徐州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育-素質(zhì)教育概論-79分

徐州市<<局部題目答案為紅色加粗局部。

(一)單項選擇題：只有唯一一個選項正確1.認識事物開展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的〔〕。(A)根本法那么(B)根本路徑(C)重要經(jīng)歷(D)唯一方法[分值：1.0]2.學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學(xué)會〔〕前進的本領(lǐng)。(A)嘗試實踐(B)主動探索(C)實踐探索(D)健康成長[分值：1.0]3.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的開展進步。(A)教育思想(B)教育水平(C)教育經(jīng)驗(D)教育方法[分值：1.0]4.〔〕的一個重要任務(wù)是促進與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)〞根底。(A)義務(wù)教育(B)高等教育(C)素質(zhì)教育(D)科學(xué)教育[分值：1.0]5.1997年，國家教委在煙臺市〔〕，標志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋律。(A)舉辦的“21世紀新型人才培養(yǎng)研討會〞(B)公布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(C)頒發(fā)的《中國教育改革和開展綱要》(D)召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會[分值：1.0]6.教育與〔〕具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會生活就曾融合在一起。(A)家庭生活(B)學(xué)校生活(C)社會生活(D)社區(qū)生活[分值：1.0]7.我國實行的是高度〔〕的社會主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會的整體快速開展和全面和諧進步奠定了重要的根底，發(fā)揮了巨大的作用。(A)整合優(yōu)化(B)集中統(tǒng)一(C)開放創(chuàng)新(D)解放思想[分值：1.0]8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進行，又要表達個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用〔〕實習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(A)勞動(B)工廠(C)實驗(D)社會[分值：1.0]9.〔〕是在表象、概念的根底上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認識活動過程而形成的根本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)學(xué)習(xí)素質(zhì)(B)科學(xué)文化素質(zhì)(C)思維素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)[分值：1.0]10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是〔〕完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努力。(A)一次性(B)非一次性(C)持續(xù)性(D)經(jīng)常性[分值：1.0]11.學(xué)校加強與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心開展特點，最大限度地進行〔〕。(A)單一教學(xué)(B)個性化教育(C)因材施教(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]12.〔〕要使每一個學(xué)生都能找到自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。(A)個性教育(B)社會教育(C)素質(zhì)教育(D)學(xué)校教育[分值：1.0]13.〔〕是活動課程構(gòu)成的第一要素，預(yù)定著學(xué)生在一定階段的活動中最終必須到達的開展水平。(A)成效(B)結(jié)果(C)方法(D)目標[分值：1.0]14.校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中表達，是學(xué)校內(nèi)部的〔〕。(A)環(huán)境氣氛(B)精神作風(fēng)(C)教學(xué)風(fēng)格(D)意識形態(tài)[分值：1.0]15.〔〕才是提高精神素質(zhì)的最終目標。(A)學(xué)以致用(B)學(xué)為我用(C)真正將所學(xué)知識融入心靈(D)以上都是[分值：1.0]16.全面?zhèn)魇谥R即〔〕、方法和手段全面。(A)授知內(nèi)容(B)授知途徑(C)授知對象(D)以上都正確[分值：1.0]17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的根底局部，是一種〔〕。(A)歷史底蘊(B)文化底蘊(C)文化修養(yǎng)(D)社會積淀[分值：1.0]18.〔〕是創(chuàng)造的源泉，它推動社會生產(chǎn)力的開展。(A)思維(B)思想(C)學(xué)習(xí)(D)創(chuàng)新[分值：1.0]19.〔〕是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標志之一。(A)教育方法(B)教育目標(C)教育成果(D)教育標準[分值：1.0]20.優(yōu)良的〔〕是師生心理健康開展的重要條件。(A)社會作風(fēng)(B)教學(xué)環(huán)境(C)校風(fēng)(D)校園環(huán)境[分值：1.0]21.〔〕是人作為活動主體在自覺活動中表現(xiàn)出來的一種性狀，既包括主體的能動性、創(chuàng)造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動成果的能力因素。(A)主體潛能(B)主體精神(C)精神素質(zhì)(D)道德素質(zhì)[分值：1.0]22.〔〕首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(A)教學(xué)(B)成績(C)德育(D)思想素質(zhì)[分值：1.0]23.課程的〔〕的根本目的是調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。(A)分級管理(B)學(xué)科管理(C)地方管理(D)學(xué)校管理[分值：1.0]24.勞動〔〕是促進學(xué)生智力開展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(A)技術(shù)教育(B)勞動教育(C)道德教育(D)科學(xué)教育[分值：1.0]25.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有〔〕。