教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為對(duì)中班幼兒安全感的影響研究

全感的影響研究幼兒。根據(jù)以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平與中班幼兒安全感之間的關(guān)系，并得出以下結(jié)論：1.中班幼兒安全感在性別與是否獨(dú)生方面不存在顯著差異。2.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為在評(píng)價(jià)對(duì)象性別與評(píng)價(jià)方式上不存在顯著差異。3.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為與中班幼兒安全感之間存在顯著正相關(guān)。幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平的高低可以預(yù)測(cè)中班幼兒安全感的水平?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)；安全感；中班幼兒【Abstract】Themainresearchmethodofthisstudyisquestionnairesurvey,whichisusedtosendquestionnairestopreschoolteachersandparentsofmiddleclasschildren,andinterviewandobserveteachersandmiddleclasschildren.Accordingtotheabovedata,wefindtherelationshipbetweenteachers'incentiveevaluationlevelandmiddleclasschildren'ssenseofsecurityThereisnosignificantdifferenceinthesenseofsecurityofmiddleclasschildrenintermsofgenderandsingleness.Thereisnosignificantdifferenceinthegenderofevaluationobjectsandevaluationmethods.Thereisasignificantpositivecorrelationbetweenpreschoolteachers'incentiveevaluationbehaviorandmiddleclasschildren'ssenseofsecurity,thatis,thehighertheincentiveevaluationlevelofkindergartenteachers,thehigherthesenseofsecurityofmiddleclasschildren.Thelevelofpreschoolteachers'incentiveevaluationcanpredictthelevelofmiddleclasschildren'ssenseofsecurity.【Keywords】Incentiveevaluation;Senseofsecurity;Middleclasschildren一、前言（一）選題緣由3-6歲的幼兒更是有非常，如果幼兒缺少安全感，就會(huì)耗費(fèi)大相反當(dāng)幼兒覺(jué)得他們可以不斷地促進(jìn)自己溝通能力的發(fā)展。因此安全感是幼兒認(rèn)識(shí)周邊事物、探索世界的重要基礎(chǔ)。2.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題生活中仍存在一些問(wèn)題，阻礙其發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值。首先，幼兒教師面部表情或擁抱等能激發(fā)幼兒積極性的動(dòng)作，無(wú)法對(duì)幼兒的發(fā)展起作用。僅籠統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這樣模糊的評(píng)價(jià)會(huì)使激勵(lì)效果大打折扣，不利于幼兒的持續(xù)發(fā)展。不管幼兒是否值得稱(chēng)贊，都在一日生活中給予“激勵(lì)”，甚至于過(guò)度表?yè)P(yáng)幼兒，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致幼兒聽(tīng)不得批評(píng)。幼兒園一日生活中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為，來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。3.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為會(huì)對(duì)幼兒安全感產(chǎn)生影響。而教師的評(píng)價(jià)存在于幼兒在園生活的方方面面，既是師幼互動(dòng)的一種重要方式，又是幼兒園教育的組成部分。系。（二）基本概念界定（2001）認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生變化，發(fā)，并營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試，強(qiáng)化他們對(duì)成功的期望，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。則認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)指準(zhǔn)確把握學(xué)生心理需求后，通過(guò)正面肯定、啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的情緒，激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的過(guò)程。習(xí)興趣、促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。2.中班幼兒0-6歲這一階段。在這個(gè)年齡段，兒童處于一個(gè)很重要的發(fā)展時(shí)期，即個(gè)性形成的最初時(shí)期，也是安全感快速發(fā)展的時(shí)期。園中班就讀的4-5歲幼兒。3.