初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題淺議(5篇)-

初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題淺議(5篇)

第一篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目，并且對(duì)于學(xué)生的抽象思維與理性思維具有一定的要求，為此在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。以下是本人結(jié)合自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的幾點(diǎn)做法，旨在加快學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；問題意識(shí)

一、前言

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出問題，要比解決問題更加重要";。這是因?yàn)榻鉀Q問題運(yùn)用的只是一種技能，而提出問題卻要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化思考，而在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生單純的技能了解顯然是不夠的，只有具備問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系重組構(gòu)建，才能促進(jìn)思維與智力上的創(chuàng)新開展，因此在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要采用有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過："沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)抑制學(xué)生的求真愿望";。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，假設(shè)是想要更好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師就應(yīng)該從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，讓學(xué)生想問，而結(jié)合以往執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下兩種方式是十分可行的。首先是通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)問題意識(shí)，如在學(xué)習(xí)"三角形三邊關(guān)系";這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)直白的將"三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊";的定理概念闡述給學(xué)生，這樣的教學(xué)單調(diào)直白，很難激起教學(xué)波瀾，問題意識(shí)培養(yǎng)更是無從談起。但是教師假設(shè)是能夠給予學(xué)生一些紙條模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作拼成三角形，也許有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：２ｃｍ、８ｃｍ、１０ｃｍ或３ｃｍ、５ｃｍ、９ｃｍ的紙條無論如何也拼不成三角形，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生疑問，這就是學(xué)生問題意識(shí)形成的一種表現(xiàn)。其次教師可以采用生活實(shí)例的方式，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)，在教學(xué)中教師可以采用生活實(shí)例的方式，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體檢，幫助學(xué)生消除知識(shí)理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生疑問與思考，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)培養(yǎng)。

三、營(yíng)造輕松教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維程度很容易受到外界環(huán)境因素影響，而在以往的教學(xué)中，很多教師采用的都是一種壓制化的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生畏懼教師，不敢說、怕出錯(cuò)，這不但對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)造成了一定的影響，長(zhǎng)此以往還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于提問。教師要將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，不要采用一講到底的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師走，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法意見，切記不可為了維護(hù)教師的話語權(quán)，將學(xué)生的問題一筆帶過。其次是教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，要用積極的情緒去感染學(xué)生，板著臉過于嚴(yán)肅，只會(huì)讓學(xué)生望而生畏，當(dāng)學(xué)生提出一些淺顯的問題，或者錯(cuò)誤的問題時(shí)，不要打擊學(xué)生，而是要適時(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)"有理數(shù)加減";這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，會(huì)有一些學(xué)困生由于不能理解正負(fù)數(shù)根底概念，影響知識(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生大膽的說出疑惑，這樣學(xué)生的問題意識(shí)才能得到培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)自主開放問題，讓學(xué)生多問

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性和開發(fā)性的問題，這些問題可以沒有規(guī)律可循，也可以答案不一，甚至條件不完善，這樣才不會(huì)將學(xué)生的思維限制在條條框框中，從而讓學(xué)生多角度、多層面的去看待問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效方法。自主開放問題主要包括條件開放型、問題本身開放型、設(shè)計(jì)開放型、結(jié)論開放型四大類型，如在學(xué)習(xí)"全等三角形的判定";這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：ＡＣ和ＢＤ相交于點(diǎn)Ｏ，并且ＢＯ＝ＤＯ、ＡＯ＝ＣＯ，可以證明哪些三角形為全等三角形，這就是一個(gè)問題本身開放型的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)行△ＡＯＢ與△ＣＯＤ的全等判斷，也可以進(jìn)行△ＡＯＤ與△ＣＯＢ的全等判斷。在學(xué)習(xí)"平行四邊形的判定與性質(zhì)";時(shí)，教師提問：在平行四邊形ＡＢＣＤ中，點(diǎn)Ｅ、Ｆ在對(duì)角線ＡＣ上，且ＡＥ＝ＣＦ，請(qǐng)你以Ｆ為一個(gè)端點(diǎn)，猜測(cè)并證明它和圖中已有的某一線段相等。解法：連接ＢＦ，ＤＥ；猜測(cè)：ＢＦ＝ＤＥ；證明四邊形ＥＢＦＤ為平行四邊形，可得ＢＦ＝ＤＥ。此外，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以成心向?qū)W生出示一些沒用的條件，鍛煉學(xué)生的判斷能力，或者讓學(xué)生自己從這些條件中組成一道習(xí)題，這種居無定法的問題設(shè)計(jì)方式，可以將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)，由點(diǎn)到線，再連成面，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，加快問題意識(shí)培養(yǎng)。

