農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文詞語掌握現(xiàn)狀的調(diào)查研究-以某小學(xué)為例

PAGEPAGE6摘要區(qū)分不清；詞語的運(yùn)用率較低，容易出現(xiàn)詞語濫用的現(xiàn)象。ABSTRACTInordertostudythecurrentsituationofruralprimaryschoolstudents'masteryofChinesewordsandphrases,thisstudyadoptedthetestmethodtoinvestigatesomeprimaryschoolstudentsinLainanCounty,TangshanCity.Generallyspeaking,withthegrowthofageandthedevelopmentofintelligence,theseniorprimaryschoolstudentshaveabettergraspofwordpronunciationandsimplemeaning.Butforthefontandwordsofthespecificapplicationofpoorgrasp.Moststudentshaveahighinterestinwordlearning,buttherearestillindividualdifferencesinthemasteryofwordlearningmethods.Inaddition,therearestillmanyproblemsforprimaryschoolstudentstomasterthecurrentsituationofChinesewords:thememoryofwordsisnotfirm,easytoappearwrongwords;Thetoneofpolyphonicwordsiseasytobeconfused;Inaccurategraspofthemeaningofwords;Synonymsarenotclearlydistinguished;Theuserateofwordsislow,andthephenomenonofwordabuseiseasytoappear.Keywords:ruralprimaryschools;Wordlearning;Thestatusquo第1章引言作大海，那么詞語就是匯聚成大海的溪流。對于一個(gè)人來說，他掌握的詞語越多，他的詞匯量就越豐富，他的語言表達(dá)能力就越強(qiáng)［7］。而詞語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段語文教育中的重要內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的重要部分，也是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在日常學(xué)習(xí)和生活中準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所聽所想，在自己的習(xí)作中更加自如的運(yùn)用詞語豐富自己的文章；詞匯量小的學(xué)生就只能用有限的詞語表達(dá)自己的感受，在寫作中也容易詞不達(dá)意，語句不通?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中也多次要求學(xué)生要積累大量的詞語，并且能夠理解、運(yùn)。然而目前的語文詞語教學(xué)還存在著各種各樣的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)更甚，比如：教師在教學(xué)詞語過程中脫離課文語言環(huán)境生搬硬套詞語解釋，挖掘不出詞語內(nèi)涵；教師詞語教學(xué)脫離小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等問題。導(dǎo)致小學(xué)生詞語記憶過度機(jī)械化，缺乏對詞語學(xué)習(xí)的興趣和有效方法。而關(guān)于小學(xué)生語文詞語掌握現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)情，對癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而為詞語教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)和依據(jù)。第2章相關(guān)概念界定及相關(guān)研究詞語的定義詞和短語［1］。詞是語言中具有一定意義的能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小。詞是由語素構(gòu)成的。例如“比、更、的”是由一個(gè)語素構(gòu)成的，“春天、富有、景象”是由兩個(gè)語素構(gòu)成的。有的語素可以獨(dú)立成詞，有的語素只能和別的語素組合，組合成的整體才是詞。字是語素的書面形，也可能由兩個(gè)或三四個(gè)語素組成，因此，在書面上，一個(gè)詞可能寫作一個(gè)字，也個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的。［2］此外，語文詞語還具有高頻性，高分布率，短小化，構(gòu)詞核心化等特點(diǎn)［12］。學(xué)生語文詞語掌握現(xiàn)狀的相關(guān)研究等［7］。于字形和選詞填空掌握較差。