幼兒安全感19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。根據(jù)弗洛伊德的理論，安全感的缺少會(huì)導(dǎo)致沖突、恐懼、防御機(jī)制等。（和未來(lái)）需求的感覺(jué)”。（2003）認(rèn)為安全感指?jìng)€(gè)體對(duì)潛在的生理或心理危險(xiǎn)的預(yù)感，也是個(gè)體在應(yīng)對(duì)這些事件時(shí)產(chǎn)生的有力或無(wú)力感。從上可知，盡管不同的專(zhuān)家對(duì)安全感的定義不同，但都有相同之處。綜合其他專(zhuān)家的觀及教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)的信心。（三）文獻(xiàn)綜述（1）國(guó)外研究①教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究被應(yīng)用到教育教學(xué)中，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)激勵(lì)在教育教學(xué)中的運(yùn)用都Evans看來(lái)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極的反饋，主要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的努力和進(jìn)步，而不是最終結(jié)果。他覺(jué)得激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是不同的，表?yè)P(yáng)通常包括判斷，只有在表現(xiàn)良好時(shí)才能使用；而激勵(lì)是任何情況下都能使用的，即使是表現(xiàn)不佳的情況。②教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的研究目前激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究基本是關(guān)于“表?yè)P(yáng)”的研究，不少學(xué)者認(rèn)為表?yè)P(yáng)能起到激勵(lì)作用，例如Lisa,etal.（2007）對(duì)七年級(jí)學(xué)生的研究表明，教師告知學(xué)生其能力可以改變和發(fā)展時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，當(dāng)他們做錯(cuò)事或能力不足時(shí)，他們會(huì)努力去改正；Dweck等人研究5-6歲幼兒時(shí)發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)成功做某件事的過(guò)程能讓幼[1]。但一些專(zhuān)家則認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致反作用，卡羅爾德韋克曾做過(guò)一個(gè)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，接受表?yè)P(yáng)的孩子的退步率達(dá)到了20%。事實(shí)上，表?yè)P(yáng)往往是針對(duì)結(jié)果和成效的，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，時(shí)間長(zhǎng)了他們會(huì)認(rèn)為自己天生聰明，所以就不必努力，甚至認(rèn)為笨的人才要努力；如果自己努力了，就等于宣告自己沒(méi)那么聰明，這會(huì)使他們?cè)谑r(shí)毫無(wú)辦法。國(guó)外專(zhuān)家Grusec通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在被母親表?yè)P(yáng)之后，他們[2]。另外還有一部分學(xué)者認(rèn)為表?yè)P(yáng)得到的結(jié)果是兩方面的，既可能促進(jìn)激勵(lì)效果也可能破壞激勵(lì)效果，應(yīng)在特定情況下加以考慮。③教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略的研究為了更好地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，國(guó)外學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了探討。Henderlong&Lepper認(rèn)為[3]，首先，當(dāng)表?yè)P(yáng)過(guò)度地表現(xiàn)出較低的水平來(lái)契合更真實(shí)的自己。其次，當(dāng)表?yè)P(yáng)強(qiáng)調(diào)太多的外在因素時(shí)，可能會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如教師總是稱(chēng)贊幼兒“很聰明！”，幼兒會(huì)認(rèn)為自已天資聰穎，導(dǎo)致不再像以前那樣努力；而當(dāng)以后沒(méi)被表?yè)P(yáng)，幼兒可能會(huì)覺(jué)得自己很差勁。然后，表?yè)P(yáng)時(shí)忌對(duì)幼兒進(jìn)行比較，比較會(huì)讓幼兒產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，搶著被教師表?yè)P(yáng)，當(dāng)他人表現(xiàn)出更高水平時(shí)，幼兒會(huì)情緒低落甚至自卑。最后，表?yè)P(yáng)要符合幼兒的實(shí)際水平，當(dāng)評(píng)價(jià)過(guò)高時(shí)，幼兒可能會(huì)有負(fù)擔(dān)；而評(píng)價(jià)過(guò)低時(shí)，會(huì)讓他們感覺(jué)自己能力不足。（2）國(guó)內(nèi)研究①教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究，對(duì)其定義也不一樣，主要有以下三種解釋。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種理念、一種態(tài)度,然后才是一種策略。教師要改變固有的觀念,明確激勵(lì)性評(píng)價(jià)的概念,學(xué)習(xí)和探索[4]。