2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統考)歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統考)歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.試舉例說明，物理規(guī)律的類型。2.關于靜摩擦力的說法下列正確的是（）A、靜摩擦力的方向總與物體的運動方向相反B、靜摩擦力的大小與相應的正壓力成正比C、靜摩擦力只能在物體靜止時產生D、靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢方向相反3.有位教師在講授“慣性定律”后小結時這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學生：慣性。教師：物體的運動需不需要力來維持？學生：不需要。教師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？學生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學生：質量。問題：（1）對上述教學片段中教師教學行為存在的問題進行評述。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進的教學思路。4.閱讀材料，根據要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“電生磁”的內容要求是：通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉動靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導線，使導線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學對象為初中三年級學生，已學過磁現象、磁場等知識。 （1）簡述安培定則。 （2）根據上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面，完成“電生磁”的教學設計。5.閱讀材料，根據要求完成教學設計。材料一：阿基米德在洗澡的時候看到水從浴缸中溢出從而總結出了“阿基米德定律”。材料二：生活中常見的物理現象：鋼塊在水中會下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能浮在水面上。材料三：一些學生往往錯誤地認為浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。（1）簡述阿基米德定律內容以及表達式。（2）根據上述材料，設計一個教學片段，用以幫助學生正確理解阿基米德定律。（字數不少于300字）6.閱讀材料，根據要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“速度”的內容標準為：用速度描述物體運動的快慢。通過實驗測量物體運動的速度。用速度公式進行簡單計算。材料二：教學對象為初中二年級學生，已學過運動的描述。問題：（1）簡述速度的定義。（2）根據上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程三個方面完成“速度”的教學設計。（不少于300字）7.在探究通過導體的電流與哪些因素有關時，某小組用如圖所示的電路，研究通過導體的電流與電阻的關系。電源電壓不變。 （1）該小組在連完最后一根導線時，發(fā)現電流表指針偏轉角度太大，請分析原因。為了幫助學生避免類似錯誤，教學中應該加強哪方面的指導？ （2）正確連線后進行實驗，發(fā)現第4次的實驗數值明顯偏大，請分析該小組在實驗操作過程中可能存在的錯誤。本實驗環(huán)節(jié)必須控制的實驗條件是什么？ （3）教學中如何引導學生根據表格數據畫出的正比例圖象？8.某教師為了解學生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：下列現象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。9.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設計一個教學片段改正教師的問題。10.簡述物理教師教學反思的主要內容。11.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前汽車一定能通過停車線B、如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前通過停車線汽車一定超速C、如果立即做勻減速運動，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過停車線D、如果距停車線5m處減速，汽車不能停在停車線處12.案例：閱讀《液體壓強與流速的關系》的教學案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺胞在上海航空公司的首個包機航班由上海浦東機場飛往臺北。師：為什么幾百噸重的飛機能騰空而起呢？（學生思考）實驗：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉的漏斗中，會有什么現象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時放開手，猜測又將看到什么現象？（學生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個共同特點，都具有流動性，統稱為流體。兩個實驗的共同之處是：流體在運動時才導致飛機騰空和乒乓球懸空現象的產生。我們猜測流體流動可能與流體的壓強存在某種關系。那么這可能是什么關系？（引導學生進行猜想）生：（學生提出的三種猜想）①流體的流動越快，它的壓強越大；②流體的流動越快，它的壓強越小；③流體的流動越快，它的壓強不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強的關系。學生的實驗器材：乒乓球兩個、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實驗，提供幾個參考實驗裝置，同學們也可以自己設計別的實驗。學生進行實驗與收集證據。然后小組交流，看看在實驗中能發(fā)現些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學生進行實驗，教師巡回指導。學生進行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學生展示（用實物投影儀投影）并回答：①把兩個乒乓球放在兩根小木條上，相對靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個乒乓球互相靠近。結論：流動氣體的壓強，流速較大的位置壓強小。②在兩張紙中間吹氣，結果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結論：流動氣體的壓強，流速大的地方壓強小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結論：流動液體的壓強，流速大的地方壓強小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個代表就剛才的實驗重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強大。聯系生活實際：學生舉例，并能用本節(jié)所學知識簡單解釋現象。例如：①大風吹過走廊時，門簾會怎么樣，為什么？②為什么火車站臺都有一條安全線？火車行駛時嚴禁人們進入安全線以內的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結擴展師：通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個飛機模型，在操場上進行表演。