幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動的開展現狀研究-以昆明市某幼兒園為例

PAGEPAGE23好奇心和求知欲，根據幼兒身心發(fā)展需要促進幼兒發(fā)展。其中材料利用是影響幼兒進行科學觀察因素之一?？茖W區(qū)實驗對大班的幼兒來說，思維是以具體形象思維為主，大班幼兒需要探究來發(fā)現問題和理解科學同。同時，大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽、操作能力進一步發(fā)展、大班幼兒的合作意識增強、交往能力加強，在科學區(qū)實驗探究活動中需要教師提供一些有用的科學區(qū)實驗材料?；诖?，本研究以昆明市某幼兒園為研究對象，運用文獻法、觀察法、問卷調查法和訪談法，對該幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動的開展現狀進行研究，旨在發(fā)現當前科學區(qū)實驗探究活動存在的問題，分析其影響因素，并提出解決策略，為幼兒園大班科學區(qū)探究活動的開展提供科學合理的指導。關鍵詞：幼兒園大班；科學區(qū)實驗；探究活動ResearchontheDevelopmentStatusofExploratoryActivitiesinKindergartenLargeClassScienceDistrict——TakeakindergarteninKunmingasanexampleAbstract:Scienceareaexperimentistocultivatechildren'sthinkingandobservationability,stimulatetheexplorationspiritoflargeclasschildren,satisfychildren'scuriosityandthirstforknowledgethroughdifferentscienceareaexperiment,andpromotechildren'sdevelopmentaccordingtochildren'sphysicalandmentaldevelopmentneeds.Materialutilizationisoneofthefactorsaffectingchildren'sscientificobservation.Forlargeclasschildren,thinkingisbasedonconcreteimagethinking.Largeclasschildrenneedtoexploretofindproblemsandunderstandscience.Atthesametime,theabstractlogicalthinkingofthebigclasschildrenbeginstosprout,theoperationabilityfurtherdevelops,thebigclasschildren'scooperationconsciousnessenhances,thecommunicationabilitystrengthens,inthescienceareaexperimentalexplorationactivityneedstheteachertoprovidesomeusefulscienceareaexperimentalmaterials.Basedonthis,akindergarteninkunmingcityastheresearchobjectofthisstudy,usingliteraturemethod,observationmethod,questionnairesurveymethodandinterviewmethod,thekindergartentaipansscienceareatostudythecurrentsituationoftheexperimentalinquiryactivity,aimstofindthecurrentproblemsexistinginthescientificareaexperimentalinquiryactivity,toanalyzeitsinfluencingfactors,andputsforwardthestrategy,Toprovidescientificandreasonableguidanceforthedevelopmentoftheexplorationactivitiesinthescienceareaofkindergartenclass.Keywords:kindergartenclass;scienceareaexperiment;Inquiryactivity（一）研究目的分利用周圍環(huán)境讓幼兒積極參與科學區(qū)實驗探究活動，感受科學區(qū)實驗探究的過程和方法，體驗和發(fā)現科學的樂境與生活的關系。運用觀察法、問卷調查法、訪談法對大班科學區(qū)探究活動開展現狀進行調查和，探析大班開展科學區(qū)實驗探究活動的影響因素并提出相應的建議策略。1.理論意義以此來培養(yǎng)幼兒對科學學習與，解決一些科學區(qū)實驗探究活動的問題，提高幼兒探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。2.實踐意義，在科學區(qū)實驗探究活動中解決問題與發(fā)現問題，教師的教和幼兒的學是結合在一起的。在筆者實習的時候看到幼兒在科學區(qū)里面觀察植物的生長過程，教師只是叫幼兒自己看沒有說明如何觀的開展質量。1.文獻法為的現狀和已有研究成果，總結前人研究的動態(tài)，并對文獻進行整理總結，形成自己對論文的初步構思。2.觀察法10次科學區(qū)實驗探究活動進行了觀察，并對幼兒、教師的行為進行分析。3.問卷調查法對幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動開展現狀研究。筆者根據研究需要40份，回收有效問卷36份。從幼兒園科學區(qū)實驗探利用情況等方面了解科學區(qū)實驗探究活動開展現狀。4.訪談法10名幼兒教師及3名家長對其進行非結構式訪談，了解教師對材料選擇、幼兒參與情況、環(huán)境適宜等情況。二、國內外研究現狀1.科學區(qū)（角）和全園共用的科學活動區(qū)提供操作或制作材料的環(huán)境，讓幼兒在其中進行操作、實驗、探索等活動。2.科學區(qū)實驗探究活動可以根據幼兒園教學工作計劃，專門組織幼兒在科學區(qū)內進行科學。實驗本身充滿好奇和未知，對于幼兒來說，好奇是幼兒（大班幼兒實驗如：制放大鏡、成長的小樹、發(fā)瘋的氣球等。）（二）國內研究現狀學者葛江宇（2017）》中指出幼兒探索與操作，建構到的內容有限，也沒有總結。最后幼兒沒有得到相應發(fā)展。教師對幼兒的評價是否重要，另外，教師對自己在教育活動實施過程中的評價進行反思，這樣也能促進其專業(yè)性發(fā)展。評價的形式應結合語言、非語言和其他的評價方法。幼兒園應該重視幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，同時，也要更加重視教師評價能力的培養(yǎng)和審查。幼兒園在日常活動組織科學教研時，要加入教師在科學教育活動中評價問題的討論。另外，創(chuàng)造條件加強教師理論知識的學習，通過開展一些學前教育專家的講座、創(chuàng)建良好的學習平臺、充分利用網絡資源和現代教學技術，提供給教師進行有效評價的方法[1]。學者趙仲愛（2015）科學教育的重要組成部分，區(qū)域活動目標是培養(yǎng)幼兒的科學精神，態(tài)度?？茖W探究活動后能有初步的知識經驗。增加科學區(qū)活動次數會使研究結果更具有穩(wěn)定性[2]。2.科學區(qū)探究活動開展現狀研究《幼兒園大班科學區(qū)探究活動開展現狀的調查研究》中指出了解幼兒園活動開展現狀，幼兒科學，讓幼兒快樂、有趣、自然探究，體會科學帶來的樂趣[3]。