小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)存在的問題及策略研究(定稿)

一、緒論（一）研究的背景（2011年）版》中有著這樣的明確要求：培養(yǎng)學(xué)生要“有較為豐富的積累和良好的[1]”“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界[1]”。散文教學(xué)研究散文教學(xué)存在的問題，找到相應(yīng)的原因，提出對(duì)應(yīng)的策略是十分有價(jià)值的。1.研究目的以及案例分析法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)存在對(duì)象，從兒童學(xué)情出發(fā)，針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，提出可行性的建議，促進(jìn)散文教學(xué)的發(fā)展。2.研究意義教師散文教學(xué)提供參考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中散文教學(xué)的開展，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。1.國(guó)外文獻(xiàn)綜述通過搜索國(guó)外的網(wǎng)址和數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)了以下有關(guān)散文教學(xué)的文獻(xiàn)。多數(shù)是以散文教學(xué)中的具體教學(xué)策略為主。（1）提問在散文教學(xué)過程中的應(yīng)用研究G.V.PROSSERTheRoleofActiveQuestioninLearningAndRetentionofProseMaterial》研究中指出在散文閱讀教學(xué)過程中，提問是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。如果教師提問和學(xué)生提問關(guān)于這個(gè)散文教學(xué)的問題，那么文章學(xué)習(xí)的目的就顯而易見了[2]。（2）復(fù)述在散文教學(xué)過程中的應(yīng)用研究CheKanLeong在《TheEffectofSystematicTraininginElaborationonWordMeaningandProseComprehensioninPoorReaders》指出在散文教學(xué)過程中句子的復(fù)述好過于精確的口頭練習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在記憶和理解上進(jìn)行深入的語(yǔ)義設(shè)計(jì)有持續(xù)性的影響[3]。（3）情景化教學(xué)在散文教學(xué)過程中的應(yīng)用研究Wolf,ShelbyA.;Heath,ShirleyBrice在《WondrousWords:YoungChildren'sRewritingsofProseand》研究中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將自己想象成散文的作者，教師要求學(xué)生用口頭復(fù)述出故事情節(jié)，并且運(yùn)用文學(xué)學(xué)生在這樣的情景化教學(xué)中，能更加完整地說出散文的內(nèi)容，更深入地體會(huì)散文的思想感情[4]。2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述以“小學(xué)散文教學(xué)”為關(guān)鍵詞，時(shí)間自20112021年，在中國(guó)知網(wǎng)上搜索到碩博論文18篇，期刊48。本究主要包括：散文教學(xué)的意義研究，散文教學(xué)存在的問題的研究，散文教學(xué)策略的研究。（1）散文教學(xué)的意義研究國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)散文教學(xué)的意義的研究，總的概括有以下三點(diǎn)：一是：中高學(xué)段散文教學(xué)的意義是培養(yǎng)審美素養(yǎng)。二是：提高閱讀理解能力。三是：提升寫作能力。如張玉麗高學(xué)段散文教學(xué)中的應(yīng)用研究》、鐘麗《小學(xué)高段散文教學(xué)問題與對(duì)策研究—以贛州市南康區(qū)三》對(duì)以上三點(diǎn)都有闡述。鐘麗還在文章中指出：小學(xué)散文教學(xué)的意義是培養(yǎng)語(yǔ)感。（2）散文教學(xué)存在的問題的研究王榮生認(rèn)為，中小學(xué)的散文主要問題是，從“個(gè)人化的言說對(duì)象”到“外在的言說對(duì)象”，將“文學(xué)性散文”[5]。王偉雄認(rèn)為，初中散文教學(xué)存在以下問題，教學(xué)目標(biāo)[6]。并提出要有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要?jiǎng)?chuàng)造情境激發(fā)情感。張建芹認(rèn)為，當(dāng)前初中散文教學(xué)的主要問題是，散文教學(xué)重分析而破壞了意境、沒有對(duì)不同類型的散文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、課堂的閱讀分析無(wú)法學(xué)以致用[7]。“外在的言說對(duì)象”等問題。（3）散文教學(xué)策略研究課中，課后三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)策略包括散文預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，散文預(yù)習(xí)情況的反饋。課中活動(dòng)策略，巧用朗讀入情入境、緊扣文本，合理鑒賞、把握角色，深入體驗(yàn)、小組討論，合作探課后散文學(xué)習(xí)策略，包括：營(yíng)造散文學(xué)習(xí)氛圍，使用散文閱讀手冊(cè)，豐富課后散文閱讀活動(dòng)形式[8]。