字形方面出錯(cuò)的主要錯(cuò)別字，學(xué)生只能寫出這些字的大體輪廓，細(xì)節(jié)方面可能多一筆、少一筆，直接導(dǎo)致錯(cuò)字。并且學(xué)生還存在詞語區(qū)分不清的情況［8］。少，詞語運(yùn)用率不高等問題［9］。但。此外他還提到學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中雖然的掌握狀況良好，主要欠缺的部分為對詞語含義的理解與靈活運(yùn)用［10］。第33.1調(diào)查目的為了更好的完成本次研究，筆者于2021年3月進(jìn)行了一次針對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文詞語掌握現(xiàn)狀的現(xiàn)狀調(diào)，從教師的角度進(jìn)一步的了解學(xué)生的詞語掌握情況。3.2調(diào)查對象本次調(diào)查以唐山市灤南縣方各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，對該小學(xué)五、六年級的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。該小學(xué)高年級小名，每個(gè)年級分為兩個(gè)班，其中五年級一班44人，五年級二班50人，六年級一班47人，六年級二班49人。筆者又對該學(xué)校的高年級語文教師進(jìn)行了訪談，了解教師對學(xué)生詞語掌握情況以及詞語教學(xué)的看法。3.3調(diào)查方法的掌握情況的幾個(gè)方面進(jìn)行測試調(diào)查。訪談問卷針對語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。第4章農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文詞語掌握現(xiàn)狀190份，回收190100%。漢字的主要特點(diǎn)是音形義三位一體［15］，因此筆者將以圖表的形式對學(xué)生的詞語讀音、書寫、詞義以及詞語具體運(yùn)用四個(gè)方面的掌握情況進(jìn)行展示，并做出簡要分析。學(xué)生對詞語讀音的掌握情況表4-1學(xué)生對詞語讀音（第一題）掌握情況的調(diào)查結(jié)果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計(jì)所占百分比全對3236333713872.6%對8-9個(gè)78862915.2%對6-7個(gè)46552010.5%對0-5個(gè)101131.5%合計(jì)44504749190100%第一大題選取的詞語大部分為部編版五年級的重點(diǎn)詞語，如“懶惰”、“侵略”、“妒忌”等。部分詞語如“羞澀”、“徘徊”雖然是六年級要求掌握的知識，但五年級的學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此總體來說4-1也可以看出學(xué)生對詞語讀音的掌握狀況是比較令人滿意的。并且也是所有題型中正確率最高的題目。全對的同學(xué)達(dá)到了138名，在所有學(xué)生中占比72.6%?？梢钥闯?，大部分學(xué)生對于詞語讀0-5題。出錯(cuò)率最高的題為“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”，學(xué)生把他拼成了二聲。學(xué)生對詞語書寫的掌握情況表4-2學(xué)生對詞語書寫（第二題）掌握情況的調(diào)查結(jié)果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計(jì)所占百分比全對2832293011962.3%對8-9個(gè)981093618.9%對6-7個(gè)57682613.6%對0-5個(gè)232294.7%合計(jì)44504749190100%內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，因此比較簡單。但是由圖表4-262.3%，而且錯(cuò)5個(gè)以上的學(xué)生就高達(dá)9人。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們出錯(cuò)的原因一般為出現(xiàn)了錯(cuò)別字，完全不會寫的很少，大部分為由于粗心或掌握不扎實(shí)而出現(xiàn)筆畫多一筆少一筆的情況。比如把“謹(jǐn)慎”的“慎”少寫了一橫，導(dǎo)致了寫錯(cuò)字?？梢娡瑢W(xué)們在日常學(xué)習(xí)字詞的過程中還是不夠認(rèn)真，記憶不夠準(zhǔn)確。還有一部分是把偏旁部首寫錯(cuò)。比如五年級學(xué)生出錯(cuò)率最高的“拖沓”。出錯(cuò)的學(xué)生基本都把“沓”寫成了的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生理解的去記憶詞語，而不是死記硬背。學(xué)生對詞義的掌握情況表4-3學(xué)生對詞義（第三題）掌握情況的調(diào)查結(jié)果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計(jì)所占百分比全對3135303212867.3%對8-9個(gè)911993820%對6-7個(gè)1355147.3%對0-5個(gè)3133105.2%合計(jì)44504749190100%第三大題主要由課后重點(diǎn)詞和四字成語組成。