（2019）《貴州省公辦幼兒園科學探究活動區(qū)現狀與對策》教師在科學區(qū)實驗活動中介入方式此外，教師介入幼兒的活動要適度，不能因為教師的介入而剝奪幼兒探究的機會，也不能[4]。3.幼兒科學區(qū)實驗探究能力培養(yǎng)研究學者徐曉英（2012）《在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力》中指出要善于觀察，啟發(fā)引導。幼兒是學習活動的勵大膽探索，在活動中常有幼兒操作失敗的情況出現，教師應熱情鼓勵幼兒大膽探索，指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗中總結經驗教訓，在探索中走向成功，獲得更多的自信與快樂及時表揚肯定。教師應注重幼兒在探究過程中所表現出的動手動腦、積極參與、大膽猜想，而不僅僅以探究的結果作為對幼兒的評價[5]。學者鄭麗雅（2017）力，保持對科學區(qū)實驗探究活動的興趣，幫助幼兒探索未知能力的四大方面能力中，不能顧此失彼，教師應更加注意幼兒推理和實驗的能力的發(fā)展，合理地安排幼兒交流表達的時間，讓幼兒多表述，幫助幼兒發(fā)現活動中各要素的關系，讓她們的思考和操作過程經過語言的加工，加深她們關鍵經驗的積累[6]。4.幼兒園有關科學活動材料研究《支持幼兒自主學習的科學區(qū)材料及投放策略研究》中指出要創(chuàng)設豐富的科學區(qū)實驗研究同時他還加合理、科學、幼兒園科學區(qū)活動開展會更加成功[7]。學者丁紫薇（2018）行科學區(qū)實驗探究的過程。在具體科學區(qū)活動開展中教師幼兒獲得理解的基礎，讓幼兒通過自主觀察、傾聽和思考，發(fā)現世界、發(fā)現其中積極主動探索比閱讀書本和傾聽講授更加有效[8]。（三）國外研究綜述認為，2013年美國出臺的《下一代科學教育標準》(簡稱新《標準》)中除了包含舊《標準》中的物質科學，生命科學，地球和空間科學及其在工程，技術和科學中的應用外，還應包括“表現期望”[9]。(2015年)指出，根據中日兩國在教育要求方面的差異，中國相較于日本對幼兒科學教育內容的側重點更多在數學方面，所占比重要比日本大，日本的幼兒教師更偏向于幼兒在“基本的生活能力培養(yǎng)[10]。別、氣質、文化模式等：學習風格包括動機、態(tài)度、對問題認知[11]。國內國外科學區(qū)探究活動開展研究存在差異，國內學者注重幼兒參與科學區(qū)探究活動，材料合理利用，教師合理介入和培養(yǎng)幼兒主動性與積極性。而國外學者注重生命科學，物質科學，地球和空間科學外還包括表現期望，科學教育內容側重于數學方面。本文研究主要包括幼兒園科學投放及利用情況進行分析。三、幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動開展現狀分析究活動方法、實驗探究活動中幼兒的參與情況、實驗探究活動中材料投放及利用情況進行展開，相關研究資料如下：（一）大班科學區(qū)實驗探究活動對幼兒的重要性是比較感興趣的，教師要利用幼兒的好奇心和求知欲激發(fā)幼兒促進幼兒全面發(fā)展。表3-1大班科學區(qū)實驗探究活動的重要性數據統(tǒng)計表(N=36)題目分類人數百分比知識經驗411.11%探究活動活動的重要性思維方式與方法2672.22%情感態(tài)度416.67%調查發(fā)現，72.22%的大班教師認為科學區(qū)實驗探究活動主要培養(yǎng)幼兒的思維方式與方法，只有16.67%的大班教師認為是情感態(tài)度，而11.11%的人認為大班教師在科學區(qū)實驗探究活動中主要根據知識經驗。從表中可以看出教師比較注重思維方式與方法，也就是技能目標，認為技能的發(fā)展對幼兒的影響最大。（二）大班科學區(qū)實驗探究活動的開展頻率分析關鍵作用。通過大班教師對科學區(qū)實驗探究活動開展頻率，了解教師對大班幼兒科學探究活動的重視程度。