張玉麗認(rèn)為，小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)的應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)情境誦讀文本、尋找切入點(diǎn)，豐富閱讀內(nèi)容、注重[9]。鐘麗認(rèn)為，小學(xué)高學(xué)段散文教學(xué)的應(yīng)用策略如下，散文教學(xué)應(yīng)豐富教師散文素養(yǎng)、細(xì)讀文本，確立教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的散文教學(xué)內(nèi)容，探尋適合的教學(xué)方法[10]。王榮華認(rèn)為，基于兒童立場(chǎng)展開小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)樹立兒童立場(chǎng)理念，從兒童出發(fā)、完善散文教散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于文本解讀確立教學(xué)目標(biāo)、從教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、基于教學(xué)內(nèi)容探尋教學(xué)策略[12]。但是這些教學(xué)策略的研究很少把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)放入研究中，且研究初中和高中的散文比較多，小學(xué)散文教學(xué)策略的研究很少。、存在的問題、策略進(jìn)行了研究。運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法，案例分析法等其理論，彌補(bǔ)了在散文教學(xué)中存在的問題及策略的空白部分。（四）研究的主要內(nèi)容本文主要從五個(gè)部分闡述小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)存在的問題及策略研究。步研究奠定了基礎(chǔ)。，從語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、直觀教學(xué)理論、多元智能理論出發(fā)，為研究提供理論依據(jù)。第三部分是小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)概說，涉及散文教學(xué)相關(guān)概念的界定、小學(xué)中高學(xué)段散文的編排與分析、以及散文教學(xué)的意義。第四部分是小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)存在的問題及原因。。二、散文教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)、價(jià)值觀[1]?！薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜[1]?！贝送?，還要求教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。因此在中高學(xué)段散文教學(xué)中，按中高學(xué)段的要求，散文教學(xué)能夠準(zhǔn)確地理解詞句的意義，以及幫助學(xué)生感知作品的生動(dòng)形象和感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。同時(shí)，散文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著育人的任務(wù)。（二）直觀教學(xué)理論[13]。”因此，學(xué)生首先通過感官認(rèn)識(shí)世界，教師利用感知來，教學(xué)過程中把散文傳達(dá)的美展現(xiàn)給學(xué)生，如直觀的演示和體驗(yàn)，直觀的模仿等。例如創(chuàng)設(shè)學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接感知文本，運(yùn)用形象的語(yǔ)言描繪散文的情景等，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)散文的理解。（三）認(rèn)知發(fā)展理論“認(rèn)知發(fā)展是成熟的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)，以及使個(gè)體適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果[14]?！逼喗茉谘芯恐斜砻?，兒童每個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展水平是不同的，如圖。表1-1認(rèn)知發(fā)展水平0-2歲2-7歲7-12歲12歲感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段（3-6年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，他們處于一種具體形象性的思維階段，而閱讀散文需要抽象的思維進(jìn)行思考，單調(diào)的文字會(huì)讓學(xué)生失去興趣。中高學(xué)段的學(xué)生，在散文教學(xué)時(shí)需要教師充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，身心特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，由此探究學(xué)生的教學(xué)策略。在本文應(yīng)用過程中，體現(xiàn)在基于學(xué)情展開教學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近與學(xué)生的距離；創(chuàng)設(shè)趣味情境，展開想象：創(chuàng)設(shè)扮演情境，體會(huì)情感等策略。三、小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)概說1.