班主任與班級文化

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班主任與班級文化

一、缺乏積極主動的學(xué)習(xí)立場

從調(diào)查問卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時間特別的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠仔細(xì)自己完成老師布置的作業(yè)。

二、教材的缺陷

1/3的同學(xué)對教材的內(nèi)容不感愛好，甚至影響到了對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。同學(xué)不感愛好的緣由有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，有用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時段內(nèi)掌控不了；③內(nèi)容編排單一，活動較少。④老師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動同學(xué)的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原那么是結(jié)合同學(xué)的實際狀況及崗位需求。其次，教學(xué)過程需要遵從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律———由簡到難———，著重不同層次同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最末，將同學(xué)職業(yè)道德培育貫穿于整個教學(xué)過程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校同學(xué)普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的同學(xué)牽強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡約溝通的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是培育同學(xué)較強(qiáng)的英語應(yīng)用技能，適應(yīng)同學(xué)職業(yè)進(jìn)展需要而改變。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)當(dāng)是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以技能為本位，同學(xué)為中心，從同學(xué)的初始技能、需求出發(fā)，著重同學(xué)的學(xué)，聯(lián)系同學(xué)的生活實際，激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和主動性。

2.教學(xué)方式的合理采納。主要是轉(zhuǎn)變單一的課堂講授，同學(xué)帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計學(xué)習(xí)情境的方式將英語教學(xué)與同學(xué)將來的職場情境結(jié)合起來。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、老師和同學(xué)等實際狀況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點也是課程開發(fā)的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學(xué)任務(wù)可能也會有所調(diào)整。詳細(xì)可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原那么。②應(yīng)立足于加強(qiáng)同學(xué)實際運用技能的培育，采納人物驅(qū)動教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、爭論式教學(xué)法等，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，盡量使同學(xué)做到“在做中學(xué)”，使之體驗到學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)信心。③課堂教學(xué)中，可采納多種教學(xué)幫助設(shè)備，如掛圖、實物、多媒體等，援助同學(xué)理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

3.評價方式的有力結(jié)合。變以單一的以教為主的形成性評價為形成性測評和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，考查同學(xué)的英語綜合應(yīng)用技能。評價主體盡量多元化，評價可以是同學(xué)自評、小組互評、老師評價等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采納閉卷筆試，期末考試采納口試形式。同學(xué)的課程總評成果由平常成果〔占30%〕和期中考試成果〔30%〕期末考試成果〔占40％〕兩部分構(gòu)成，平常成果中作業(yè)、課堂測驗成果占50%，課堂主動性、出勤、學(xué)習(xí)主動性等占50%。此外，不同層次的同學(xué)指定不同的學(xué)習(xí)要求。如：工科專業(yè)：①認(rèn)識相關(guān)的專業(yè)詞匯；②能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；并能用英文說明相關(guān)內(nèi)容或溝通。文