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)指充分了解學(xué)生心理，發(fā)掘?qū)W生性格特點(diǎn)，用信任、鼓勵(lì)和期望的語(yǔ)言或行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。第三種觀點(diǎn)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)定義為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身綜合素質(zhì)[6]。②教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為作用的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者肯定了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興的內(nèi)在動(dòng)力和自信心，有效地激發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)展，促使他們積極參與、自主學(xué)習(xí)，走向成功的力量[7]。決方法。僅一味地表?yè)P(yáng),甚至不當(dāng)?shù)乜隙?也會(huì)造成學(xué)生不正確的心理。③教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討，并提出了許多建議。蔡佩萍（2015）在第一點(diǎn)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的多樣化，第二點(diǎn)是加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性，第三點(diǎn)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的結(jié)合[8]?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生非常重要的影響，同時(shí)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為有待提仍較少，需進(jìn)一步研究。2.關(guān)于安全感的研究國(guó)外研究①精神分析學(xué)派的相關(guān)理論安全感的概念起源于弗洛伊德的精神分析理論，他認(rèn)為當(dāng)個(gè)體受到超出自己控制和釋放能量極限的刺激時(shí)，就個(gè)體的焦慮源于出生時(shí)與母親的分離,胎兒在出生前受到母親保[9]。當(dāng)幼兒的需要和欲望未被滿(mǎn)足或控制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮并缺乏安全感，從而形成抑郁或其它防御機(jī)制[10]。為緩解這種不安，個(gè)體的心理防御機(jī)制會(huì)起作用，出現(xiàn)否認(rèn)、退縮等行為，其目的是尋求心理安全感。因此，弗洛伊德更多是從安全感的相反方向進(jìn)行研究的[11]。②人本主義心理學(xué)派的相關(guān)理論，層次有高有低，共七個(gè)層即安全需要。安全需要是最基本的需要，如未被滿(mǎn)足，個(gè)體容易變得自卑，用消極、負(fù)面的心態(tài)解讀周?chē)h(huán)境，個(gè)體也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)更高層次的自我實(shí)現(xiàn)[13]。③認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論·布列茨提出的安全感理論是第一個(gè)相對(duì)完善且被認(rèn)可的理論。他認(rèn)為安全感是個(gè)體通過(guò)[14]。它并非一成不變，而是隨外部環(huán)境而變化的，當(dāng)面[15]。他把安全感分為三個(gè)從幼兒到成人的成長(zhǎng)過(guò)程之中[16]。國(guó)內(nèi)研究主要有江紹倫(1992)指出，安全感代表個(gè)體是否愿意承擔(dān)自己行為的后果。有足夠安全感的個(gè)體愿意承擔(dān)自己行為的后果，不退縮逃避，且此時(shí)他的內(nèi)心是平靜的；相反，缺乏安全感的個(gè)體總是逃避自己的行為或選擇，拒絕承擔(dān)自己的行為后果，還會(huì)因此變得焦慮和不安。此外安莉娟和叢中認(rèn)為安全感包括確定感和可控制感兩方面，是個(gè)體對(duì)潛在的生理或心理危險(xiǎn)的預(yù)感，及個(gè)體在處理這些事件時(shí)產(chǎn)生的有力或無(wú)力感[17]。國(guó)外研究①安全感與人口學(xué)變量的研究等研究了城鄉(xiāng)7-10年級(jí)的逃學(xué)學(xué)生和不逃學(xué)學(xué)生的安全感，結(jié)果表明城鄉(xiāng)的逃學(xué)和不逃學(xué)學(xué)生的安全[18]。Khan,等研究了23-30歲女性的安全感，研究發(fā)現(xiàn)未婚女性的不安全感高于已婚女性，職業(yè)女性的安全感高于非職業(yè)女性[19]。②安全感與家庭因素的研究在家庭因素方面，父母與子女之間的因溝通與接觸而產(chǎn)生的依戀關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式都會(huì)影響幼兒安全感的認(rèn)為要對(duì)幼兒依戀的需求保持高敏感度，依戀對(duì)適應(yīng)性較差的兒童青少年的安全感發(fā)展有著很大的影響[20]。17-19歲青少年的父母的教養(yǎng)方式與其安全感的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究顯示在民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的高中生安全感水平較高，在權(quán)威型和放縱型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的高中生安全感水平普遍較低[21]。和培養(yǎng)。③安全感與個(gè)人特質(zhì)的研究等對(duì)人格特征和安全感進(jìn)行了研究，結(jié)果表明低安全感人群的人格特征中的剛直性特點(diǎn)顯著高于高安Shirin等對(duì)青少年進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性特征的個(gè)體的安全感水平不同，且二者顯著相關(guān)。