表3-2大班科學區(qū)實驗探究活動開展次數的統(tǒng)計表(N=36)題目每周人數百分比1-2次2055.56%3-4次925%科學區(qū)實驗探究活動開展次數4-5次12.78%6-7次38.33%不確定38.33%調查發(fā)現，幼兒園大班教師對科學區(qū)實驗探究活動是有意識的，從每周開展科學區(qū)實驗的次數可以發(fā)現，教師對科學區(qū)實驗的重視增加，好多教師每周開展科學區(qū)實驗探究活動次數1-2次，每周開展3-4次教師比較少能保持每周都開展科學實驗探究活動，活動頻率適中。1.科學區(qū)實驗探究活動內容來源教材、幼兒興趣、教師喜愛、其他三方面來進行調查，調查結果如下：表3-3科學區(qū)實驗探究活動內容來源的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比教材513.89%大班科學區(qū)實驗內容來源幼兒興趣教師喜好211058.33%27.78%其他00%看出教師對大班幼兒科學區(qū)實驗探究活動多以幼兒興趣為主，根據大班幼兒興趣愛好進行科學區(qū)實驗探究活動的教師占58.33%，根據教材的教師占13.89%，教師喜好占27.78%。由于教師知識經驗有限多數教師不能自行組織科學區(qū)實驗探究活動的游戲，過于根據大班幼兒興趣愛好反而忽視大班幼兒的全面發(fā)展。2.科學區(qū)實驗探究活動的內容類型富，本研究從動植物實驗、物理實驗、化學實驗三個方面進行調查，調查結果如下：表3-4科學區(qū)實驗探究活動內容類型的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比動植物實驗1850%大班科學區(qū)實驗內容類型物理實驗925%化學實驗925%幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動的內容類類型多選用動植物實驗。其中，動植物實驗占50%、物理實驗和化學實驗各占25%，由于動植物實驗比較簡單易操作,多數教師喜歡運用動植物實驗。（四）大班科學區(qū)實驗探究活動方法分析題目 分類人數百分比講授與傳遞7題目 分類人數百分比講授與傳遞719.44%引導與實驗1130.56%探究與發(fā)現1850%其他00%教師指導大班幼兒科學區(qū)實驗探究活動的方法多用探究與發(fā)現占50%，其中運用引導與實驗的占19.44%.所以幼兒在自主游戲活動時教師進行講授，忽視了幼兒自動中教師指導會影響幼兒的主動性與靈活性。2.大班科學區(qū)實驗探究活動中實驗記錄表的使用情況，是否使用實驗記錄表也是體現教師開展科學區(qū)實驗活動的教學方法的使用情況。針對這個問題筆者對昆明市某幼兒園大班的科學區(qū)實驗活動進行了觀察，并做了記錄。案例1：“在大班科學區(qū)實驗探究活動《沉浮實驗》中，教師出示實物透明杯子里放有雞蛋，一杯雞蛋下沉，一杯上哪些材料會下沉？同時在猜想的過程中出示記錄表，讓幼兒邊想邊記錄。”接下來幼兒驗證猜想，開始做沉浮實驗，并進行實驗結果記錄，最后讓幼兒分享實驗結果。通過觀察10次科學區(qū)實驗探究活動，教師在科學區(qū)實驗探究活動中，實驗記錄表的使用情況。具體調查結果如下：表3-6科學區(qū)實驗探究活動中實驗記錄表的使用統(tǒng)計表科學區(qū)實驗活動名稱 是否使用實驗記錄表 實驗記錄表使用的百分比《變色快慢秀》 是 70%《沉浮實驗》 是 70%《有趣的磁鐵》 是 70%《倒立的杯子不漏水》 是 70%《有趣的氣球》 是 70%《神奇魔法棒》 是 70%《吹泡泡》 是 70%《旋轉陀螺》 否 30%《鹽不見了》 否 30%《向日葵開花了》 否 30%發(fā)現，在觀察10次科學區(qū)實驗探究活動中，有70%使用實驗記錄表，有30%不使用實驗記錄表?？傮w來說基本都會使用實驗記錄表，說明教師在開展實驗活動的時候還是注重方法的運用的。（五）大班科學區(qū)實驗探究活動中幼兒參與度分析因，找出解決問題的新方法并獲得正確的知識經驗。