(A)適應(yīng)時代、社會需要的共有素質(zhì)(B)表達不同學(xué)生個性特點的獨特才能(C)為人類做出特有奉獻，進行優(yōu)秀的文化積淀(D)以上都正確[分值：1.0]26.素質(zhì)教育〔〕就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A)根底(B)目標(C)職能(D)潛能[分值：1.0]27.教育的根本途徑是〔〕，素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識體系，所以素質(zhì)教育并不否認知識傳授。(A)素質(zhì)教育(B)知識傳承(C)文化傳承(D)知識信息傳遞[分值：1.0]28.〔〕是指創(chuàng)造形成一種催人奮進的良好環(huán)境氣氛，促進學(xué)生的健康順利成長，實現(xiàn)教育、管理、效勞、保障綜合育人。(A)課程教育(B)文化底蘊(C)環(huán)境教育(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]29.在知識深刻內(nèi)化的過程中，學(xué)生的〔〕水平始終是影響該進程的關(guān)鍵之一，也是制約對知識深刻內(nèi)化程度的重要因素。(A)科學(xué)思維(B)科學(xué)知識(C)科學(xué)文化(D)科學(xué)教育[分值：1.0]30.在知識內(nèi)化過程中，教師的〔〕始終起著至關(guān)重要的作用。(A)品行道德(B)學(xué)歷資質(zhì)(C)教學(xué)水平(D)言傳身教[分值：1.0]

(二)多項選擇題：至少有一個選項正確，多項選擇、少選、錯選均不得分1.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進個體素質(zhì)開展而言，主要表現(xiàn)為〔〕等方面。(A)教育目標制約著教育方法的選擇(B)傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個體素質(zhì)開展奠定較高起點的功能(C)教學(xué)方法又反作用于教育目標，影響教育目標的達成情況(D)促進學(xué)生個性全面開展的功能[分值：2.0]2.中等或高等職業(yè)〔技術(shù)學(xué)院〕教育研用有得，可以是〔〕等。(A)對某個學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)造規(guī)律認識的研用有得(B)專業(yè)技能快速形成的研用有得(C)對不同學(xué)生家庭成長環(huán)境對學(xué)生個性特點形成影響的研用有得(D)理論知識和實際知識結(jié)合的研用有得[分值：2.0]3.素質(zhì)教育理論認為，〔〕。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠要求和根本利益。(A)個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和社會在本質(zhì)上是一致的(B)在社會為本和個人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡(C)作為素質(zhì)教育本位的“人〞，不是脫離社會、對立于社會的人(D)生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉獻于社會的人不僅要學(xué)會生存，而且要學(xué)會關(guān)心[分值：2.0]4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括〔〕2．(A)個人修養(yǎng)缺陷(B)精神素質(zhì)缺陷(C)道德素質(zhì)缺陷(D)審美素質(zhì)缺陷[分值：2.0]5.個體內(nèi)化是在個體的活動中進行的、實現(xiàn)的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會環(huán)境相互作用，并對后者加以選擇和適應(yīng)的過程，主要包括〔〕以及自我強化等內(nèi)容。(A)觀察學(xué)習(xí)(B)認知加工(C)角色扮演(D)主觀認同[分值：2.0]6.每一位教育工作者都是某一層次教育目標的設(shè)計者，以下有關(guān)說法錯誤的選項是〔〕。(A)處于決策層次的教育工作者要對全國或一個地區(qū)，乃至每一個學(xué)校的教育目標進行設(shè)計(B)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標進行設(shè)計(C)授課的教師需要對本學(xué)校的教育目標進行設(shè)計(D)每一位教師需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標進行周密設(shè)計[分值：2.0]7.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點主要是〔〕。(A)在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑(B)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真(C)盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮(D)人的潛能是無限的，壓迫與放松同時出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性[分值：2.0]8.素質(zhì)教育目標體系框架中，素質(zhì)教育目標按照動作技能領(lǐng)域來分可分為〔〕。(A)健康和運動知識(B)能力知識(C)生活習(xí)慣(D)運動技能[分值：2.0]9.教育模式的產(chǎn)生大體包括〔〕等階段。(A)成熟階段(B)初創(chuàng)、論證、定型階段(C)推廣階段(D)準備階段[分值：2.0]10.情感層面的聽也可以分為〔〕等狀態(tài)。(A)建構(gòu)的聽(B)無感情的聽(C)共情的聽(D)有感情的聽[分值：2.0]11.美國教育家泰勒提出的著名的“目標模式〞在今天看來，具有的缺乏之處是〔〕。(A)“先確定目的然后確定手段〞的做法，在課程設(shè)計中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開(B)無視了在一定情況下進行點滴改良的必要性，(C)像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測量和清楚地觀察到的(D)無視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對所出現(xiàn)的問題進行隨機處理的必要性[分值：2.0]12.素質(zhì)教育促進個體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是〔〕。(A)適應(yīng)物競天擇的自然抉擇(B)適應(yīng)受教育者的天性(C)開發(fā)受教育者的身心潛能(D)開發(fā)受教育者的個性潛能[分值：2.0]13.激活每一位受教育者個性潛能開展，學(xué)校除了在〔〕等方面有方案地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應(yīng)的效勞保障條件。