比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間長？②請同學們自制一個噴霧器。問題：結合以上案例，對該案例進行簡要評析。13.請簡要描述一下教學評價的作用。14.案例：某教師為了解學生對溫度、內能等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：下列說法正確的是（）。A.溫度高的物體比溫度低的物體內能大B.鐵塊很難壓縮說明分子間沒有間隙C.擴散現象說明分子在不停地做無規(guī)則運動D.一個物體的溫度降低了，一定是它放出了熱量問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。15.閱讀材料，根據要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于“彈力”的內容要求是：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。材料二：某版本初中物理教材中“彈力”一節(jié)為“練習使用彈簧測力計”設計了如下實驗：練習使用彈簧測力計1.觀察彈簧測力計的量程，并認清它的每個小格表示多少牛。2.檢查彈簧測力計的指針是否指在零刻度線上，如果不在，應該把指針調節(jié)到零刻度線上。3.用手拉彈簧測力計的掛鉤，分別使指針指到1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。4.測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力。（1）把文具袋懸掛在彈簧測力計的掛鉤上，文具袋對彈簧測力計的拉力F=_______。（2）用彈簧測力計沿水平方向拖動桌面上的文具袋，測量文具袋對彈簧測力計的拉力F=_______。5.總結使用彈簧測力計時應該注意的幾點操作要求。材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力等知識。任務：（1）簡述什么是彈力。（2）根據上述材料，完成“彈力”學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）16.案例： 某教師為了解學生對浮力、二力平衡等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇，選擇B項的居多。 題目：如圖所示，重為SN的木塊A在水中處于靜止狀態(tài)，此時繩子的拉力為3N，木塊所受浮力的大小和方向是（）。 A.8N，豎直向上 B.5N，豎直向上 C.3N，豎直向上 D.2N，豎直向上 問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。 （2）針對學生的解答，設計一個教學片段，幫助學生掌握解答此類問題的正確思路和方法。17.下面是某學生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學生的錯誤之處。（2）針對學生的錯誤之處，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。18.中學物理教學中如何突出重點？19.在“力和運動”一節(jié)課的學習中出現了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因為不劃槳船不動，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運動的關系。（2）設計一個教學片段幫助學生改正錯誤。20.一物體做勻變速直線運動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運動的時刻為（）A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末21.一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）A、小球從釋放到落地的時間為5sB、小球從釋放到落地的時間為4sC、小球釋放點距地面的高度為125mD、小球到達地面時速度為50m/s22.勻強磁場方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向為正，磁感強度B隨時間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場中有一細金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內如圖乙所示，令I1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對應感應電流時其中很小段受到的安培力。則下列說法錯誤的是（） A、I1沿逆時針方向，I3沿順時針方向B、I2沿順時針方向，I3沿順時針方向C、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心23.案例： 下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。 教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關？ 同學甲：壓力的大小和受力面積有關。 教師：很好，其他同學有不同意見嗎？ 同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。 教師：甲同學，你說說。 同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關。 教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關，大家一定要記住，這是考試經?？嫉摹?問題： （1）請對上述教學片段進行評價。 （2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生學習。24.李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數同學積極參與，課堂氣氛活躍，但評課教師認為學生參與的深度不夠，突出表現在課堂提問方面。例如，李老師提出問題后.通常學生齊聲回答“對”“不對”“懂了”“是”……，難以激發(fā)學生深入思考。根據上述內容，回答下列問題：以“阿基米德原理”內容為例，寫出一個能引導學乍理解阿基米德原理的課堂提問。25.閱讀《光的折射》的教學實錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質進入另一種介質，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居于法線兩側；反射角等于入射角。師：根據剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現在，咱們人人都來當一回科學家，利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現的現象多，歸納的結論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，把個別游離于實驗小組之外的學生及時“拉”回小組實驗，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，許多學生畫出了光路圖，并整理出實驗結論，學生實驗操作基本完畢。）師：通過實驗，同學們得出了哪些結論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居于法線兩側。師：其他小組是否也得到這兩條結論？如果是，請舉手。（大多數學生舉手。）師：還有其他結論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現，光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其他意見嗎？比如說關于折射角和入射角的關系，你們的猜想如何？