重點(diǎn)詞語中有比較常見的詞語，如“洶涌”、“剎那”。也有一些較為生僻的詞，如“锃亮”。四字成語中大多比較常用，如：巧奪天工，嘆為觀止。但是容易混淆?？傮w來說第4-3能夠看出關(guān)于學(xué)生詞義的掌握狀況還是比較令人欣喜的，是除第一題之外答題情況最好的一題。一共有128名學(xué)生全部答對，占總?cè)藬?shù)的67.3%。說明大部分學(xué)生對簡單的詞義理解較好，5個(gè)以上的就有10個(gè)人，說明學(xué)生對詞義的掌握差異較大。教師在這方面應(yīng)該多關(guān)注詞語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，減小差距。學(xué)生對詞語具體運(yùn)用的掌握情況表4-4學(xué)生對詞語具體運(yùn)用（第四題）掌握情況的調(diào)查結(jié)果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計(jì)所占百分比全對2428242510153.1%對8-9個(gè)9119124121.5%對6-7個(gè)76872814.7%對0-5個(gè)45652010.5%合計(jì)44504749190100%表4-4所展現(xiàn)的學(xué)生詞語應(yīng)用情況卻是四道題里面答題情況最差的一道。全對的僅有101人，占比53.1%剛剛到達(dá)半5個(gè)以上的就有20人，達(dá)到了10.5%。出錯(cuò)情況較然而卻有很大的不同?！捌　笔侵竿Ａ粼诹黧w表面或體。但是大部分學(xué)生卻不加以區(qū)分，也不能很好的把詞語放到具體情境的句子里加以運(yùn)用。這也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力受到限制。表4-5測試整體調(diào)查結(jié)果簡表第一題第二題第三題第四題全對138119128101對8-9個(gè)29363841對6-7個(gè)20261438對0-5個(gè)391020合計(jì)190190190190其中大部分學(xué)生對于詞語讀音和詞義的掌握狀況較好，而對于字形和詞語具體運(yùn)用的掌握較差。而且學(xué)生之間的詞語掌握水平也是不均衡的。受訪教師也談到了對學(xué)生詞語掌握狀況的看法，教師認(rèn)為學(xué)生對課內(nèi)需要學(xué)習(xí)的詞語掌握較好，但對于課外詞匯積累較少，總體的詞匯量較?。簩ΤＲ娫~掌握較好，對于日常不怎么用到的生僻詞語掌握較差。教師還談到高年級的學(xué)生基本能夠掌握一些簡單詞語的拼寫，理解詞語的意思，對新學(xué)的詞語能夠快速的記憶。但還是不能將所學(xué)詞語靈活的運(yùn)用到日常交流和寫作中去。并且口語化嚴(yán)重，書面語掌握不足。第5章農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文詞語學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析存在的問題學(xué)生對詞語音調(diào)掌握不準(zhǔn)，容易混淆。來就容易讀錯(cuò)的字，也是學(xué)生詞語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”學(xué)生容易記成二聲。學(xué)生對詞語的記憶不牢固，容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。一般分為以下幾種情況：一是能寫出大體輪廓，但由于多寫一筆或少寫一筆寫成了錯(cuò)字。如“澎湃”的“湃”少寫了一橫。二是把偏旁部首寫錯(cuò)，比如“謹(jǐn)慎”的“謹(jǐn)”寫成了豎心旁，變成了“慬”而導(dǎo)致了別字。詞語含義掌握不準(zhǔn)，近義詞區(qū)分不清。［11］。學(xué)生的詞義掌握不準(zhǔn)主要體現(xiàn)題中有同學(xué)詞語搭配將“熱烈的掌聲”填成了“強(qiáng)烈的掌聲”。說明學(xué)生對于意思相近的詞語掌握不到位。詞語的運(yùn)用率較低，容易出現(xiàn)詞語濫用的現(xiàn)象。文，一篇作文幾百字，表達(dá)開心的詞語就只會用“高興”，并且在作文中重復(fù)使用多次?？梢妼W(xué)生詞語積累的匱乏。并且學(xué)生的習(xí)作語言平淡無奇，用詞不當(dāng)，病句連篇，好詞佳句匱乏等現(xiàn)象屢見不鮮［9］。原因分析學(xué)生的主觀因素從學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面來看：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞語的積極主動(dòng)性，且沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)詞語的意識和習(xí)學(xué)習(xí)詞語。5.2.2教師的因素式過于單一死板，一般就是簡單的集中識字教學(xué)，不能很好的挖掘出詞語的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生理解詞語不到位。教師在詞語教學(xué)過程中沒有起到很好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的詞語學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。另［10］。