散文的概念遇的文學(xué)樣式。[15]它的基本特征主要包括，題材廣泛多樣，結(jié)構(gòu)自由靈活，描寫真實(shí)感受。2.散文教學(xué)的概念學(xué)目的，通過師生雙方互動(dòng)使學(xué)生理解散文文本，感受散文文辭之“美”，情感之“真”特點(diǎn)的教育活動(dòng)。3.小學(xué)中高學(xué)段的概念（2011年版）》中將九年義務(wù)教育劃分為四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（1-2年級(jí)），第二學(xué)段（3-4年級(jí)），第三學(xué)段（5-6年級(jí)），第四學(xué)段（7-9年級(jí)），本研究的研究對(duì)象是第二三學(xué)段（3-6年級(jí)），即小學(xué)中高學(xué)段[1]。1.小學(xué)中高學(xué)段散文的分類林非認(rèn)為：“以散文的抒情、敘事、議論[16]。”因此，筆者按照散文的功能的不同將小學(xué)中高學(xué)段的散文分為以下幾種：敘事性散文、抒情性散文、議論性散文。（1）敘事性散文。這種散文以具體和鮮明的描寫為特點(diǎn)，往往從事件的主旨或者人物的子》、《北京的春節(jié)》、《父親，樹林和鳥》等。（2）抒情性散文。由此可見，抒情性散文是圍繞“情”展開的?！扒椤泵?、意境的和諧、細(xì)膩的情感等表達(dá)的淋漓盡致，具有詩(shī)情畫意。（3）議論性散文生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說理，情理交融，借助筆墨給人以啟迪。例如：《落花生》、《手指》等。通過整理發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段散文中以敘事性散文為主，其次是抒情性散文，議論性散文占少部閱讀方式，獲得散文學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)。2.中高學(xué)段散文的分布（部編版）中高段的散文共有61篇。以年級(jí)為劃分依據(jù)，三年級(jí)共計(jì)21篇，四年級(jí)共計(jì)14篇，五年級(jí)共計(jì)14篇，六年級(jí)共計(jì)12篇。表1-2散文篇目統(tǒng)計(jì)表散文篇目三年級(jí)21四年級(jí)14五年級(jí)14六年級(jí)12總計(jì)61散文占總篇目比例34%23%23%20%3.中高學(xué)段散文作品編排特點(diǎn)（1）散文選文數(shù)量38篇，抒情性散文50篇，議論性散文6篇。中高學(xué)段的選文抒情類較多，其次是敘事性，議論性散文占比較少。三年級(jí)選文絕大部分是抒情性散文，四到六年級(jí)大部分是抒情性散文。三四年級(jí)抒情性散文最多，敘事性散文的比例比較平均，議論性散文在五六年級(jí)稍有增加。1-3表散文選文分類統(tǒng)計(jì)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)抒情性14897敘事性6633議論性1022（2）散文選文的內(nèi)容注重學(xué)生的生活觀、環(huán)境觀、生命觀、鄉(xiāng)土觀的滲透。族文化的部分。（3）散文選文編排方式散文的編排上是按照“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文要素”進(jìn)行劃分的。通過對(duì)教材中選文的分析，筆者抓住散文與例如四下第四、《貓》、《母雞》這些文章組成了這個(gè)單元。1.培養(yǎng)審美素養(yǎng)詞優(yōu)美、韻律和諧，還是情景的交融，或者人物的鮮明形象，都值得細(xì)細(xì)推敲。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，碰撞思維的火花，探尋散文中蘊(yùn)含著的審美特征，潛移默化地提高學(xué)生的審美感悟力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)欣賞最后提高審美感悟的蛻變。如小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)蕭紅的課文《火燒云》，全文都是用優(yōu)美的句子細(xì)致的描繪火燒云的美麗景色。如“天空出現(xiàn)一匹馬,馬頭向南,。運(yùn)用了比喻的修辭手法，將火燒云的形態(tài)寫成了馬，由跪著，站著，到消失不見，生動(dòng)地描繪了火燒云形態(tài)的變換萬(wàn)千。之后把火燒云比作“大狗”和“獅子”，牽引著讀者的好奇心，經(jīng)過細(xì)細(xì)品味，火燒云的形態(tài)宛如出現(xiàn)在眼前，刻畫的十分生動(dòng)。這些優(yōu)美的詞藻，散文帶給學(xué)生的熏陶在無(wú)形中滲入了，審美感悟力不由自主地就得到了提高。2.提高閱讀理解能力《（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法[1]”，“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”[1]。由此可見，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的提高很重生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂讀透，提升學(xué)生的閱讀理解能力。字與人物產(chǎn)生交流。通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的潛能。依托教師的引導(dǎo)，學(xué)生收獲了感受文本，觀察文本，思考文本的能力，也正是散文教學(xué)閱讀理解能力提升的必由之路。3.促進(jìn)寫作能力提升以滿足學(xué)生寫作的提升的要求。精妙的寫作手法，感悟散文細(xì)膩的情感，給予學(xué)生散文創(chuàng)作的靈感。如陳淼的《桂林山水》，屬于借景抒情類散文。贊嘆與欣賞，也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。在課上，老師可以讓學(xué)生模仿課文寫一段你最喜歡的景能力的提高，也滿足了閱讀的需求。