實驗的結果又是如何？生：我原先猜想折射角應當等于入射角，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。（掌聲）……問題：（1）結合以上案例，談談上述教學案例所采用的教學方法及特點。（2）對該案例進行簡要評析。第2卷一.參考題庫(共25題)1.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時間（）A、140sB、105sC、85sD、53s2.電流和電路是人教版八年級《物理》上冊第五章第二節(jié)內容。本節(jié)是學生在初中階段學習電學知識的基礎，是學習歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設計了分組實驗，以培養(yǎng)學生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學生學習興趣。如果你是杜老師，請你為本節(jié)課設計一個教學結課片段，并說明設計思路。3.物理課上，老師按照自己的教學設計講完了規(guī)定的內容，然后問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”張同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊。”請對這位老師的教學行為進行正確評價。4.在學習完透鏡后老師給同學布置了一個作圖練習題，結果很多同學把光路所代表的透鏡類型填錯了。 題目：如圖所示是兩束激光分別射向通過甲、乙兩透鏡的傳播路徑，分別在兩圖中畫出正確的透鏡類型。 （1）請分析學生在此練習題中出錯的原因，并指出正確答案。 （2）設計一個教學片斷，幫助學生正確分析和解答此類問題。5.某銀行向在讀成人學生發(fā)放貸記卡，允許學生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學將卡內余額類比成運動中的“速度”，將每個月存款類比成“加速度”，據此類比方法，某同學在銀行賬戶“500元”的情況下第一個月存入500元，第二個月存入1000元，這個過程可以類比成運動中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大6.對于物理課程常常采用實驗導入法，試結合初中物理教材中的內容舉出兩個實驗導入的例子。7.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過O點進入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計一切阻力，下列說法正確的是（） A、球進入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運動B、若小球能通過半圓弧最高點P，則球運動到P時向心力恰好為零C、若小球能通過半圓弧最高點P，則小球落地時的動D、若小球恰能通過半圓弧最高點P，則小球落地點離O點的水平距離為2R8.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學習摩擦力。問題：（1）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。9.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學們的對話。教師：做功的兩個必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。同學們知道了嗎？學生：知道了！教師：那你們重復一次做功的兩個必要因素是什么？學生：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學生：做了功！教師：錯了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒有位移，因此沒有做功。知道嗎？學生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生建立功的概念和學習做功的必要因素。10.發(fā)展性評價的特點是什么？11.閱讀材料，根據要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“電荷及其相互作用”的內容標準為：觀察摩擦起電現象，探究并了解電荷間相互作用規(guī)律。材料二：某版本初中物理教材“觀察摩擦起電現象，探究并了解電荷間相互作用”的實驗器材有：絲綢、毛皮、橡膠棒、玻璃棒。材料三：教學對象為初中二年級學生，對摩擦起電現象、兩種電荷及其相互作用規(guī)律，雖然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。問題：（1）簡述電荷間相互作用規(guī)律。（2）根據上述材料，請從教學目標、教學重難點、教學過程三個方面完成“觀察電荷間相互作用和通過實驗探究電荷間相互作用規(guī)律”的教學設計。（不少于300字）12.從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質量不同的石子，下列說法正確的是（）A、初速度大的先落地B、質量大的先落地C、兩個石子同時落地D、無法判斷13.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質量為m的物體在平行于斜面的輕質彈簧作用下處于靜止狀態(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ14.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產生與傳播”一節(jié)的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：實驗1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較。實驗2：用音叉、鼓做實驗讓學生觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別是否像實驗1一樣明顯。詢問學生如何使不明顯的現象變明顯。啟發(fā)學生是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示（可用風吹草動，風吹樹葉動）。實驗3：用瓶子、小絨球做實驗吹瓶子口，聽聲音。學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。根據以上材料，回答下列問題：（1）聲音是如何產生的。（2）確定“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的教學目標和教學重難點。利用這三個小實驗，設計一個具體的教學過程。15.“功”是一個直接定義的物理概念。在中學教學過程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來度量功”學生卻不知道。這一段的教學是個難點，請你思考一下，采取什么樣的學習方式讓學生們更好地理解功？16.在教學中怎樣落實三維課程目標。17.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學生對郭晶晶的跳水動作報以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動作有什么共同點呢？學生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現象嗎？學生分別舉了跳傘運動員、鉛球、雨滴等例子。教師對每一位學生的回答都用“好”“很好”做了點評。教師：為什么這些物體都會向地面落呀？學生：因為地球在吸引它們。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據這個特點設計方案證明重力的方向？學生闡述實驗方案：利用細線懸掛小球，然后剪斷細線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說得好，你試試看。