因此教師對詞語教學(xué)不夠重視，認(rèn)為高年級語文教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)閱讀和寫作教學(xué)上，從而忽視了詞語教學(xué)的重要性。5.2.3學(xué)校及家長的因素論英雄，從而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對詞語學(xué)習(xí)的熱情。然也不會對詞語學(xué)習(xí)過多重視。5.2.4社會環(huán)境的因素詞語的記憶和運(yùn)用。也加劇了學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。第6章針對學(xué)生詞語學(xué)習(xí)存在問題的建議學(xué)生方面的建議［17］。因此學(xué)生要有意識的提高自身聽課效率。其次，學(xué)生對母語，要有敬畏和。學(xué)生要自覺加強(qiáng)對詞語學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)習(xí)詞語的興趣。在學(xué)習(xí)詞語的過程中，提高自主意課外閱讀中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用詞語。教師方面的建議［14］?！币虼私處煂W(xué)會利用多媒體。充分了解學(xué)情，以及高年級學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行備課教學(xué)。教師要明確詞語并不是單獨(dú)存在的，不能將詞語和句提高創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)對詞語教學(xué)的重視。教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的能力，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)校及家長的建議發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情和積極性。的書籍。做孩子的榜樣，與孩子一起成長。結(jié)束語又是一種文化。而我們國家的漢語則是世界上最古老的語言之一。漢字作為漢語的書學(xué)生的人際交往也有很大的益處。在著一些問題。身的知識水平和經(jīng)驗(yàn)加以彌補(bǔ)。參考文獻(xiàn))[Z].商務(wù)印書館，2016：175.[2]張志公.現(xiàn)代漢語[M].人民教育出版社，1982：126-135.[3]黃漢生.現(xiàn)代漢語(語法修辭)[M].書目文獻(xiàn)出版社，1981：4-8.[4]張壽康.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)[M].甘肅人民出版社，1984：160-161.[5]李先耕.漢語新論[M].黑龍江教育出版社，2001：166-172.（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.[7]姜利波.小學(xué)語文詞語教學(xué)策略研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2009.[8]宋欠欠.農(nóng)村小學(xué)高年級詞語教學(xué)有效性研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.[9]張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運(yùn)用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.[10]吳娜.小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016(31):155-156.[11]吳娜.小學(xué)高年級語文課詞語教學(xué)的問題與對策研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)，2017.[12]蘇新春.語文詞語是詞匯使用與學(xué)習(xí)的重心[J].長江學(xué)術(shù)，2007(1):9-10.[13]戴汝潛.漢字教與學(xué)[M].山東教育出版社，1999：4.[14]洪宗禮.洪宗禮與母語教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：320-321.[15]汪潮.小學(xué)語文課例：基于語文學(xué)理的解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2016：56-70.[16]竇桂梅.優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事[M].中國青年出版社，2007：16-27.[17]ZHOUHANJIN,STUARTWEBB.IncidentalVocabularyLearningThroughListeningtoTeacherTalk[J].TheModernLanguageJournal,2020,104(3).附錄A語文詞語測試題各位同學(xué)：一下吧！ 年級 性別一、給下列詞語注音。（學(xué)生對詞語讀音的掌握）（）（）（）（）（）懶惰侵略螞蚱妒忌勉強(qiáng)（）（）（）（）（）（學(xué)生對詞語書寫的掌握）Juànliànfēnfùk