布置作業(yè)的層次感對學(xué)生們的重要性 論文

布置作業(yè)的層次感對學(xué)生們的重要性摘要：作業(yè)布置的層次感對教學(xué)有一定的促進作用，從教學(xué)目標(biāo)的分層次確立到分層次布置作業(yè)以及對學(xué)生進行分層次評價，在教學(xué)中都起到了積極的作用。關(guān)鍵詞：布置作業(yè)分層次學(xué)習(xí)積極性分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情A、B、C三個層次，當(dāng)然層次的學(xué)生的劃分并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，實時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。在教學(xué)中教師布置作業(yè)的目的是鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，但是由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平，長此以往學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)來越多的兩極分化現(xiàn)象。案例1：我以人教版九年級第十單元SectionB(1a-1c)的課堂作業(yè)的一部分為例進行分析。這是一堂聽說課，主要是講述各個國家不同的餐桌禮聽力習(xí)題之后，我又對聽力材料進行逐句聽說，我認為學(xué)生在我引導(dǎo)之后一定能夠根據(jù)我給的關(guān)鍵詞把聽力材料的內(nèi)容完整復(fù)述出來，所以我就給他聽力材料的作業(yè)。第二天在檢查作業(yè)的過程中，一問才知道，原來他們根本沒有聽明白我講的是什么。還有一部分同還行，只要一脫離課本，就無法完整的復(fù)述出來。只有不到三分之一的同學(xué)能夠完成我所布置的完整的復(fù)述聽力的任務(wù)。課后，我先找根本沒有動的同學(xué)了解情況。原來這部分同學(xué)本來基礎(chǔ)就差，而且自己平時又懶得下功夫練習(xí)和記憶，所以對老師布置的作業(yè)不是抄就是不寫，在學(xué)習(xí)英語的過程中慢慢的對英語失去興趣，最后直到放棄英語。的確，我們在教學(xué)中沒有承認學(xué)生中存在的個體差異，就像一個人本來能背50千克的重物，不能勉強他一定去背100千克，這樣會出問題的，做任何事都必須量力教學(xué)中教師總想讓學(xué)生多學(xué)一些點東西，怕學(xué)生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標(biāo)準(zhǔn)或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們在學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。由此可”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，給他們學(xué)習(xí)英語的快樂，讓他的機會，才能收到良好的教學(xué)效果。對于那部分學(xué)的好的同學(xué)，也不能讓他們僅僅滿足于完成老師布置的作業(yè)，這樣容易引起他們驕傲的情緒，畢竟大多數(shù)人，這無法使得這部分同學(xué)在能力上得到進一步提升。針對我班學(xué)生的實際情況，我把作業(yè)進行分層布置，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“吃得了分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹。一、教學(xué)目標(biāo)的分層次確立課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性，要針對不同的課型閱讀課聽說課聽力課寫作課的，對A、B、C三個層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)讀課對同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在兩分鐘之內(nèi)通過跳讀捕捉全文和段落大意錯誤率不超過10%，B學(xué)生能在三分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意，錯率的不超過15%，C層次學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大，錯誤率不超過20%。在落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要注意考慮不同層次學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽差學(xué)生吃得了為宗旨，無論對于哪一層次的學(xué)設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生，對C類學(xué)生的要求不能只停留在實際了解層次必要的思維要求和訓(xùn)練。二、分層次布置作業(yè)的內(nèi)容作業(yè)的內(nèi)容從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，按其形式可分為聽寫作業(yè)與書面作業(yè)，按照題型分為聽力和書面作對話，聽短文，口語作業(yè)包括自編對話，朗讀或背誦課文，而書面作業(yè)，包括閱讀文章后做題，書寫單詞短語，用詞或短語造句，寫作文等。每次給學(xué)生布置何種類型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，理，題量適中，題量不能太多也不能太少，不能太簡單也不能太難，難易要適中，多少要適量。例如，新目標(biāo)第6單元Doyoulikebananas?對于第1節(jié)課后的書面作業(yè)優(yōu)等生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話，B組的學(xué)生要求他們寫3到5個有關(guān)飲食愛好的句子，而對于基礎(chǔ)不太好的C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8個食物名詞即可。在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計，A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案或聽短文填空，B組學(xué)生做聽對話，選擇最佳答語，C組學(xué)生做聽句子選擇句子中所包含的信息，兼顧到了好、中、差三個層次，使他們都有力練習(xí)有一個基礎(chǔ)不好的學(xué)生，站起來答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以表揚，在接下來的聽力訓(xùn)練中他信心好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同但對完成作業(yè)的每個學(xué)生都要給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。三、對學(xué)生進行作業(yè)評價也要分層次對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價直接影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如果老師的評價過于簡單、單調(diào)都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極果，更要注重學(xué)習(xí)過程，如A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時應(yīng)該多使用outstanding（真是與眾不同），perfect（美極了），對B組學(xué)生來說，寫評語時可使用allright（好，行）或congratulat祝賀你），而對C組學(xué)生來說就是多使用鼓勵性的語言，如Ihopeyoucandobetter.keepworkingonityouaregettingbetter.等這種客觀的評價使學(xué)生在心理上都產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強自信，最大程度的激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣英語學(xué)習(xí)中去。教育的基本出發(fā)點應(yīng)是促進學(xué)生全面、持