國(guó)內(nèi)研究①安全感與人口學(xué)變量的研究根據(jù)《3-6歲幼兒安全感量表的編制》（洪艷麗，2012）和《父親參與教養(yǎng)與3-6歲幼兒安全感的相關(guān)研究》中對(duì)3-6歲幼兒安全感的調(diào)查研究可知，小班幼兒由于在入園初期面臨著分離焦慮，容易導(dǎo)致師生安全感和怯生感較低；而大班幼兒因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)，能力有所提升，但幼兒園和家庭對(duì)其要求也隨之變高，這會(huì)讓他們覺(jué)得對(duì)自己的能力把握不好，所以大班幼兒能力感比較低。安莉娟等人（2004）和掌控感優(yōu)于非獨(dú)生子女。此外，城市兒童的人際安全感高于農(nóng)村兒童。蔣桂黎通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同生源地的大學(xué)生安全感存在差異，大四的安全感最在性別、是否為獨(dú)生、專(zhuān)業(yè)上均無(wú)顯著性差異[22]。綜上所述，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)安全感的影響在不同研究中結(jié)果不一致，需進(jìn)一步論證。②安全感與家庭因素的研究當(dāng)父母采用拒絕或過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式時(shí)，高中生的安全。另外王號(hào)（2016）也通過(guò)研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒安全感有顯著影響，父母嚴(yán)厲的懲罰對(duì)幼兒安全感的建立有很大影響，父母教養(yǎng)方式可以預(yù)測(cè)幼兒安全感的變化。個(gè)體的安全感產(chǎn)生影響。③安全感與個(gè)人特質(zhì)的研究外向、著負(fù)相關(guān),表明情緒波動(dòng)較大的人格確定控制感較低[24]。也通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理安全感、人際安全感、確定控制感與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。自尊，他們的安全感也較低。因此，個(gè)體自身因素也會(huì)影響安全感。慮，也不像大班面臨進(jìn)入小學(xué)，會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，因此有必要對(duì)中班的安全感進(jìn)一步分析和探討。3.關(guān)于教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與幼兒安全感關(guān)系的研究人對(duì)自己行為的稱(chēng)贊與鼓勵(lì)，他們能由此感覺(jué)到自己是被人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的[25]。。維克(Dweck)也認(rèn)為不適宜的表?yè)P(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的抵觸心理，甚至?xí)鸾箲]、退縮等心理和行為問(wèn)題。對(duì)小班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)行為和小班幼兒安全感存在顯著相關(guān)，說(shuō)明教師評(píng)但其研究結(jié)果表明，當(dāng)教師負(fù)向評(píng)價(jià)行為增加時(shí)，小班幼兒親子安全感的發(fā)展水平會(huì)提高[26]，這與以往的研究結(jié)論不同。所以，教師評(píng)價(jià)行為和幼兒安全感的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為和幼兒安全感關(guān)系的研究不多，尤其是對(duì)中班幼兒而言，需進(jìn)一步研究。（四）研究假設(shè)第一，中班幼兒安全感在性別和是否獨(dú)生方面存在顯著差異。存在顯著差異。第三，幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全感存在顯著相關(guān)性。第四，幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)中班幼兒安全感具有一定的預(yù)測(cè)作用。1.理論意義翻閱資料發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的研究基本集中于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為與幼兒個(gè)了適宜途徑，這在構(gòu)建良好的師生關(guān)系以及促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。2.實(shí)踐意義心理健康對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，安全感對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中不可或缺的基本心理需教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒安全感的深刻影響，以此發(fā)展幼兒的安全感。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象161名中班（4-5歲）幼兒以及被試幼兒的主配班老師共30名進(jìn)行調(diào)查，其中幼兒有男生83人，占51.55%，女生78人，占48.45%；教師有男性4人，占13.33%，女性26人，占86.67%。表1被試幼兒基本信息情況表男生女生總計(jì)人數(shù)8378161百分比51.55%48.45%100%表2被試教師基本信息情況表男性女性總計(jì)人數(shù)47830百分比13.33%86.67%100%1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究所使用的問(wèn)卷調(diào)查工具為《幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)問(wèn)卷》（見(jiàn)附錄1[27]）、《3-6歲幼兒安全感量表》（附錄2[28]）。