學生剪斷細線，小球下落。教師：大家覺得這種方案怎么樣？其他學生：很好。教師：易于觀察嗎？學生：不易于。教師：那就是說只能憑大概印象得出結論。學生：這樣不太準確。問題：以上是初中物理《重力》教學的一個教學片段，請對上述教學片段做出教學評價。18.一物體做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運動前l(fā)s內的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s19.在學習了物體密度的測量方法后，學生要測一個大石塊的密度，由于石塊過大無法用量簡直接測量其體積，所以就用燒杯粗略測定了。教師發(fā)現此現象后，叫了暫停，問石塊大了怎么辦？提出方法，并說明理由。20.一導體球外充滿相對介電常數為εr的均勻電介質，若測得導體表面附近場強為E，則導體球面上的自由電荷面密度σ為（）A、ε0EB、ε0ε1EC、εrED、（ε0εr-ε0）E21.閱讀材料，根據要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“大氣壓”的內容要求為：知道大氣壓強及其與人類生活的關系。 材料二：某版本初中物理教科書“大氣壓”一節(jié)關于“大氣壓的測量”設計了如下實驗： 大氣壓的測量如圖9.3-3，在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強和液體壓強等知識。 任務： （1）寫出影響大氣壓強的幾個因素。 （2）根據上述材料，完成“大氣壓”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）22.在新課程標準中要求加強物理學與生產、生活的聯系，結合實例說明如何做到加強物理學與生產、生活的聯系。23.關于速度、加速度、合力間的關系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同24.閱讀材料，根據要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“機械能”的內容要求是：知道動能、勢能和機械能。通過實驗，了解動能和勢能的相互轉化。舉例說明機械能和其他形式能量的相互轉化。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 想想做做 1.觀察滾擺的運動（圖11.4-2甲），談論滾擺在運動過程中動能和勢能是如何轉化的。 2.如圖11.4-2乙，分析小球在擺動過程中動能和勢能的相互轉化。 材料三：教學對象為初中三年級學生，已學過動能、勢能、功率等知識。 （1）分析皮球從手中落下又彈起的過程中的能量轉化。 （2）根據上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面，完成“機械能及其轉化”的教學設計。第3卷一.參考題庫(共25題)1.一定質量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（） A、AC過程中壓強增大、內能增大B、AC過程中壓強減小、內能不變C、CB過程中壓強增大、內能增大D、CB過程中壓強減小、內能增大2.舉例說明在物理問題解決教學中常用到的四種基本方法。3.案例： 下題是一道光學選擇題，經檢測發(fā)現大部分學生選擇A、B項。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問題： （1）首先指出這道題的正確選項，并分析出錯的可能原因。 （2）針對同學的解答，設計一個教學片段，幫助學生掌握解答此類問題的正確思路和方法。4.教師在教學過程中的教學評價需要注意哪些事項？5.簡述備課中“備學生”的原則。6.張老師在“牛頓第一定律”這堂課上，由于同學們第一次接觸牛頓定律，在課堂的導入方面就顯得尤為重要。張老師經過精心設計，決定用直觀演示的方法，來吸引同學們的注意力，于是在正式課堂導入部分，播放了電影《熱血飛車》節(jié)選的撞車場面。但是發(fā)現同學們看了電影之后，整個課堂思路都停留在電影的場景上，并沒有達到引導同學們快速進入課堂狀態(tài)的目的。根據上述內容，請回答下列問題：（1）根據課堂導入的作用，評價一下張老師的課堂導入是否合理。（2）結合這個教學問題，請你來設計一個比較合理的課堂導入，并說明設計意圖。7.初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式進行了推導，得出。他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據歐姆定律的表述方式對進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中的電流成反比。 （1）請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。 （2）設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。8.教學評價是依據所確立的物理教學目標，運用評價手段和方法.對物理課堂教學活動是否滿足其教學對象的需求所給的價值判斷。下列哪個不是教學評價的功能？（）A、診斷功能B、導向功能C、激勵功能D、管理功能9.材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“凸透鏡成像規(guī)律”的內容標準為：“通過實驗，探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。” 材料二：某版本初中物理教材“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗器材、實驗步驟如下所示。 實驗器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏。 實驗步驟： （1）將蠟燭放在較遠處，使物距u>2f例如u=4f…u=3f…。調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏上成清晰的實像。觀察實像的大小和正倒。 （2）把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，例如u=1.8f…u=1.2f…。重復以上操作，進行觀察和測量。 （3）繼續(xù)移近蠟燭，使物距u實驗完成的表格：材 料三：教學對象為初中二年級學生，已學過光的直線傳播、平面鏡成像規(guī)律等知識。 問題：（1）簡述凸透鏡成像規(guī)律。 （2）根據上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面完成“凸透鏡成像規(guī)律”的教學設計。 （不少于300字）10.在做測定鹽水密度的實驗時，甲、乙兩個同學設計了不同的實驗方案。實驗步驟如下表所示。 問題： （1）甲、乙兩同學的實驗步驟能否測出正確結果，結果與實際值相比如何？ （2）請你設計正確的實驗步驟測定鹽水密度。11.閱讀材料，根據要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“杠桿的平衡條件”的內容標準為：“知道簡單機械，通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。” 材料二：下面是初中物理有關杠桿的一節(jié)課的教學片段。 展示：汽水瓶，問學生如何打開瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書機、手動抽水機等）。 提問：你見過大型機械嗎？是否了解它們的用途？ 多媒體展示：生產中常見的機械（如吊車、推土機等）。 總結：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。 設問：為什么這些工具（杠桿）會給我們帶來許多好處？（講解杠桿概念） 多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。 講解：杠桿的幾個概念。 