表3-7大班幼兒參與科學區(qū)實驗探究活動的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比不高12.78%幼兒參與情況一般高高101627.78%44.44%非常高925%根據表3-7，可以看出大班幼兒參與科學區(qū)實驗探究活動情況高的占44.44%、非常高的占25%、一般高的占、不高的占2.78%，總體表明大班幼兒喜歡科學區(qū)實驗探究活動，這樣有利于培養(yǎng)大班幼兒科學學習的能力，提高幼兒科學區(qū)實驗的觀察能力，促進大班幼兒全面發(fā)展，幼兒的教育教學活動主要以游戲為主，大班幼兒學習科學區(qū)實驗是通過觀察和不斷嘗試錯誤來獲取觀察經驗，并學習科學利用科學。（六）大班科學區(qū)實驗探究活動中教師指導分析兒在學習中是主體，在教師指導的科學區(qū)實驗探究活動中促進幼兒的發(fā)展。1.教師參與科學區(qū)實驗探究活動所扮演的角色用多選的方式對教師調查，調查結果如下：表3-8大班教師在科學區(qū)扮演角色的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比教師扮演角色領導者2158.33%觀察者3288.89%支持者2877.78%引導者3391.67%參與者2569.44%可知教師在對大班幼兒科學區(qū)實驗觀察時，教師扮演領導者58%、觀察者88.89%、支持者77.78%、引、參與者69.44%，從數據中看出多數教師在科學區(qū)實驗探究活動中主要扮演的是引導者和觀察者。所以活動的認識，利用科學區(qū)實驗探究材料，在大班幼兒的活動中利用科學區(qū)實，培養(yǎng)幼兒的科學實驗探究能力和思維能力。2.教師在科學區(qū)實驗探究活動指導中的介入方式，介入方式不同，可以激發(fā)大班幼師要調動大班幼兒參與科學區(qū)實驗探究活動開展的積極性。教師介入有啟發(fā)式、直授式、詢問式、指令式、暗示式、回應式忽略式用多選的方式對教師進行調查，調查結果如下：教師在科學區(qū)實驗探究活動的接入方式，大班老師是都讓為科學區(qū)域實驗探究活動是啟發(fā)幼兒，體溫范式啟發(fā)式占100%、直授式占47.22%、詢問式占77.78%、指令式占16.67%、暗示式占63.89%、回應式占63.89%、忽略式13.89%。要注重大班幼兒的啟發(fā)，同時由于幼兒注意力集中的時間不長，導致幼兒學習下降，科學區(qū)實驗探究活動需要幼兒進行觀察實驗找問題，培養(yǎng)觀察力需要教師的介入，從表中可以看出教師的介入可以幫助大班幼兒理解科學區(qū)實驗探究活動，提高幼兒的科學區(qū)實驗觀察能力。1.科學區(qū)實驗探究活動材料來源驗探究活動的材料培養(yǎng)幼兒的動手能力和思維能力。激發(fā)大班幼兒在科學區(qū)實驗的自主性和探究精神。表3-9大班科學區(qū)實驗探究活動材料選擇的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比材料來源幼兒園統(tǒng)一購買1027.78%教師制作1644.44%幼兒制作822.22%家庭、社區(qū)25.56%幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動材料主要來源于教師制作占44.44%，其中，幼兒園統(tǒng)一購買占33.22.22%，家庭、社區(qū)占5.56%。說明幼兒自己選擇材料方式受到局限，幼兒園忽視了大班幼兒的自探索精神，有助于調動大班幼兒在科學區(qū)實驗探究活動中的積極性與主動性，有利于大班幼兒進行科學區(qū)實驗探下降。2.科學區(qū)實驗探究活動材料投放科學區(qū)中實驗探究材料是幼兒的活動對象，材料投放要有層次性、要引發(fā)幼兒思考、要解決實際問題和游戲、多放材料、幼兒選擇對教師進行調查，調查結果如下：表3-10大班科學區(qū)實驗探究活動中教師對材料的投放的統(tǒng)計表（N=36）題目分類人數百分比投放材料適合材料1952.78%多放材料1027.78%幼兒選擇719.44%可以看出大班教師對科學區(qū)實驗探究活動材料選擇情況。