shí)復(fù)合型、高技能型技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。如圖1教學(xué)路徑模式圖。圖1“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”教學(xué)路徑模式2.創(chuàng)設(shè)“四真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境。一是真實(shí)崗位任務(wù)：打造企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、崗位要求等企業(yè)場景；二是真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境：按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求，融入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境元素，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍；三是真實(shí)企業(yè)師傅：將企業(yè)師傅引入學(xué)校指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)；四是真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品：訂單生產(chǎn)、市場化運(yùn)作、自負(fù)盈虧。形成生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、比賽綜合基地。見圖2教學(xué)“四真”基地模型。圖2教學(xué)“四真”基地模型3.通過外引內(nèi)培、結(jié)對(duì)幫扶、跟崗實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大賽提升“五大工程”及學(xué)校與企業(yè)互建“雙導(dǎo)師”工作站（教師下企掛職，企業(yè)師傅入校指導(dǎo)）。提升教師的專業(yè)教學(xué)水平和綜合技能，創(chuàng)建了一支高水平的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。見圖3雙工作站、五大工程模型圖。圖3雙工作站、五大工程模型圖4.構(gòu)建“一引、二訂、三開放、四共同”的長效合作機(jī)制。一引：引企入校；二訂：產(chǎn)品訂單、學(xué)生訂班；三開放：開放基地、開放教師、開放生產(chǎn)；四共同：共定方案、共育師資、共建基地、共促就業(yè)的校企深度融合長效保障機(jī)制。五、主要成效及內(nèi)容（一）主要成效1.構(gòu)建了“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式。引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，將生產(chǎn)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、產(chǎn)品分類、場地分崗，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生均衡發(fā)展。見圖42.創(chuàng)設(shè)了真實(shí)崗位任務(wù)、真實(shí)師傅指導(dǎo)、真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品、真實(shí)生產(chǎn)加工的“四真”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、賽的綜合基地，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。3.建立了校企雙工作站，實(shí)施師資培養(yǎng)的“五大工程”，打造了一支高水平“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。4.形成了“一引、二訂、三開放、四共同”的合作機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)“五對(duì)接”。圖4“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”教學(xué)模式（二）成效內(nèi)容1.構(gòu)建了“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，興趣愛好、文化基礎(chǔ)、知識(shí)水平、職業(yè)傾向等將學(xué)生科學(xué)地分成初級(jí)班組、中級(jí)班組和高級(jí)班組，實(shí)施“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”教學(xué)，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”。初級(jí)班組，以掌握專業(yè)基礎(chǔ)為主，加強(qiáng)素質(zhì)教育養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以掌握最基本的知識(shí)和技能，能生產(chǎn)簡單產(chǎn)品，在全市、全校技能大賽上獲得較好成績。中級(jí)班組，以掌握專業(yè)技能應(yīng)用為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，在專業(yè)實(shí)踐技能上有大提升，能生產(chǎn)精密的產(chǎn)品，在全區(qū)、全市技能大賽上獲得優(yōu)良成績。高級(jí)班組，以掌握專業(yè)技能綜合應(yīng)用為主，提高學(xué)習(xí)難度，注重拓寬知識(shí)面，要求學(xué)生具備較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)悟能力，能主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能生產(chǎn)綜合產(chǎn)品、設(shè)備調(diào)試與維護(hù)，在全國、全區(qū)技能大賽上獲得優(yōu)異成績。2.創(chuàng)設(shè)“四真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、賽綜合基地在學(xué)校打造標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，各層次學(xué)生在真實(shí)崗位上，進(jìn)行崗位認(rèn)知、企業(yè)文化、崗位要求等企業(yè)元素的熏陶；通過真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求，融入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境元素，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝、產(chǎn)品調(diào)試等；在教學(xué)實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，將企業(yè)師傅引入學(xué)校指導(dǎo)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)教學(xué)；通過企業(yè)訂單，引入真實(shí)產(chǎn)品，在企業(yè)師傅或老師指導(dǎo)下，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，通過市場化運(yùn)作、自負(fù)盈虧。在產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學(xué)生，在“四真”基地中進(jìn)行大賽集訓(xùn)、選拔及比賽，培養(yǎng)出優(yōu)秀選手，在大賽中取得優(yōu)異成績。3.構(gòu)建校企協(xié)同，“產(chǎn)品導(dǎo)向、分層遞進(jìn)”的精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系本校、外校、企業(yè)多方各自依據(jù)性質(zhì)、特色建立共享的實(shí)訓(xùn)基地12個(gè)，構(gòu)建校內(nèi)外行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系（如圖4所示），按照“崗位認(rèn)知”→“跟崗實(shí)踐”→“上崗實(shí)踐”→“頂崗實(shí)踐”→“企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)”的過程構(gòu)建“能力遞進(jìn)”式課程與實(shí)訓(xùn)。（1）在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間。