之間相互促進(jìn)，切實(shí)提高散文教學(xué)的效率。四、小學(xué)中高學(xué)段散文教學(xué)中存在的問題及原因1.散文文體知識(shí)更新慢體特征的理解，在教學(xué)時(shí)會(huì)導(dǎo)致對(duì)散文教學(xué)價(jià)值判斷的失衡。不知道怎么教，教什么。散文文體知識(shí)更新不及時(shí)，2.散文教學(xué)忽視兒童學(xué)情[1]”相矛盾。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，有些教師只站在自己的角度理解文章，只顧自己教授，不考慮學(xué)生的感受，這些都沒有站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行分析。由此看來，散文教學(xué)的癥結(jié)所在與兒童學(xué)情的考慮密不可分。3.教學(xué)方法使用不當(dāng)面對(duì)枯燥機(jī)械的課堂，很難積極興奮地投入學(xué)習(xí)。4.重視感悟，輕視散文誦讀了文本的誦讀，缺少了與文本、作者以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞。5.淺嘗輒止，文本解讀粗糙析中體會(huì)。而不是缺少分析解讀，淺嘗輒止。1.缺乏散文文體知識(shí)散文教學(xué)在小學(xué)閱讀階段很重要，在小學(xué)語(yǔ)文教材中地位突出，但目前對(duì)散文閱讀教學(xué)的規(guī)律研究的不是很多識(shí)，才會(huì)造成教師自身散文理論知識(shí)更新慢的情況。2.缺乏對(duì)學(xué)情的關(guān)注調(diào)教師的主體地位作用，以主體代替引導(dǎo)，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)散文的理解和感知不足。與新課標(biāo)中“以教師為主學(xué)生的感受，這些都沒有充分地考慮學(xué)情。由此看來，散文教學(xué)的癥結(jié)所在與對(duì)學(xué)情的關(guān)注的考慮密不可分。3.散文教學(xué)方式陳舊，不注重啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣教學(xué)方式的陳舊單一，方法的使用不當(dāng)。使得課堂內(nèi)容空洞，流于形式，缺乏了課堂的生機(jī)與活力，使得中高學(xué)段散文教學(xué)效率不高。4.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握存在偏差知道文本蘊(yùn)含的情感，這是對(duì)課標(biāo)片面的理解。準(zhǔn)給教師以參考示范，需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有清晰地理解，整合教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓散文教學(xué)得心應(yīng)手。5.應(yīng)試化散文教學(xué)造成的乏味解讀力的下降，學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。五、針對(duì)小學(xué)中高段散文教學(xué)存在問題的解決策略（一）提升教師的散文文體意識(shí)素養(yǎng)“語(yǔ)用型”課堂的重要方法[17]?！币虼耍嵘處煹奈捏w意識(shí)，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教師自身的努力開始。產(chǎn)生直接的效果。（二）基于學(xué)情展開教學(xué)[18]。這種觀念肯定了兒童在教育中的主體地位，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，收獲快樂。以兒童為出發(fā)點(diǎn)的教育環(huán)境，改善散文教學(xué)。2.完善散文教學(xué)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以保證散文教學(xué)的順利進(jìn)行基于兒童立場(chǎng)。也就是說中高學(xué)段的散文教學(xué)要遵循采訪的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)美得認(rèn)識(shí)。有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和散文閱讀水平。3.尊重兒童散文體驗(yàn)，聆聽兒童心聲自主性，使兒童帶入散文，體驗(yàn)散文帶來的美。于永正老師的《翠鳥》的教學(xué)片段值得借鑒。（5體，其中得當(dāng)?shù)慕谭ㄈ灾档媒梃b。）？（邀請(qǐng)請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上進(jìn)行作畫，其余同學(xué)在本上畫翠鳥）......大家都這么喜歡翠鳥啊，那想不想跟隨老師體驗(yàn)一下翠鳥的角色呢？，讓更多的人了解你們，呼吁更多的人來保護(hù)你們。下面我想采訪你們，愿意接受嗎？你們的聲音真好聽！書上怎么說的？5.請(qǐng)生模仿叫聲。6.你們的嗓子這么好聽，能給我唱一支好聽的歌曲嗎？7.聽說你們捕魚本領(lǐng)高強(qiáng)，人送外號(hào)“叼魚郎”，作為捕魚小能手，誰(shuí)能和大家分享一下捕魚的技巧呢？為什么一動(dòng)不動(dòng)？有什么證據(jù)說明你們飛得快？翠鳥朋友們，我特別想去您家里做客，但是怎么也找不到您家里的地址，你們的家到底在哪啊？識(shí)，讓學(xué)生自主的投入到課堂中。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師提出問題，期待兒童的回答，耐心聆聽。及時(shí)的給予反饋，讓學(xué)生可以暢所欲言，尊重每一位兒童對(duì)散文的獨(dú)特體驗(yàn)。4.整合教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童特點(diǎn)與可持續(xù)發(fā)展在散文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不是單純的對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而是以兒童為中散文教學(xué)的發(fā)展。