五、傳授學(xué)生提問方法，讓學(xué)生會(huì)問

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候即使教師做出了一些旁敲側(cè)擊與前序鋪墊，但是還是沒有學(xué)生提出問題，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不是學(xué)生不想提問，也不是學(xué)生不敢提問，而是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)提問，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，假設(shè)想培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，傳授學(xué)生提問方法十分必要。如在學(xué)習(xí)?多邊形內(nèi)角和?這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師應(yīng)該傳授學(xué)生溫故知新的提問方式，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間找到結(jié)合點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)"多邊形內(nèi)角和";知識(shí)時(shí)，要從以往學(xué)習(xí)的三角形內(nèi)角或者外角知識(shí)展開突破、進(jìn)行提問，這樣可以加快學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。或者在進(jìn)行一些知識(shí)概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生從概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)性展開提問，如為何這樣表述，或者定理公式有哪些必備條件，是否存在逆定理等，這些都是可以展開提問的方式，并有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)理解。

六、總結(jié)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，假設(shè)是想要讓學(xué)生從本質(zhì)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，單傳授學(xué)生知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要采用有效的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生形成問題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生站在更高的角度去看待數(shù)學(xué)問題，從而加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］尹洪亮．談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［Ｊ］．中國(guó)校外教育，２０１７，〔１７〕．

［２］王鶴．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［Ｊ］．亞太教育，２０１６，〔０８〕．

［３］馮敬文．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策探討［Ｊ］．科技展望，２０１６，〔０６〕.

要：中職教育作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，是社會(huì)開展的巨大推動(dòng)力。中職院校的生源主要是初中畢業(yè)生，并且中職學(xué)生數(shù)學(xué)根底較差。因此，為了保障中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材的銜接性，讓中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)過渡。本文重點(diǎn)以中職、初中數(shù)學(xué)教材銜接問題作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提出相關(guān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;中職數(shù)學(xué)教材;初中數(shù)學(xué)教材;銜接問題

1引言

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成局部，是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，需要重點(diǎn)突出中職教育的實(shí)用性與實(shí)際性。中職數(shù)學(xué)作為中職教育的重點(diǎn)組成局部，能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。但縱觀當(dāng)今我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，大局部學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。究其原因，一是學(xué)生自身問題，二是中職教育與初中教育的差異性，即中職數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材偏移性。因此，想要保障中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，重中之重就是要保障中職數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材的銜接性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的平穩(wěn)過渡。

2中職數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材教學(xué)銜接問題

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)歷了一系列改革，其教材難度不斷降低，刪減很多難度大、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在三年的中學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維也比擬固定。但在中職數(shù)學(xué)教育中，由于中職教育主要為了實(shí)用型人才，為了突出職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教材中存在應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上提高了中職數(shù)學(xué)教育的難度，使中職數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在難度上出現(xiàn)了空白區(qū)，知識(shí)過渡也變得更為困難。

中學(xué)教育是義務(wù)教育的重要組成局部，主要以理論知識(shí)教育為主、實(shí)踐知識(shí)教育為輔，其中的教學(xué)內(nèi)容比擬單一、體型變化也在理論范圍中，需要拓展的內(nèi)容不多，很多實(shí)用性習(xí)題也是"換湯不換藥";，有章可循，只要學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，即能夠掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。但在中職數(shù)學(xué)教育中，中職數(shù)學(xué)教育是實(shí)踐教育為主、理論教育為輔，所學(xué)知識(shí)必須要能夠應(yīng)用到實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)拓展性非常強(qiáng)，從而間接提高了數(shù)學(xué)知識(shí)難度。由于教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)上的不同，進(jìn)而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教育的銜接問題。

由于中職教育沒有升學(xué)壓力，學(xué)生畢業(yè)之后即可步入社會(huì)。因此，中職教育更加注重專業(yè)教育，是的數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科目不夠重視，數(shù)學(xué)教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到初中數(shù)學(xué)知識(shí)與中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性。針對(duì)銜接性的問題，由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多差異，如果注重銜接教學(xué)，勢(shì)必會(huì)減緩教學(xué)速度，因此，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，無暇照顧中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問題。

3加強(qiáng)中職與初中數(shù)學(xué)教材教學(xué)銜接的有效措施

學(xué)生作為中職數(shù)學(xué)教育的主體，必須要以學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因此，教師必需要充分分析學(xué)生特點(diǎn)，繼而找出中職、初中數(shù)學(xué)教育的銜接點(diǎn)，這也是展開中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。此外，教師也要完善數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)初中教材的分析力度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少中職、初中教材跨度。

