中班幼兒親社會行為培養(yǎng)中的問題及對策研究-以Z園為例

PAGEPAGE9Z園為例加強對幼兒親社會行為的培養(yǎng)越來越受到家長和幼兒園的重視。但在培養(yǎng)幼兒親社會行為的過程中，存在許多方面Z園中班為研究樣本，通過觀察法、訪談法等研究方法，發(fā)現(xiàn)在幼兒親社會行為的培養(yǎng)中主要存在這些問題：教師沒有正確的培養(yǎng)方法，及時的激勵幼兒的親社會行為，幼兒自身的性格原因，社會環(huán)境及家庭氛圍均影響幼兒親社會行為的培養(yǎng)。通過從幼兒方面、家長方面、教師方面、環(huán)境方面查找問題產(chǎn)生的原因，建議通過幼兒自身培養(yǎng)、家長作用、教師監(jiān)督、環(huán)境熏陶等來促進對幼兒良好親社會行為的培養(yǎng)。關鍵詞：中班幼兒；親社會行為；親社會行為培養(yǎng)。1緒論1.1選題緣由關心、安慰、幫助、合作等是較為常見的幾種親社會行為。幼兒的社會交往中極易出現(xiàn)的親社會行為是安慰、幫行為是安兒人際交往、社會性的發(fā)展，并可以使幼兒身心得到健康發(fā)展。1.2選題意義1.2.1理論意義實和豐富了有關幼兒園中班培養(yǎng)幼兒親社會行為這方面的理論研究。1.2.2實踐意義Z園的中班幼兒，觀察內(nèi)容主要是：Z園中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從觀察搜集的游戲，健康發(fā)展。1.3相關概念界定1.3.1親社會行為發(fā)起的一種行為。親社會行為是產(chǎn)生一定積極影響的正面行為，對幼兒社會性的發(fā)展具有促進作用。1.3.2中班幼兒4-5歲年齡階段的幼兒。中班幼兒的主要特點為：運動技能快速發(fā)展；身體協(xié)調(diào)能力強于小班幼兒；思維具有具體形象性；活潑好動；交往能力逐漸提高；道德感快速發(fā)展。1.4文獻綜述1.4.1國內(nèi)研究綜述“幼兒的親社會行為培養(yǎng)策略”搜索文獻資料，研讀大量的文獻資料，得出以下內(nèi)容：（1）對幼兒親社會行為培養(yǎng)的現(xiàn)狀的研究開展幼兒特色活動，增加幼兒親社會行為的體驗[1]。，相互合作，以此增加家園共育的機會；言傳身教，樹立榜樣作用[2]。（2）對幼兒親社會行為影響因素的研究育”；父母對孩子的縱容、嬌慣和過分的保護[3]。方式，正確的教育理念益不應該只重視幼兒的學習，還應重視幼兒的品德教社會行為，同伴對幼兒的影響是不可小視的，幼兒更容易接受向同伴學習，更容易理解同伴“傳授”的知識。（3）對幼兒親社會行為的具體培養(yǎng)途徑的研究四、角色游戲，互動合作，培育文明誠信；五、家園社區(qū)，攜手育兒[4]。行為；二、幼兒教師與家長通過生活中的真實案例、故事、情景表演等引導幼兒換位思考，使幼兒理解他人的情、幼兒教師與家長良好行為的示范；四；幼兒教師與家長及時矯正幼兒的不良行為。上述幾種方法既工作者在培養(yǎng)幼兒親社會行為的過程中應該綜合運用的[5]。不僅僅考慮物質(zhì)環(huán)境，還應考慮心理環(huán)境，李靜來認為：一、強化教助幼兒擺脫自我中心、引導幼兒自我修正[6]。親身體驗親社會行為，促進社會性的發(fā)展。1.4.2國外研究綜述由于主客觀原因，筆者所搜集到的國外相關研究文獻較少，現(xiàn)有的文獻顯示，國外相關研究主要集中在以下方面：（1）斯陶布的社會理論理論把價值取向和其他因素結合起來，試圖形成道德行為的綜合理論[7]。而人的行為多數(shù)是以目的性為特征的，所以應側重于探相互聯(lián)系的認知網(wǎng)絡組成的，其中包括對結果的評價相關的信念、思想和意義[8]。移情是第三個主要動機因素：①初級移情，②對他人的積極評價，③自我概念[9]。(2)施瓦茨的決策理論他認為把個人福利的責任歸因于自己，就能激活個人規(guī)范和產(chǎn)生義務感，從而有可能導致助人行為[10]。（需要與責任知覺有關）；義務階段（規(guī)范結構和義務感的產(chǎn)生）；防衛(wèi)階段（反應的估計、評價、在估計有關）；最后，是人們做出行動或不行動的反應[11]。對激活規(guī)范的重要作用，并且認為它們受當時情境的影響，即情境能喚起或激活責任意識的責任歸因[12]。