教師選擇適合材料占52.78%,有27.78%的教師認為多放材料，19.44%教師是幼兒自己選擇材料。所以教師材料投放要有層次性并不斷增加難度，激發(fā)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，根據大班幼兒的身心發(fā)展狀況，大班教師要利用科學區(qū)實驗探究活動的材料。培養(yǎng)幼兒對科學區(qū)實驗探究活動的認知，從科學區(qū)材料中激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒全面發(fā)展。四、大班科學區(qū)實驗探究活動開展的特點的開展頻率、活動內容選擇、材料投放、幼兒參與性，教師指導等方面來分析大班科學區(qū)實驗探究活動開展的特點。（一）雖然活動開展頻率適中，但質量不佳1-2次科學區(qū)實驗探究活動，少部分教師開展3-4次，開展頻率適中，符合實驗探究活動的開展頻率要求。但是通過觀察發(fā)現，教師教師對科學區(qū)實驗探究活動開展有意識，但開展質量不佳。案例2：嗎？為什么？”就帶領幼兒回去，教師也沒有對幼兒的作品進行生長標記，同時，也沒有帶幼兒觀察思考?！钡姆N植區(qū)讓幼兒自己觀察，這樣幼兒無法發(fā)現問題，教師也沒有做標志，這就是開展質量不佳，沒有達到預期結果。（二）活動的內容主要來源于幼兒興趣源于同伴的喜好，幼兒的好朋友可以吸引幼兒的興趣，特別在科學區(qū)實驗探究活動中，幼兒發(fā)現問題時都特別激能不能做到，教師一直根據幼兒的喜歡，忽視了全面發(fā)展。筆者運用了統(tǒng)計圖和訪談提綱來分析。據幼兒興趣教學，忽視了幼兒發(fā)展的全面性，不利于幼兒全面發(fā)展。以下是對幼兒教師的訪談片段：區(qū)實驗探究活動內容主要來源于幼兒的興趣，因為幼兒是學習的主體。關，可以激發(fā)幼兒興趣。教師E：科學區(qū)實驗探究活動內容主要來源于教材，幼兒的興趣受同伴關系影響。幼兒。”（三）活動中的材料投放雖然有多樣性的體現，但仍以幼兒制作與教師制作為主科學區(qū)實驗探究活動材料主要是幼兒制作，同時，教師制作也占一部分，幼兒園也購買了一部分，最多是幼兒制作。（四）雖然幼兒的參與性較高，但也有從眾性般只會做自己喜歡的和感興趣的，在很多科學區(qū)實驗探究活動中發(fā)現較多。案例3術成功了，在其他區(qū)域的幼兒就會來到紅紅組，后面就被紅紅組吸引過來，最后找到老師說他們也想變魔術?！庇變涸谶x擇區(qū)域游戲分別選擇自己喜歡的區(qū)域游戲，最后都被吸引了過來。時，科學區(qū)實驗探究活動會影響大班幼兒的興趣，教師設計活動也要有趣味性。以下是對幼兒教師的訪談片段：？教師A：根據實驗觀察發(fā)現幼兒參與性高。教師C：幼兒參與性高，但是會受到同伴的影響。教師D：幼兒參與性與幼兒興趣有關。教師Ｅ：幼兒喜歡實驗能積極參加實驗。教師Ｆ：幼兒參與性比較高，特別是在科學區(qū)實驗探究活動中?！保ㄎ澹┙處熤笇б蕴骄颗c發(fā)現為主注重幼兒發(fā)現問題解決問題的能力。五、大班科學區(qū)實驗探究活動開展的影響因素（一）幼兒園對科學區(qū)實驗探究活動重視程度影響科學區(qū)實驗探究活動開展質量，根據訪談發(fā)現，幼兒園沒有規(guī)定科，其次，也沒有關注幼兒園每周開展科學區(qū)實驗探究活動的次數，幼兒園有購買材料包，但系列問題。以下是對幼兒教師的訪談片段：教師A：幼兒園沒有規(guī)定。教師Ｃ：幼兒園沒有規(guī)定，只是教師隨意開展。教師Ｄ：幼兒園沒有規(guī)定。。教師Ｆ：幼兒園沒有規(guī)定，教師隨便制作材料，隨意開展教學。”1.大班科學區(qū)實驗探究活動中教師指導會影響科學區(qū)實驗探究活動的開展。