該量表采用五分制的計(jì)分方式(1-5分別代表非常不同意、比較不同意、同意、比較同意、非常同意)，由教師本人進(jìn)行填寫(xiě)。在信度方面，該量表的一致性系數(shù)為0.948，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度，可用于本研究中幼兒教師樣本的測(cè)量[29]?！?-6歲幼兒安全感量表》是洪艷麗編制的，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901,具有較好的效度。問(wèn)卷采用五(1-5分別代表從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是)，由幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)。問(wèn)卷總分越高，說(shuō)明幼兒安全感越低[30]。問(wèn)卷內(nèi)容：（1）教師問(wèn)卷：?jiǎn)柧韮?nèi)容為關(guān)于教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀的問(wèn)題2.訪談法幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)和中班幼兒安全感關(guān)系的訪談問(wèn)題。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的進(jìn)一步加深對(duì)幼兒教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為與幼兒安全感的探究。3、4。3.觀察法件，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。（1）觀察準(zhǔn)備（盡量在不干擾到正常生活教學(xué)的基礎(chǔ)上），記錄工具（紙、筆、觀察記錄表見(jiàn)附研究者后進(jìn)行正式觀察。（2）實(shí)施觀察記錄并編號(hào)保存起來(lái)。三、研究結(jié)果3所示。表3被試幼兒主要變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表總樣本（N=161） 男生（N=83） 女生（N=78）主要變量MSDMSDMSD親子安全感2.0109.685992.1024.640401.9135.72280師生安全感2.0807.841602.1175.772372.0417.91295怯生感2.1967.942422.1647.973042.2308.91375公共安全感1.9146.733201.9307.712811.8974.75854能力感2.0799.753542.0861.730462.0733.78204獨(dú)立感2.5352.868112.6667.821462.3953.89938安全感2.1566.606432.2035.578212.1067.635012.被試幼兒主要變量的性別差異T檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，結(jié)果如表4所示。表4被試幼兒各主要變量的性別差異結(jié)果表幼兒性別：(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差) t男(n=83)女(n=78)男(n=83)女(n=78)親子安全感2.10±0.641.91±0.721.7580.081師生安全感2.12±0.772.04±0.910.570.57怯生感2.16±0.972.23±0.91-0.4440.658公共安全感1.93±0.711.90±0.760.2870.774能力感2.09±0.732.07±0.780.1070.915獨(dú)立感2.67±0.822.40±0.902.0010.047*安全感2.20±0.582.11±0.641.0130.313由表4可以看出中班幼兒的親子安全感(t=1.758,p=0.081)、師生安全感(t=0.570,p=0.570)、怯生感(t=-0.444,p=0.658)、公共安全感(t=0.287,p=0.774)、能力感(t=0.107,p=0.915)、安全感總分(t=1.013,p=0.313）(t=2.001，p=0.047)在性別上差異顯著。3.被試幼兒主要變量的是否獨(dú)生差異維度在是否獨(dú)生方面的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，結(jié)果如表5所示。表5被試幼兒各主要變量的是否獨(dú)生方面的差異結(jié)果表幼兒是否獨(dú)生(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差) t是(n=94)否(n=67)是(n=94)否(n=67)親子安全感2.05±0.691.95±0.690.9270.355師生安全感2.07±0.882.09±0.79-0.1590.874怯生感2.27±0.922.10±0.981.1050.271公共安全感1.95±0.721.86±0.760.7680.443能力感2.11±0.762.03±0.750.6790.498獨(dú)立感2.64±0.842.39±0.891.7970.074安全感2.20±0.602.09±0.611.1960.234由表5可以看出中班幼兒的親子安全感(t=1.196,p=0.234)、師生安全感(t=0.927，p=0.355)、怯生感(t=-、公共安全感(t=0.768，p=0.443)、能力感(t=0.679，p=0.498)、獨(dú)立感(t=1.797，p=0.074)、安全感(t=1.196，p=0.234)在是否獨(dú)生方面的差異都不顯著。6所示。表6被試教師主要變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表總樣本（N=30）總樣本（N=30）男（N=4）女生（N=26）MSDMSDMSD化解4.6061.410974.2500.537184.6608.37133具體肯定5.0593.434504.7222.525095.1111.40613激勵(lì)評(píng)價(jià)4.6533.401924.3000.508274.7077.36516主要變量2.被試教師主要變量與幼兒性別差異T檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，結(jié)果如表7所示。