課程設(shè)置是提高中職、初中數(shù)學(xué)教材教學(xué)銜接性的核心內(nèi)容。這就要求教師能夠充分認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)初中教材知識(shí)，通過比照找出中職、初中教材中的契合點(diǎn)與空白點(diǎn)，其中，契合點(diǎn)用于知識(shí)過渡，空白點(diǎn)用于補(bǔ)充，通過橫縱結(jié)合的形式來完善教學(xué)內(nèi)容銜接工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶初中知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)出新知識(shí)，并在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中補(bǔ)充一些中職數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生初步形成知識(shí)過渡，長(zhǎng)此以往，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，即可順利開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，教師必須通過中職、初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合方式展開教學(xué)，通過初中知識(shí)來引出中職數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

中職教學(xué)與初中教學(xué)方式有著一定差異性，中職教育更加注重實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)學(xué)生固定的思維模式來說，教師必須要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，例如探究學(xué)習(xí)、生活問題設(shè)問、情景教學(xué)方法等。同時(shí)，為了提高畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要逐漸向"崗位需求";靠攏，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

4結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為中職數(shù)學(xué)教育的重要組成局部，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于中職、初中數(shù)學(xué)教育存在著一定差異，如果教材內(nèi)容銜接、教學(xué)方式銜接不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要充分分析初中教材內(nèi)容，找出中職、初中數(shù)學(xué)教材的契合點(diǎn)與空白點(diǎn)，通過契合點(diǎn)引導(dǎo)、空白點(diǎn)補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職、初中數(shù)學(xué)教材的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

【1】施紅英.淺析中等職業(yè)、初中數(shù)學(xué)課堂的差異及策略.職業(yè)技術(shù)教育,2021:56-57.

【2】張瑞.職中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探索.中小學(xué)教育與管理(月刊),2021,(8):113-114.

要：當(dāng)前，社會(huì)的穩(wěn)定開展使得教育行業(yè)也不斷面臨著改革，在這個(gè)過程中，已經(jīng)有越來越多的人開始重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的開發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)，開展相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；問題意識(shí)；培養(yǎng)

我們都知道，在初中教學(xué)工作中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只有這樣，才能夠更好的讓學(xué)生發(fā)散思維，也才能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)，本身就是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的科目。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并找到解決問題的有效方法，這樣就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得比擬重要。一般情況下，對(duì)初中生的問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

１正視學(xué)生與教師的地位

在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)課堂上，需要對(duì)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的地位進(jìn)行有效確實(shí)定。在這個(gè)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教師置于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的位置，并讓學(xué)生在課堂上不斷提高自身的主觀能動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，首先應(yīng)該提出數(shù)學(xué)問題，教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)置教學(xué)情境，提出問題，然后再幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在分析和解決問題的過程中，應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這也是教學(xué)活動(dòng)得以正常開展的必要前提。最后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)問題進(jìn)行定性，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也能夠引出新知識(shí)，并能夠讓學(xué)生把握時(shí)機(jī)，提出新的問題。例如：筆者在講述"等腰直角三角形";的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)就提出這樣的問題：是不是兩個(gè)底角相等的三角形就是等腰三角形？由于筆者并沒有引出等腰三角形的概念，所以筆者就讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，這樣既有效提高了學(xué)生的積極性，也為學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

２鼓勵(lì)學(xué)生課堂多問問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多問一些問題。只有在課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷提問的好習(xí)慣，才能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過程中應(yīng)該多做一些努力。２．１創(chuàng)設(shè)情境：對(duì)于初中教學(xué)工作而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不能僅僅只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行思考，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，摒棄學(xué)生身上的惰性，這樣才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如：教師在講述"兩點(diǎn)之間直線最短";的相關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：北京到上海的乘火車的里程、坐汽車的里程以及做飛機(jī)的的里程是不一樣的，其中飛機(jī)的里程最短，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而得知是因?yàn)轱w機(jī)的飛行航線是直線，這樣就將"兩點(diǎn)之間直線最短";的理論引出來了，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。２．２問題難度適中：在讓學(xué)生多問問題的過程中，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問題反過來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。不過，在這個(gè)過程中，教師回問的問題一定要難度適中，不能太簡(jiǎn)單，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能答復(fù)，那么就失去了提問的意義；同時(shí)，也不能太難，如果問題的難度超過了學(xué)生的能力范圍，那就會(huì)讓學(xué)生感到緊張，讓學(xué)生會(huì)否認(rèn)自己。所以，提問的問題需要難度適中，大概在中等學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。

