人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第1課時《用數(shù)對確定位置-具體情境中》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)

5/5第二單元位置第1課時用數(shù)對確定位置——具體情境中教材分析：本節(jié)課內(nèi)容是在具體情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教材在內(nèi)容安排上，呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位情況，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助教室操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境教學(xué)化，抽象成在平面上確定位置，并幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。同時，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境和實(shí)例，加深學(xué)生對“用數(shù)對確定位置”的理解。教學(xué)目標(biāo)：1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。2.初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對（正整數(shù)）表示具體情境中物體的位置。3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。4.發(fā)展觀察、概括等能力，培養(yǎng)空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡潔性。教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境1.學(xué)生在班里的座位你坐在你們班的什么位置？你能說出你的座位在第幾豎排？第幾橫排嗎？如果只說你在第幾豎排或第幾橫排，能準(zhǔn)確確定你的位置嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)怎么通過列和行確定位置，上完這節(jié)課，你們就知道怎樣用列和行描述自己的位置了。生1：我坐在某某同學(xué)的前面。生2：要從哪邊開始數(shù)呢？生3：如果是從左數(shù)，我就坐在第2豎排?！簯?yīng)該不能。以讓學(xué)生思考自己在班級中的位置來導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，本節(jié)課的例題也是班級座位圖，這樣導(dǎo)入能更自然地引出例題。環(huán)節(jié)二探究新知1.出示情境圖同學(xué)們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們就到張亮的班級看一看。你們瞧，他們坐的可真整齊，觀察圖片，說一說張亮坐在什么位置？在剛才同學(xué)們描述的過程中，用到了“橫排”、“豎排”這樣的詞語，在數(shù)學(xué)中，豎排叫做“列”，橫排叫做“行”，我們一起看圖來數(shù)一數(shù)列和行。生1：張亮坐在第3橫排。生2：張亮坐在第2豎排。通過學(xué)生感興趣的情境入手，讓學(xué)生描述張亮的位置，學(xué)生可以感受到能用“第幾豎排”、“第幾橫排”來表示位置，為接下來學(xué)習(xí)“列”和“行”作鋪墊。2.明確行、列的意義明確：豎排叫做“列”，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)。張亮在第幾列？明確：橫排叫做“行”，在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。張亮在第幾行？探索確定物體位置的方法只說張亮坐在第2列，能確定張亮的具體位置嗎？只說張亮坐在第3行，能確定張亮的具體位置嗎？那么，如過既說明張亮在第2列，又說明張亮在第3行呢，他的位置確定了嗎？明確：用所在的列和行來描述位置時，二者缺一不可。認(rèn)識數(shù)對那我們重新描述一下張亮的位置，他坐在第2列，第3行，可以用數(shù)對（2，3）表示，同學(xué)們，數(shù)對中的2表示什么?數(shù)對中3表示什么？觀察數(shù)對，說一說如何用數(shù)對表示物體的位置？數(shù)對怎么讀呢？5.小結(jié)1.可以怎樣說明一個物體所在的位置？2.用列和行來說明物體所在的位置時，要注意什么？3.可以用什么來表示所在的列和行？4.你能說一下數(shù)對的組成嗎？5.代表列和行的哪個數(shù)要寫在前？明確：寫數(shù)對時，一般要先寫列，后寫行。6.用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識，說一說王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，）?？匆豢从惺裁床煌吭俅蚊鞔_：數(shù)對的兩個數(shù)是有順序的，如果寫反了就是不同的位置了。數(shù)對（6，4）表示的是王樂的位置，你能指出哪個是王樂同學(xué)嗎？你能繼續(xù)用數(shù)對表示其他同學(xué)所在的位置嗎？生：第1列、第2列……生：在第2列。生：第1行、第2行……生：在第3行。生1：不能，因?yàn)榈?列還有其他同學(xué)。生2：也不能，因?yàn)榈?行還有其他同學(xué)。生：確定了。生1：表示張亮坐在第2列。生2：3表示張亮坐在第3行。生1：由兩個數(shù)組成，中間用逗號隔開，用小括號括起來。生2：數(shù)對的兩個數(shù)是有順序的，一般第一個數(shù)是列數(shù)，第二個數(shù)是行數(shù)。生：例（2,3）可以直接讀（2,3），也可以讀作數(shù)對（2,3）。生：可以用列和行來說明物體所在的位置。生：所在的列和行都要說明。生：可以用數(shù)對來描述物體所在的列和行。生：由兩個數(shù)組成，中間用逗號隔開，用小括號括起來。生：代表列的數(shù)寫在前，代表行的數(shù)寫在后，形式：（列數(shù)，行數(shù)）生1：王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（3，4）。生2：趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（4，3）。生：王艷、趙雪位置的列數(shù)和行數(shù)正好相反。生：王樂同學(xué)的位置是第6列、第4行。生1：周明（1，3）生2：李小冬（2，1）生3：孫芳（2，2）本環(huán)節(jié)以學(xué)生的座位表為依托，通過尋求學(xué)生位置的方法，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確“列”、“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。讓學(xué)生感受用兩個數(shù)據(jù)才能的在平面中確定物體的位置，為本節(jié)課學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置奠定基礎(chǔ)。在明確了可以通過同時說明所在的列和所在的行來確定物體位置后，自然地給出數(shù)對這一知識點(diǎn)，便于學(xué)生對數(shù)對的理解和掌握，同時可以感受到數(shù)學(xué)的簡潔美。進(jìn)行總結(jié)歸納，能使學(xué)生在頭腦中對本節(jié)課的知識形成體系，同時對于易錯點(diǎn)能引起注意。本環(huán)節(jié)加深學(xué)生對用數(shù)對表示位置和給出數(shù)對表示位置的理解，同時通過比較王艷和趙雪兩位同學(xué)的位置，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個數(shù)是有順序的。環(huán)節(jié)三鞏固新知舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。（例子：中國象棋棋子的位置、電影院里確定座位的位置的座位號、飛機(jī)上確定座位的位置的座位號、超市中每類物品的貨架位置、圖書館中每類書的位置、國慶閱兵或團(tuán)體表演中每個人的位置等）2.如下圖，蘋果圖案的位置為（2，3），你能用數(shù)對表示出其他幾個圖案的位置嗎？3.如下圖，表中的“葉”用數(shù)對（4，2）表示，數(shù)對（3，4）和（4，3）分別表示