(A)課程設(shè)置(B)教學(xué)內(nèi)容(C)教學(xué)模式(D)教學(xué)組織[分值：2.0]14.“文化底蘊〞是在人類文明進步過程中，在文化開展史上經(jīng)過千錘百煉而凝聚、升華成的一些最根本的〔〕。(A)蘊藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義(B)思想觀念(C)價值準那么(D)思維方式[分值：2.0]15.我國原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育根本思想的角度看，主要是〔〕等方面。(A)過多關(guān)注于教(B)壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮(C)忽略學(xué)生的主體性(D)曲解健康成長的內(nèi)涵[分值：2.0]16.提高法紀責(zé)任素質(zhì)的方法主要有〔〕。1．2．3．(A)充分認識法紀責(zé)任的極端重要性(B)自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事(C)創(chuàng)造有利于提高法紀責(zé)任素質(zhì)的社會環(huán)境(D)“民不告，官不究〞[分值：2.0]17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是〔〕。(A)新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢平坦、通風(fēng)良好及日照充分的地段(B)優(yōu)化教室的自然環(huán)境(C)控制噪音(D)綠化校園[分值：2.0]18.全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的原因是〔〕。(A)精力時間有限(B)需求不一(C)有益知識內(nèi)化(D)知識泛濫[分值：2.0]19.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括〔〕等。(A)與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當指導(dǎo)，形成目標一致的素質(zhì)教育合力(B)提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進社區(qū)成員身心健康開展(C)主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標和方式方法上達成一致(D)對家庭教育進行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚積極因素和克服某種消極因素[分值：2.0]20.課程開發(fā)是一項多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在〔〕。(A)最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程充實、改良活動(B)課程潛能發(fā)揮程度最終要表達在受教育者身心素質(zhì)的開展上(C)家長也是課程開發(fā)的主體(D)課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當是課程開發(fā)的主力軍[分值：2.0]

(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，那么正確選A,錯誤選B1.勞動技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(是)(否)[分值：1.0]2.素質(zhì)教育激活個性潛能的最高目標是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動手能力。(是)(否)[分值：1.0]3.全面實施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學(xué)生和國民進行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。(是)(否)[分值：1.0]4.社會教化是對受教育者進行社會塑造的外部動因，個體實質(zhì)化那么是這一塑造得以實現(xiàn)的外在依據(jù)。(是)(否)[分值：1.0]5.素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，那么是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。(是)(否)[分值：1.0]6.事物開展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。(是)(否)[分值：1.0]7.所謂“更有價值的知識〞，是指對學(xué)生成績形成、開展具有更大幫助、促進和提高作用的那些準確知識。(是)(否)[分值：1.0]8.從無到有—從有到無—從無到有，即汲取—揚棄—創(chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的根本過程。遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。(是)(否)[分值：1.0]9.教育方法是個極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運行方法兩局部。(是)(否)[分值：1.0]10.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上附屬于應(yīng)試教育的根本理論，它同時具有鮮明的時代特色，但是并不阻礙作為設(shè)計素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)。(是)(否)[分值：1.0]11.素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的共通性。(是)(否)[分值：1.0]12.活動課程包含的內(nèi)容和形式都很豐富，雖然受到教學(xué)方案、教學(xué)大綱的限制，但還是有較大的靈活性。(是)(否)[分值：1.0]13.素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。(是)(否)[分值：1.0]14.德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)[分值：1.0]15.要實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。(是)(否)[分值：1.0]16.精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀等更遠離具體事物和經(jīng)濟根底的社會生活現(xiàn)象。(是)(否)[分值：1.0]17.博納厚積是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要根底。(是)(否)[分值：1.0]18.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是)(否)[分值：1.0]19.對素質(zhì)教育的探索研究，其中絕大局部工作是圍繞教育起源問題展