筆者觀察兩個教師采用不同的指導的活動，下面采用探究與發(fā)現的指導方式。案例4：驟，接著利用實驗步驟對幼兒進行內容提問；最后，提問幼兒發(fā)生了什么？”逐漸提高，教師指導方式會影響科學區(qū)實驗探究活動的開展。案例5：，教師介紹實驗步驟，接著利用實驗步驟對幼兒進行內容引導；最后，提問幼兒發(fā)生了什么？”較完善，對于一些教師引導不感興趣，大班比較喜歡自己發(fā)現問題，并解決問題。幼兒比較探究問題和發(fā)現問題。這時在科學區(qū)實驗探究活動中幼兒參與度比較高。當教師在科學區(qū)實驗探究活動活動的發(fā)展。2.大班科學區(qū)實驗探究活動中教師的評價，好的評價可以激發(fā)幼兒興趣，提高科學區(qū)實驗探究活動的質量。案例6：，教師出示實物泡泡水，讓幼兒觀察，教師介紹實驗步驟，接著利用實驗步驟對幼兒進行內容引導；提問幼兒泡泡去到什么地方？為什么泡泡在泥工板？”實驗探究活動的興趣，同時，提高科學區(qū)實驗探究活動的質量。科學區(qū)實驗探究活動質量下降。案例7：面？為什么清水杯中的色素變化快？”通過觀察發(fā)現，大班的幼兒對科學區(qū)實驗探究活動是比較感興趣的，教師不好的評價，會使幼兒失去游戲興這樣幼兒思維就受到限制，科學區(qū)實驗探究活動實驗價值就大大的降低。教師評價會影響科學區(qū)實驗探究活動開展的質量。（三）大班科學區(qū)實驗探究活動受家長影響展。家園合作為大班科學區(qū)實驗探究活動開展提供幫助?？茖W區(qū)實驗探究活動開展質量不佳。以下是對幼兒家長的訪談片段：家長A：對科學區(qū)實驗探究活動不了解。家長B：不知道。以下是對幼兒家長的訪談片段：家長A：沒有。家長C：沒有?！保ㄋ模┐蟀嗫茖W區(qū)實驗探究活動受同伴關系影響響科學區(qū)實驗探究活動開展的質量。六、大班科學區(qū)實驗探究活動開展的建議（一）提高幼兒園對科學區(qū)實驗探究活動的重視程度1-2次或3-4次，這樣有利于科學區(qū)實驗探究活動的開展，從而提高科學區(qū)實驗探究活動開展的質量。幼兒園要組織教師一些專業(yè)技能培訓，提高教師專業(yè)技能，為五大領域開展做貢獻，促進幼兒全面發(fā)展?；顒娱_展的質量，幼兒園要對開展內容進行培訓，促進幼兒全面發(fā)展。1.發(fā)揮教師在科學區(qū)實驗探究活動的指導作用芽了嗎？2.發(fā)揮教師在科學區(qū)實驗探究活動中的評價參與科學區(qū)實驗探究活動的質量，教師對幼兒的評價不要主觀，對幼兒的評價要公平、公正且多采這樣才能激發(fā)幼兒在科學區(qū)實驗探究活動的興趣，幼兒的興趣提高，科學區(qū)實驗探究活動質量才能提高。找出科學區(qū)實驗探究活動中存在的問題，擴展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的思維能力。（三）家園共育，可提供科學區(qū)實驗探究活動的材料家長要激勵鼓勵幼兒參加實驗探究活動，為幼兒提供機會，樹立幼兒探究的好奇心及求知欲望。兒的科學區(qū)實驗探究興趣。學區(qū)實驗探究活動材料，邀請父母積極參加，父母也可以提出建議，為大班幼兒科學區(qū)實驗探究活動開展提供材料。例如，在實驗探究活動《旋轉的陀螺》的材料準備中，可以讓家長制作一些簡易的陀螺帶到幼兒園來開展活動，發(fā)揮家長的提供實驗材料的作用。（四）在大班科學區(qū)實驗探究活動中發(fā)揮同伴作用驗探究活動的質量。兒的科學區(qū)實驗探究興趣，從而提高科學區(qū)實驗探究活動的開展質量。說說誰的向日葵開的最好，引導小朋友們要向他學習，發(fā)揮幼兒與幼兒之間的榜樣作用。結語在以下的不足:較強，可能不適用于其他的園所。本研究只對幼兒園大班科學區(qū)實驗探究活動的開展現狀研究，筆者會在論文結束后繼續(xù)了解，完善本研究。參考文獻[1]葛江宇.幼兒園大班科學教育活動開展現狀研究[D].河北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