表7被試教師各主要變量與幼兒性別的差異結(jié)果表幼兒性別(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差) t男(n=9)女(n=21)男(n=9)女(n=21)評(píng)價(jià)4.53±0.494.70±0.36-1.0730.292化解4.45±0.524.67±0.35-1.1490.274具體肯定4.63±0.484.75±0.38-0.7060.486由表7可以看出幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的化解(t=-1.149,p=0.274)、具體肯定(t=-1.104，p=0.279)、評(píng)價(jià)總分(t=-1.073,p=0.292)在幼兒性別上的差異不顯著。3.被試教師主要變量與評(píng)價(jià)方式差異T檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，考察所測(cè)得的被試幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的各維度是否在評(píng)價(jià)方式上存在差異，結(jié)果如表8所示。表8被試教師各主要變量與評(píng)價(jià)方式的差異結(jié)果表激勵(lì)形式(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差) t語(yǔ)言(n=17)非語(yǔ)言(n=13)p評(píng)價(jià)4.59±0.404.74±0.40-1.0150.319化解4.56±0.394.67±0.44-0.7550.457具體肯定4.63±0.434.82±0.38-1.2920.207由表8可以看出幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的化解(t=-0.755,p=0.475)、具體肯定(t=-1.763，p=0.089)、評(píng)價(jià)總分(t=-1.015,p=0.319)在評(píng)價(jià)方式上的差異不顯著。（三）幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全感的關(guān)系9所示。表9幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全感關(guān)系的積差相關(guān)分析結(jié)果表評(píng)價(jià)化解具體肯定安全感0.372*0.368*0.358親子安全感0.383*0.386*0.361師生安全感0.3180.3030.321怯生感0.2410.2590.208公共安全感0.0890.0670.111能力感0.3580.3290.376*獨(dú)立感0.2650.2890.223注：*代表p＜0.05，**代表p＜0.01，以下相同。由表9可知，幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全呈顯著正相關(guān)(r=0.372,p=0.043)，說(shuō)明幼兒教師評(píng)價(jià)水平越高，中班幼兒安全感越高。（四）幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)中班幼兒安全感的預(yù)測(cè)作用10所示。表10幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)中班幼兒安全感的回歸幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平FR2FR2BSEβtp安全感4.487.138.763.360.3722.118.043從表10可知，模型R方值為0.138，表明評(píng)價(jià)可以解釋安全感13.8%的變化原因；發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=4.487，p=0.043<0.05)，即說(shuō)明評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)安全感產(chǎn)生影響關(guān)系，且模型公式為：安全感=-0.5460.545*評(píng)價(jià)。最終具體分析可知：評(píng)價(jià)的回歸系數(shù)值為0.545(t=2.118，p=0.043<0.05)，意味著評(píng)價(jià)的高低可以預(yù)測(cè)中班幼兒安全感的水平。四、討論1.中班幼兒安全感的現(xiàn)狀(M=2.5352)在安全感六個(gè)維度當(dāng)中得分最高，說(shuō)明中班幼兒的獨(dú)立感最低，這說(shuō)明中班的幼兒還較為依賴(lài)父母，自己獨(dú)立做事的能力較低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)條件越變?cè)胶?，現(xiàn)在的家長(zhǎng)很容易過(guò)度溺愛(ài)幼兒，而過(guò)多的溺愛(ài)容易導(dǎo)致幼兒過(guò)分依賴(lài)父母并且較為脆弱，會(huì)使其碰到一點(diǎn)小事就哭鬧。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒雖然跟小班比較而言能獨(dú)立做的事情多了一些，但仍有些幼兒還是不能像大班幼兒一樣主動(dòng)做些都是幼兒獨(dú)立感低的表現(xiàn)。而且通過(guò)班級(jí)老師也了解到，有些幼兒在家里還是爺爺奶奶幫忙盛飯或者把水果切好了甚至用叉子叉好讓他們吃。另外班級(jí)里還有個(gè)幼兒來(lái)了幼兒園經(jīng)常會(huì)哭泣，并且說(shuō)自己想媽媽了。而離開(kāi)了父母3還可知，公共安全感這一維度(M=1.9146)在安全感六個(gè)維度中得分最低，表明中班幼兒的公共安全感最高。中班幼兒能夠在自己熟悉的生活環(huán)境里與他人交流互動(dòng)，逐漸融。2.中班幼兒安全感與性別的關(guān)系獨(dú)立感在幼兒性別上差異顯著，女生得分低于男生，說(shuō)明女生的獨(dú)立感高于男生的獨(dú)立感。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里大多數(shù)女生都自己可以完成老師布置的任務(wù)，甚至主動(dòng)幫老師的忙，即使遇到困難也會(huì)自己先想辦法，而不是立即找老師幫忙；而男生雖然也能完成老師布置的任務(wù)，但仍有一部分男生需要老師幫忙才可以完成。