關(guān)注兒童要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，將評(píng)價(jià)放在兒童的多方面，例如：需要、體驗(yàn)、感老師喜愛的評(píng)價(jià)方式。隨著新課改的提出，這種評(píng)價(jià)方式不利于對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，忽略了兒童的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該自覺站在兒童的立場(chǎng)，給予兒童應(yīng)有的尊重，和兒童進(jìn)行及時(shí)的溝通，想辦法理解兒童的想法。在散文教學(xué)能出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足。1.讀中體悟不開讀，應(yīng)該在讀上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為讀準(zhǔn)備合理的時(shí)間。通過不同形式的誦讀讓文字活起來，由文字帶入情境滿足學(xué)生的需求。2.互文比讀過程中，老師以課文文本為基礎(chǔ)，有效地運(yùn)用與課文相關(guān)的其他文本進(jìn)行對(duì)比。要想3.引導(dǎo)想象想象為創(chuàng)造提供動(dòng)力，小學(xué)中高學(xué)段的散文教學(xué)也需要想象來發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)積極因感間的溝通。4.合理運(yùn)用多媒體組成圖、文、聲、像并茂的演播系統(tǒng)，進(jìn)行視聽一體等多種方式的形象化教學(xué)?！鄙⑽氖乔榫敖蝗诘奈恼?，文字如果配上直觀的圖像，能將文章呈現(xiàn)的更生動(dòng)。比如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以播一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生理解漲潮的“浩浩蕩蕩”?！鞍桌朔椋處熢诮虒W(xué)中也可以通過音樂的配合引導(dǎo)學(xué)生入境，有助于把握文章的情感。擇，教學(xué)重難點(diǎn)突出，避免音樂圖片視頻資源過度使用，華而不實(shí)。1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近距離講述了作者種花生，收花生的活動(dòng)，圍繞“種——收——吃——議”這四個(gè)環(huán)節(jié)來寫。通過散文談?wù)摶ㄉ膬?yōu)點(diǎn)，借物喻人，贊頌了花生默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。些生命力的表現(xiàn)？通過互動(dòng)分享，生活中的情境得到再現(xiàn)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，展開想象通過一幅幅優(yōu)美得畫面，讓學(xué)生在大腦里產(chǎn)生共鳴。例如《貓》一課作為教師，就需要在兒童對(duì)動(dòng)物興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童創(chuàng)設(shè)趣味的情境，假如你是一只貓?展開想象，獲得情感的共鳴。3.創(chuàng)設(shè)扮演情境，體會(huì)情感導(dǎo)學(xué)生扮演年獸，扮演拜年的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而體會(huì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。1.從文本語(yǔ)言切入式。(1)細(xì)讀關(guān)鍵詞句整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。觀察整個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)“浸”這個(gè)字濃厚和香飄數(shù)里的特點(diǎn)生動(dòng)表現(xiàn)出來?！叭辍焙汀罢麄€(gè)村子”這兩個(gè)分析。導(dǎo)學(xué)生對(duì)”冒”字進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思維更活躍，思考那些字可以替換“冒”。這時(shí)學(xué)生替換出“露”“頂”“長(zhǎng)”幾種情況。王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)字的不同含義，進(jìn)行煉字。想象“冒”字帶來的狀態(tài)，荷花是怎么從荷葉之間冒出來的，從中體會(huì)荷花的狀態(tài)。經(jīng)過反復(fù)的分析，學(xué)生明白“冒字之下荷花的急切，迫不及待等特點(diǎn)，抓住了荷花的特征。（2）品析修辭手法例如五年級(jí)下冊(cè)豐子愷《手指》這一課，敘述方式上全文風(fēng)趣幽默，在對(duì)手指的描述上運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予手指人格化，從姿態(tài)和性格兩個(gè)方面分析，將五根手指賦予了不同的人格，獨(dú)特鮮明。教師在教學(xué)過程中，在分析文本語(yǔ)言的過程中，關(guān)注修辭方法的品鑒，感受語(yǔ)言的魅力。例如使用排比強(qiáng)調(diào)食指勤奮和勇敢的特就是力量”這個(gè)道理，使學(xué)生更易于理解。2.從情感狀態(tài)切入散文是凝結(jié)了情感的文本，文字之下揭示的是作者真情實(shí)感，能表現(xiàn)作者的思想。一篇散文離開了情感，只剩情感的抒發(fā)與景色的描繪有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。情景相生，作者往往通過對(duì)