面。它們?nèi)缤瑑r值和規(guī)范的認知結構一樣，是穩(wěn)定的人格傾向并影響到規(guī)范的激活和防衛(wèi)[13]。泛的，這就不排除有特殊個例被忽略的可能，故本研究以觀察的方法進行，以補充現(xiàn)有研究的不足。1.5研究方法1.5.1文獻法內(nèi)涵。1.5.2觀察法該方法是用來觀察被研究對象處于幼兒園的一日生活中的親社會行為在教育教學與一日生活常規(guī)中的實際表1.5.3訪談法2幼兒親社會行為培養(yǎng)中存在的主要問題2個中班，每班學生人數(shù)為19人，平均年齡為4歲。每個班配有2位教學老師，1位保育老師。Z園中班的4位教學老師和2位保育老師，以及38位幼兒。同區(qū)域活動中對于幼兒各種行為的應對現(xiàn)狀，并通過對該園中班幾位教學和保育教師深入的訪談，了解教師對幼兒親社會行為培養(yǎng)的認識，幼兒園對幼兒親社會行為培養(yǎng)的態(tài)度等情況。筆者一共收集觀察記錄幼兒行為120次，其中親社會行為發(fā)生99次，攻擊行為發(fā)生5次，爭搶行為發(fā)生16次，親社會行為所占比例為82.50%，攻擊性行為所占比例為4.16%，爭搶行為所占比例為13.33%。從數(shù)據(jù)分析看，Z園中談，筆者發(fā)現(xiàn)，Z園在幼兒親社會行為的培養(yǎng)上存在著諸多不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面：2.1教師對幼兒親社會行為培養(yǎng)的意識較薄弱幼兒園幼兒的親社會行為的培養(yǎng)主要是教師的主動教育和在處理幼兒攻擊、爭搶等非親社會行為中進行的。從，Z園中班教師通過活動和教學等方式主動教育促進幼兒親社會行為發(fā)展的現(xiàn)象較少，也沒有很好地利用幼兒的爭搶和攻擊行為的處理契機進行親社會行為的培養(yǎng)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，該班戶外活動中幼兒親社會行為較少，推擠行為、爭搶行為比較頻發(fā)。例如，在一次戶外活動B幼兒，致使B幼兒摔倒，并且沒有向B幼兒道歉，而后繼續(xù)進行滑滑梯游戲，B幼A幼兒從滑梯上叫下來，嚴肅問道：“你為什么要推B幼兒？”A幼兒回答道：“他總是不走，，A幼兒向B幼兒道歉。早上晨練時爭搶器械現(xiàn)象也較為突出，如：Z幼兒入園較晚，羊角球已被其他幼兒使用，Z幼兒趁M幼兒不注意時搶奪其羊角球，M幼兒發(fā)現(xiàn)后與Z幼兒搶奪，Z幼兒用羊角球砸向M幼兒。針對此次突然發(fā)生的攻擊性行為，教師的處理很“無力”，教學老師僅僅是將Z幼兒叫到一邊，制止Z幼兒的晨練，晨練結束后讓其在一旁反思。筆者也對Z園中班的3位老師進行了訪談。老師的態(tài)度非常敷衍隨意，保育老師認為幼兒親社會行為與自己無關，僅是教學老師的任務，X老們?nèi)プ霭?！”Y老師探討有關幼兒親社會行為的培養(yǎng)，在與班級教師的，Y教師說：“小孩子只要在幼兒園的時候安安全全的，沒有受傷，同時那些課程他們可以理解、接受就可以了，其他的那些事情有時間就做，沒時間也沒辦法。”由此可見，Z園中班教師對于幼兒親社會行為培養(yǎng)的意識較為薄弱。2.2教師對幼兒親社會行為培養(yǎng)的方法較缺乏，影響重大。曲亞靜、劉騰龍對幼兒親社會行為的應對策略這樣解讀：為誘餌營造非攻擊性的環(huán)境；重視成人及同伴的榜樣作用；幫助幼兒認識社會行為[14]。應對策略[15]。：C幼兒正在排隊等待，這時D幼兒突然從旁邊推擠C幼兒，插隊C幼兒，C幼兒不服氣，用頭捶D幼兒，D幼兒用手推C幼兒，使其摔倒，C幼兒大哭。針對此次突發(fā)情況，教師采取的應對措施為，檢查C幼兒是否有較嚴重的外傷等，而后詢問C幼兒事件，接著詢問D幼兒C幼兒所說是否屬實，然后將D幼兒請至一旁談話，嚴厲詢問D幼兒為何將C幼兒推到在地，在D幼兒不D幼兒的行為，并警告D幼兒不許發(fā)生推人事件，D幼兒大哭，教師讓D幼兒停止哭泣無果，離開,并讓D幼兒一人在平復情緒。D幼兒的攻擊性行為，同時沒有正視此次事件，進行針對性的幼兒的不良親社會行為教師沒有給予正確的引導，使其理解自己的行為是不正確的，是不好的。