產(chǎn)生這一結(jié)論的原因可能是因?yàn)榕怨郧?，所以掌握的技能比較多，因此自己完成事情的能力比男生好，以至A（女）表示：“我覺(jué)得老師布置的任務(wù)我都可以完成，因?yàn)槲視?huì)的東西很多，我很厲害。當(dāng)我有困難時(shí)，第一時(shí)間會(huì)自己先想辦法，不會(huì)先讓老師幫助我?！眕值均大于0.05，表明中班幼兒安全感與是否獨(dú)子，對(duì)每個(gè)孩子都給予相同的關(guān)心和照顧，所以幼兒安全感在是否獨(dú)生方面并不存在顯著差異。1.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀(M=5.0593)得分較高，表明教師的具體肯定水平較高，表明教師主要關(guān)注幼兒的長(zhǎng)處，當(dāng)幼兒表現(xiàn)較好時(shí)，教師會(huì)予以具體的表?yè)P(yáng)和贊賞來(lái)激勵(lì)幼兒。在和教師的訪談中也證實(shí)了這點(diǎn)，訪談教師表示：“我會(huì)在幼兒完成我布置的任務(wù)或者表現(xiàn)很好時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如當(dāng)幼兒畫(huà)了一幅關(guān)于春天的好看的畫(huà)時(shí)，我會(huì)夸他畫(huà)的小花很漂亮，顏色很鮮艷。”同時(shí)也反應(yīng)了教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)少于表?yè)P(yáng)，在觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒表現(xiàn)好的情況的表?yè)P(yáng)次數(shù)多于對(duì)幼兒表現(xiàn)平平或者不好時(shí)的鼓勵(lì)次數(shù)。不過(guò)雖然教師對(duì)幼兒使用表?yè)P(yáng)的頻率比較頻繁，但表?yè)P(yáng)的內(nèi)容卻都大同小異，對(duì)被表?yè)P(yáng)的幼兒說(shuō)的內(nèi)容也都差不多，例如“真棒、真不錯(cuò)”，都是些不明確、不具有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)。所以總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的頻率較高，但其中表?yè)P(yáng)次數(shù)較多，鼓勵(lì)的次數(shù)較少，另外教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)內(nèi)容大多是模糊、不具針對(duì)性的。2.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與幼兒性別的關(guān)系激勵(lì)性評(píng)價(jià)，相比較而言對(duì)男生還是批評(píng)較多。這可能是因?yàn)橛變航處煻酁榕?，并且女孩生性乖巧，男孩天生調(diào)皮，在教師工作壓力較大時(shí)，可能會(huì)更加嚴(yán)厲地對(duì)待男孩。通過(guò)訪談?dòng)變篈（女）和幼兒B（男）時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，幼兒A認(rèn)為：“老師對(duì)我的表?yè)P(yáng)還是挺多的。當(dāng)我坐的好時(shí)，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)我‘很安靜地坐在座位上，一點(diǎn)也不B認(rèn)為：“老師雖然也會(huì)表?yè)P(yáng)我，但也總是批評(píng)我。例如會(huì)批評(píng)我不停講話(huà)，還會(huì)讓我站在她的旁邊；或者我吃飯時(shí)一直玩勺子，老師就會(huì)把我單獨(dú)拉到旁邊讓我吃飯’?！彼韵啾容^而言教師還是會(huì)對(duì)女生更多地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。3.幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方式的關(guān)系時(shí)，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)頻率都差不多，并且教師評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常也會(huì)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的形式都出現(xiàn)。例如在課堂上巡視幼兒作品時(shí)，教師會(huì)用鼓勵(lì)的眼神或豎一個(gè)大拇指對(duì)幼兒表示贊揚(yáng)，也會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“你畫(huà)的這個(gè)很有意思，很有自己的想法?！边@可以說(shuō)明教師在一日活動(dòng)中既有語(yǔ)言也有非語(yǔ)言形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談也可得價(jià)方式的次數(shù)應(yīng)該是差不多的?！保ㄈ┯變航處熂?lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全感的相關(guān)性教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為與中班幼兒安全感顯著相關(guān)，表明教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為會(huì)影響幼兒安全感的發(fā)展。通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，幼兒大都會(huì)感到開(kāi)心并面帶微笑；而當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)，有些幼兒會(huì)情緒低落，而有些幼兒則會(huì)哭泣。這也說(shuō)明了教師的評(píng)價(jià)行為會(huì)對(duì)幼兒安全感產(chǎn)生顯著影響。