３引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并在此根底上對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。從心理學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生明確自己提問的最終目的之后，就會(huì)為了這個(gè)目的進(jìn)行努力，也提高了學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者問學(xué)生："裁掉長(zhǎng)方體的一個(gè)角，長(zhǎng)方體還剩幾個(gè)角呢？";學(xué)生普遍認(rèn)為是７個(gè)。但是，筆者卻說："不一定。";這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生都追著筆者問為什么，由此筆者會(huì)在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考裁掉長(zhǎng)方體一個(gè)角的幾種主要情況，還有學(xué)生拿出進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣得來的答案，會(huì)更加深刻。

４數(shù)學(xué)教師的合理評(píng)價(jià)

初中生的心理發(fā)育并未完全成熟，他們需要看到老師對(duì)它們的關(guān)注程度，老師的關(guān)注能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂中。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師適時(shí)對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成熟與開展。教師的實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠讓上的同學(xué)都敢于表現(xiàn)自己，也讓他們敢于在課堂上進(jìn)行提問，這樣就對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行了有效的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生提問的問題有極大的熱情，不能因?yàn)閷W(xué)生問的問題比擬簡(jiǎn)單就失去耐心，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的信心和自尊心造成影響。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行課堂提問之后，給予學(xué)生積極的表揚(yáng)，這樣就為學(xué)生提供了良好的展示自己的時(shí)機(jī)，也提高了學(xué)生的信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。例如：筆者在學(xué)生提問之后，會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同說法給予評(píng)價(jià)，如果贊同學(xué)生的說法，筆者會(huì)說："我非常欣賞這個(gè)想法。";如果不贊同，就會(huì)說："我有不同的看法。";這樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)。

５結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。因此，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

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要:科學(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞:問題情境;吸引力;探索;知識(shí)要點(diǎn);搭置臺(tái)階;個(gè)體差異;敢于質(zhì)疑

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度要求:能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。數(shù)學(xué)問題情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)問題情境，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、歸納、類比、證明和反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系或圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提出數(shù)學(xué)問題、研究問題直到解決問題。巧妙的問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)問題情境的有效性，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)任務(wù)的完成都具有重要意義，我在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)作出如下探索。

1細(xì)心設(shè)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)，抓住每個(gè)問題情境

教學(xué)方法上貫徹啟發(fā)性準(zhǔn)那么的根本要求是:要善于提出問題，使學(xué)生明確任務(wù)和思維方向;要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，按照由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的程序組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、抽象和概括;要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡量讓學(xué)生親自去"發(fā)現(xiàn)";。(1)使提問的知識(shí)要點(diǎn)增添趣味性和吸引力，令學(xué)生感到在思考問題時(shí)覺得有趣、愉悅，在愉悅中理解知識(shí)。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)不易猜透的懸念或者一個(gè)有趣的故事都能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。那么，在學(xué)生難理解的應(yīng)用題上能否使用呢?探索下，學(xué)習(xí)不等關(guān)系時(shí)，我把問題:"當(dāng)周長(zhǎng)一樣時(shí)，正方形和圓的面積哪個(gè)大?";改成這樣的問題情境:"派大餅啰，當(dāng)正方形餅和圓形餅的周長(zhǎng)一樣時(shí)，你會(huì)選哪一個(gè)?";以這個(gè)形象的生活實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生體驗(yàn)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。得到上述的教學(xué)探索，我在學(xué)生最怕的方程應(yīng)用題中如法炮制，得到效果是顯著的。新課標(biāo)目標(biāo)指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會(huì)覺得無趣，但教師能把它們復(fù)原為必需的生活經(jīng)驗(yàn)，那將有趣多了。(2)抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中認(rèn)真剖析，才能徹底地解決問題。例如:中考?？碱}:"假設(shè)a＜b，|a－b|=。";學(xué)生總是出錯(cuò)，我把幾種學(xué)生答案寫出，讓學(xué)生根據(jù)絕對(duì)值定義討論識(shí)別正確答案，再總結(jié)出方法"|a－b|=大減小";，學(xué)生討論熱烈，留下深刻印象。另外使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。如應(yīng)用幾何畫板，為學(xué)生提問顯示直觀證據(jù)，激發(fā)證明興趣。在學(xué)習(xí)圓的內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)時(shí)，實(shí)操起來有點(diǎn)麻煩，我借助幾何畫板，直觀演示一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)，學(xué)生們驚訝于它的變化，都很想知道為什么呢，從而輕松地走向證明。(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多種途徑、多種結(jié)果的問題情境，豐富他們的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)