事后也，X教師說：“小孩子不就喜歡推推擠擠的，你推問一下，我推你一下，然后誰推的重的，被推的那個小孩子就哭了，小孩子都有點小嬌氣的，沒什么大問題的，主要是要防止他們出現(xiàn)受傷或者出血，不要讓他們受傷了?！?.3幼兒園對幼兒親社會行為培養(yǎng)的途徑單一[16]。幼兒教師增加幼兒與家長共同交流協(xié)作的機會，幼兒通過與家長在游戲活動中的體驗。教師的觀察中發(fā)現(xiàn)，Z園多以環(huán)境創(chuàng)設促進幼兒親社會行為的發(fā)展，如：主題墻、宣傳畫等，而很少開展大型有關幼兒親社會行為的活動。會行為方面的培養(yǎng)僅限于班級老師的培養(yǎng)，沒有上升至幼兒園的培養(yǎng)。Z園針對幼兒親社會行為培養(yǎng)的途徑只有環(huán)境創(chuàng)設，其他的途徑暫時沒有發(fā)現(xiàn)。Z園舉行的大型（春游）等。美食大比拼主要是增進幼兒園與家長的合作，而尋找春天則是增強家長與幼兒的感情交流。，Z園應該增加培養(yǎng)幼兒親社會行為的途徑與方法。3幼兒親社會行為培養(yǎng)中主要問題的原因分析，Z園中班幼兒親社會行為培養(yǎng)存在一些問題，以下就問題展開分析：3.1幼兒園對幼兒親社會行為的培養(yǎng)不夠重視園對幼兒親社會行為的培養(yǎng)不夠重視。首先，通過活動的舉辦，營造良好的環(huán)境氛圍，以激發(fā)幼兒親社會行為的發(fā)生是很多幼兒園常用的培養(yǎng)方式，但是Z園很少舉辦大型的主題活動，每個學期就舉辦5-6次全園幼兒參與的活動，但只是以文藝匯演的方式進行，以幼兒親社會行為培養(yǎng)為主題的活動幾乎沒有。其次，從幼兒園為，Z園兩個中班，每班共配備圖書分別為30冊和43冊，其中主要是益智類型的，有利于幼兒親社會行為培養(yǎng)的圖書僅11冊。3.2幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高，Z園中班幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。保育老師與班級老師對幼兒親社會行為的認識與理解淺顯，在與Y教師的訪談，Y教師曾這樣表達對幼兒親社會行為的培養(yǎng)：“小孩子只要在幼兒園的時候安安全全的，沒有受傷，同時那些課程他們可以理解、接受就可以了，其他的那些事情有時間就做，沒時間也沒辦法。”在與保育教師的訪談中，保育教師對幼兒親社會行為行為培養(yǎng)的態(tài)度敷衍，并且認為幼兒親社會行為與自己無，X姓保育教師說：“這個和我沒多大關系，小孩子只要不做出很出格的行為，就像打人這種事情，只要他們沒有打很重，沒有受傷，那這個事情就不要很嚴肅的處理，而且這些個什么分享、幫助什么的，他們想做唄，不想做我也不能勉強他們?nèi)プ霭?！”園中班幼兒教師的自身素養(yǎng)有待提高。3.3幼兒親社會行為培養(yǎng)中的家園合作不夠幼兒親社會行為的培養(yǎng)不僅僅需要幼兒教師的培養(yǎng)，同時需要家長的督促。在幼兒園中，幼兒教師應該與幼兒進行親社會行為的培養(yǎng)，家長對幼兒進行監(jiān)督與正確示范。Z園中班教師與家長的配合度低，幼兒教師與家長的相互配合不夠。4幼兒親社會行為培養(yǎng)中主要問題的對策建議4.1幼兒園要加大對幼兒親社會行為培養(yǎng)的力度師、同伴、文學作品、海報等等是幼兒園促進幼兒親社會行為發(fā)展途徑，教師的言傳身教、同伴的以身作則、文學作品的感同身受等等同樣在促進幼兒親社會行為發(fā)展中有著重要地位。（1）開展大型的有利于幼兒親社會行為培養(yǎng)的活動言傳身教，樹立榜樣作用[17]。[18]。幼兒園可以通過開展大型促進幼兒親社會行為發(fā)展的活動，使得幼兒親社會行為得到發(fā)展，又增加了家園共育的機會，一舉兩得。（角色扮演）、我們一起）、我來幫助你（移情訓練）、保護蛋寶寶（角色扮演）等。這些活動可以使幼兒親身體驗親社會、保護、合作等行為帶來的成就感、滿足感，從而促進親社會行為的發(fā)展。（2）加強教師管理，教師給幼兒親社會行為的形成樹立榜樣長，幼兒主動觀察教育老師與保育老師的語言與行為舉止，教師的一言一行均代表教師的素養(yǎng)、教師的風氣，即4.2教師加強專業(yè)學習，提高幼兒親社會行為培養(yǎng)的能力師學習。