建成了廣西高水平示范性機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地，且實(shí)訓(xùn)基地通過了省級(jí)優(yōu)秀等級(jí)驗(yàn)收；建成了焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，通過了省級(jí)良好等級(jí)驗(yàn)收；建成了機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，也取得了省級(jí)良好等級(jí)驗(yàn)收，三基地對(duì)接區(qū)、內(nèi)外企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)及培訓(xùn)服務(wù)。（2）建立了機(jī)器人、機(jī)械加工等實(shí)訓(xùn)基地。（3）自動(dòng)化控制產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地。（4）建成了技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展研究基地。圖4校內(nèi)外機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)4.建立了校企雙工作站，打造了一支高水平“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)建立教師工作站，每年選派2—3名教師到教師工作站工作一個(gè)月以上，參與實(shí)習(xí)學(xué)生管理，參與合作企業(yè)的新項(xiàng)目建設(shè)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)基于“能力遞進(jìn)”式的課程、共同培訓(xùn)員工、共同為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。在學(xué)校建立企業(yè)工程師工作站，企業(yè)技術(shù)人員到校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、課程建設(shè)、學(xué)生技能培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。教師和企業(yè)工程師的“雙導(dǎo)師工作站”使校企合作更加具體化，構(gòu)建了校企合作的長效管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。使教育資源和企業(yè)、行業(yè)的資源有機(jī)地融合，雙方共享校企資源信息和教育生產(chǎn)資源。為提高機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加快“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，緊抓教師發(fā)展根本，通過外引內(nèi)培、結(jié)對(duì)幫扶、跟崗實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大賽提升“五大工程”及學(xué)校與企業(yè)互建“雙導(dǎo)師”工作站（教師下企掛職，企業(yè)師傅入校指導(dǎo)），提升教師的專業(yè)教學(xué)水平和綜合技能，創(chuàng)建了一支高水平的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。通過八年改革教學(xué)模式和方法，狠抓精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化管理，牢牢抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)提供保障，機(jī)電技術(shù)教學(xué)部正高級(jí)講師6人，高級(jí)講師23人，中高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，講師24人，工程師2人，雙師型教師占比80.88%。目前已組建了智能制造、機(jī)器人等教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.校企共同開發(fā)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、活頁式校本教材按照“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)，由電子工業(yè)出版社等出版了《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》、《電氣安裝與維護(hù)》、《工業(yè)機(jī)器人工作站運(yùn)行與維護(hù)》、《機(jī)器人編程與操作》等6本教材。由于教材貼合職業(yè)崗位實(shí)際，易學(xué)易教，有力支持了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的教學(xué)改革與學(xué)生培養(yǎng)。六、特色及創(chuàng)新（一）構(gòu)建了以產(chǎn)品為導(dǎo)向、分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式本項(xiàng)目以產(chǎn)品為導(dǎo)向，把企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)貫穿到實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異、興趣愛好、職業(yè)傾向等分成不同班組，開展分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施動(dòng)態(tài)循環(huán)式考核管理。突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。解決了傳統(tǒng)“齊步走”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無視學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性差異導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的問題，促進(jìn)了學(xué)生均衡發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)了“四真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高了學(xué)生崗位能力通過校企深度融合，引企入校，圍繞生產(chǎn)建設(shè)基地，根據(jù)生產(chǎn)能力簽訂單，聘請(qǐng)企業(yè)師傅作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“四真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境。并將企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、企業(yè)管理等融入真實(shí)生產(chǎn)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與產(chǎn)品生產(chǎn)有效對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生操作技能，促進(jìn)人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接。有效解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)真實(shí)性不夠、實(shí)踐技能與理論知識(shí)相脫離、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題。（三）建立了校企合作長效機(jī)制，打造校企多贏的命運(yùn)共同體通過建立《校企人才培養(yǎng)方案》《生產(chǎn)加工與管理》等校企合作運(yùn)行長效機(jī)制，實(shí)施“四共同”戰(zhàn)略保障：共同制定專業(yè)建設(shè)方案、共育“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、共促學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。保障了學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)成本降低、學(xué)生就業(yè)方向明確的共贏局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專心、家長放心、企業(yè)稱心的合作愿望，形成校企共同發(fā)展的命運(yùn)共同體。解決民族地區(qū)產(chǎn)教