同時(shí)對(duì)幼兒的訪談也B（男）說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我時(shí)我會(huì)很開(kāi)心，而老師批評(píng)我時(shí)，如果不是很兇，我會(huì)難過(guò)；如果很兇地批評(píng)我，我會(huì)感到害怕?！苯處煹脑L談也涉及到了這點(diǎn)，“我覺(jué)得教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒還是有影響的，比如我對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，能明顯感覺(jué)到他們變開(kāi)心了，做事情也更有動(dòng)力了；另外我對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，他們也會(huì)想向影響。（四）幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與中班幼兒安全感的回歸分析10可知，教勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師態(tài)度敷衍地運(yùn)用模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)言或草率地使用單一的話(huà)語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)觀察也能發(fā)xxx好棒啊，能主動(dòng)幫老師撿垃圾，而且還撿的很干凈，真是個(gè)能干的小朋友”，被夸獎(jiǎng)的幼兒會(huì)笑的很開(kāi)心，并且還觀察到他們會(huì)繼續(xù)主動(dòng)幫老師忙。而面對(duì)一些主動(dòng)給教師展示自己完成的作品的幼兒，教師有時(shí)會(huì)連幼兒的作品都沒(méi)看就隨意地很敷衍地夸一句“挺好的”，一次兩次這樣還好，幼兒并沒(méi)有察覺(jué)，還是會(huì)因?yàn)楸槐頁(yè)P(yáng)了而感到開(kāi)心。但等次數(shù)多了幼兒察覺(jué)到教師的敷衍，就不再主動(dòng)向教師展示自己的成果，同時(shí)也不再對(duì)老師敞開(kāi)心扉了。之前的研究也表明教師的不適宜的表?yè)P(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鸾箲]、退縮等心理和行為問(wèn)題，因此教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的高低是會(huì)預(yù)測(cè)中班幼兒安全感的水平的。五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論結(jié)論1：中班幼兒安全感在性別與是否獨(dú)生方面不存在顯著差異。結(jié)論3：幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為與中班幼兒安全感顯著正相關(guān)。結(jié)論4：幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平的高低可以預(yù)測(cè)中班幼兒安全感的水平。（二）教育建議同時(shí)也是安全感發(fā)展的高峰，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的行為，對(duì)幼兒緊張、焦慮的情況，教師應(yīng)第一時(shí)間予以安撫和鼓勵(lì)。教師平時(shí)也要多觀察幼兒的心理變化，能通多種形式的交流和幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。行為動(dòng)機(jī)會(huì)不斷減弱甚至消失。很難對(duì)幼兒的發(fā)展起到最大的促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)清楚地了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，并和實(shí)際教育情況相結(jié)成長(zhǎng)和進(jìn)步的地方，以此來(lái)促進(jìn)幼兒安全感的發(fā)展。為的次數(shù)。六、不足和展望得出了相應(yīng)結(jié)論，但因樣本選取、研究環(huán)境等原因，本研究仍有不足：例失衡。在未來(lái)的研究中，研究者可以嘗試收集更多的樣本。湊，研究者觀察記錄并不是很全面，所以在僅限的時(shí)間內(nèi)觀察到的內(nèi)容較少。來(lái)的研究中，研究者可以尋找吸引幼兒注意力的方法以此吸引幼兒注意力，便于豐富訪談內(nèi)容。參考文獻(xiàn)一、中文文獻(xiàn)（一）著作類(lèi)[1]《心理學(xué)百科全書(shū)》編輯委員會(huì).心理學(xué)百科全書(shū)(第三卷)[M],杭州:浙江教育出版社,1995:333-334.[2]普林格爾.兒童的需要[M].北京:春秋出版社,1989:24—50．（二）學(xué)位論文類(lèi)[1]張晶.蒙古族初中生心理安全感調(diào)查及影響因素研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.[2][D].河北師范大學(xué),2019.[3]梁秋霞.中學(xué)生安全感對(duì)孤獨(dú)感的影響[D].西華師范大學(xué),2019.[4][D].山西大學(xué),2016.[5]楊文麗.安全感對(duì)認(rèn)知偏向的影響研究[D].西北大學(xué),2019.楊元花.初中生安全感發(fā)展的家庭動(dòng)因研究[D].湖南師范大學(xué),2006.蔣桂黎.大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、安全感與人際信任的相關(guān)研究[D].西北大學(xué),2011.[8][D].天津師范大學(xué),2012.[9]肖婷.幼兒教師評(píng)價(jià)行為與小班幼兒安全感的關(guān)系研究[D].江蘇:南京師范大學(xué),2017.[10]何宇惠.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒心理韌性的影響研究[D].廣州大學(xué),2019.洪艷麗.3～6歲幼兒安全感量表的編制[D].江西師范大學(xué),2012.（三）期刊論文類(lèi)[J].科學(xué)大眾,2008(08):11+16+19.[J