關于教師如何自學，有以下建議：樹立正確的學習觀念，端正學習態(tài)度；不能半途而廢，要持之以恒；通過多種渠道學習，多方面學習；學會寫讀書筆記和學習反思。教師可通過閱讀有關幼兒教育的書籍，以提升自身的專業(yè)文化知識；還可向資歷豐富的教師學習經(jīng)驗，提升個人專業(yè)素養(yǎng)；從多種渠道進行學習，吸收不同優(yōu)秀教師的教育方法等。型建構區(qū)游戲器械的創(chuàng)設比賽、園所之間教師的“賽課”、園所內(nèi)部教師經(jīng)驗交流會、經(jīng)驗豐富教師帶新手老師活動等。4.3家園有效合作促進幼兒親社會行為的培養(yǎng)（1）爭取家長配合，達到家園要求一致。向家長多反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，并了解幼兒在家的表現(xiàn)情況，如幫父母拿東西、自己整理書籍、幫助別人等。（2）組織親子活動，豐富家園合作形式。幼兒園共同協(xié)作的方式促進幼兒親社會行為的培養(yǎng)。家長社會行為的培養(yǎng)與發(fā)展。結語此次研究通過觀察Z園中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)的實際Z園幼兒親社會行為的培養(yǎng)過程中存在的問題以及應對的對策，由于筆者對學習幼兒相關知識：Z園幼兒親社會行為的培養(yǎng)過程中存在的問題分析得不是很全面、清晰，還Z園中班教師的交流訪談過程參考文獻[J].延邊教育學院學報,2015,29(06):161-162.[2]劉暢.淺談幼兒親社會行為的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2010，(04)：145-146.[3]張惠珍.淺談幼兒親社會行為的培養(yǎng)[J].2007，(11)：145-146.[4]周敏賢.幼兒親社會行為培養(yǎng)的對策[J].師道（教研），2017,(11)：145-146.[5]王敏.幼兒親社會行為培養(yǎng)方法的理解與運用[J].山東教育,2002，(10):29.[6]李靜來.淺談心理環(huán)境創(chuàng)設下幼兒親社會行為的培養(yǎng)[J].家長（下月半），2020,（3）.[7]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[8]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[9]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[10]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[11]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[12]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[13]鄧燕.從國內(nèi)外的理論研究看親社會行為的歸因[EB/OL]./p-318192610.html,1997-01.[14]曲亞靜，劉騰龍.幼兒攻擊行為的應對策略[J].2020,(14):44-48.[15]曲亞靜，劉騰龍.幼兒攻擊行為的應對策略[J].教育導刊,2020,(14):44-48.[J].師道（教研），2017,(11)：145-146.[17]劉暢.淺談幼兒親社會行為的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2010，(04):159.[18]劉暢.淺談幼兒親社會行為的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2010，(04):159.附錄一、觀察課題：Z園為例二、觀察目的、任務：1、收集該班幼兒親社會行為的有關信息，了解班級中幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀。2、針對該班幼兒親社會行為的現(xiàn)狀，獲悉班級教師的應對策略。三、觀察對象、范圍：個幼兒，