教師巡回檢查指導 任務： （1）寫出杠桿的平衡條件。 （2）根據上述材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。 （不少于300字）12.閱讀材料，根據要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“滑動摩擦力”的內容標準為：“通過實驗，了解滑動摩擦力以及理解滑動摩擦力的影響因素?！?材料二：某八年級物理教科書“運動和力”一節(jié)中有“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗，內容如下： 探究影響滑動摩擦力大小的因素 我們采用彈簧測力計拉著木塊在水平面上做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數值通過彈簧測力計讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。用到的實驗器材：彈簧測力計、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼。 參考實驗步驟： ①在水平桌面土鋪上長木板，用彈簧測力計沿水平方向拉著木塊在長木板上做勻速直線運動，記下測量示數。 ②在木塊上加不同數目的鉤碼，改變木塊對木板的壓力，再做上述實驗。 ③將（）、（）分別鋪在木板上，改變接觸面的粗糙程度，重做上述實驗。 ④將實驗數據記錄在下面表格中。 ⑤分析數據得出結論。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力、摩擦力等知識。 任務：（1）寫出摩擦力產生的條件。 （2）根據上述材料，完成“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）13.義務教育物理課程的內容是什么？14.在學習溫度計時，某節(jié)課上出現了如下的教學片段。師：將兩支內徑粗細不同，下端玻璃泡內水銀量相等的合格溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計插入熱水中，溫度計中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計玻璃管的內徑粗細不同，細玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計示數如何變化呢？生：細玻璃內水銀柱上升得高，所以細玻璃溫度計示數大。師：不對！測量同一杯熱水，溫度示數肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據溫度計分度原則，雖然兩支溫度計中水銀上升高度不一樣，但示數應相等，只不過兩支溫度計每一等份的間隔不一樣罷了。問題：（1）指出該教師在授課過程中不合適的舉動。（2）設計一個教學片段幫助學生解決問題。15.某物體沿一直線運動，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說法中不正確的是（）A、 第2s內和第3s內速度方向相反B、第2s內和第3s內的加速度方向相反C、第3s內速度方向與加速度方向相反D、第5s內速度方向與加速度方向相反16.某教師為了解學生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。 題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當水平力減小為時，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時物體A所受摩擦力的大小（）。 A.減小為原來的 B.和原來一樣 C.增大為原來的2倍 D.無法判斷 問題： （1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。 （2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。17.質量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時間內，關于球動量變化量Δp和合外力對小球做的功W，下列說法正確的是（）A、Δp＝2kg·m/sW＝－2JB、Δp＝－2kg·m/sW＝2JC、Δp＝0.4kg·m/sW＝－2JD、Δp＝－0.4kg·m/sW＝2J18.某同學設計了一種實驗方案： 方案：（1）用調節(jié)好的天平測出空燒杯的質量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質量m2，則這些食用油的質量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計算出食用油的密度ρ。 問題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設計教學片段幫助學生改進實驗。19.中學物理教學中利用前概念進行物理教學的基本方法有哪些？20.以“液體壓強”教學為例，簡述科學探究在物理教學中的意義。21.材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。" 材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數據如下表： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。 任務： (1)請設計一個引出液體壓強產生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。 (2)根據上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。22.閱讀材料，根據要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“浮力”的內容標準為：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關。知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象。” 材料二：某八年級物理教科書“浮力”一節(jié)中關于“探究浮力與哪些因素有關”實驗，內容如下： 探究浮力大小與哪些因素有關的實驗 我們采用稱重法測浮力，所用的器材有彈簧測力計、長方形金屬塊、分別裝有適量的水和酒精的量筒各1個、細線。下面的表格可供參考： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力的相關知識。 任務：（1）寫出浮力的定義，浮力的大小與哪些因素有關？ （2）根據上述材料，完成“探究浮力與哪些因素有關”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）23.案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯電路和串聯電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯電路，第二幅是并聯電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內容已經完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯和并聯，所有的開關和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。24.舉例說明生活中常見的杠桿類型。25.結合實例談談怎樣在物理教學中鞏固已學概念。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）實驗規(guī)律：物理學中的絕大多數規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫作實驗規(guī)律，如牛頓第二定律、法拉第電磁感應定律等。 （2）理想規(guī)律：有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫作理想規(guī)律，如牛頓第一定律。 （3）理論規(guī)律：有些規(guī)律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律，如動能定理是根據牛頓第二定律和運動學公式推導出來的，又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發(fā)現的。2.參考答案:D3.參考答案:（1）這樣的提問，學生不用思考就可以立即回答，整個過程表面上氣氛活躍，實質上流于形式，學生缺乏思考和想象的空間，對于學生激發(fā)思維、培養(yǎng)能力起不到作用。并且提問的設計也不夠合理，如“一切物體都具有什么”的回答就可以有很多答案，但學生回答的答案是唯一的，這充分說明問題沒有起到激發(fā)學生“求異思維”的作用，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）為了使學生能夠對慣性的概念有一深刻的理解，可以采用創(chuàng)設問題情境，師生平等對話、相互交流的討論式教學方法，使學生在輕松愉悅的氣氛中鞏固所學的知識，具體教學過程如下：教師：慣性現象是我們在生活中經常隨處可見的，諸如公交車急剎車時，車上的人會向前傾倒；飛機提前空投救災物資等現象。請同學們思考一下，影響慣性大小的因素是什么？學生1：跟物體的速度有關。學生2：跟物體的質量有關。教師：很好，大家都能夠針對問題，提出自己的猜想，那大家能不能舉例來證明一下你們的猜想是否正確呢？學生：比如平直的公路上，同速運行的載有重物的大卡車和小轎車，往往小轎車容易剎車，而大卡車需要滑行一段路程才能夠剎車。教師：嗯，不錯！觀察能力很強，并善于從生活中發(fā)現問題。這個例子能很好地說明影響慣性大小的因素是什么？學生：質量。教師：與速度有沒有關系呢？學生：沒有……4.參考答案: （1）以長直螺線管為例：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。 （2）【教學目標】1.知識與技能（1）認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。2.過程與方法（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關系。3.情感、態(tài)度與價值觀通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現問題、勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。【教學重點】認識電流的磁效應，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關系。【教學難點】探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法?！窘虒W方法】講授法、演示法、觀察法等。【教學過程】一、創(chuàng)設情景，引入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術--紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？教師斷開開關，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產生的磁可能跟電有關。二、探究新課，釋疑解惑（經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗）1.探究奧斯特實驗--通電導體周圍有磁場教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？學生回答：看它能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產生磁呢？學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。教師：我們可以設計一個什么樣的實驗來檢驗猜想呢？小組討論后交流。教師：根據學生所述對該實驗進行演示。學生實驗，并將觀察到的現象向全班交流。過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現了電和磁之間是有聯系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧!2.播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？視頻中的小磁針偏轉的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？學生思考后回答。教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？設置問題過渡：人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發(fā)現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？3.探究通電螺線管的磁場探究1：制作螺線管教師：針對教材內容演示螺線管的纏繞方法。教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得既快又好。教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示予以肯定和鼓勵）探究2：通電螺線管吸引鐵屑教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內心明了用鐵釘的實際意義）。探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況教師設問：剛才同學們的探究已經證實了通電螺線管能產生磁場，它的磁場跟以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據。學生回答。我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法）教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關系教師提問：如何改變螺線管的極性？引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結的規(guī)律規(guī)定為安培定則。下面我們來一起學習一下吧！安培定則：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設電流從螺線管的左邊流入右邊流出，應該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？教師投影，檢驗學生掌握情況。三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）1.今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會？2.布置作業(yè)（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③。（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應用。（3）走進生活：研究牽?；ā⒉硕沟那o纏繞的方向與生長的方向之間的關系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關系。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯系。5.參考答案: （1）阿基米德定律的內容是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受到的重力。表達式：。 （2）設計思路：材料三中提到的問題是一些學生在剛剛學習完阿基米德定律后常常產生的錯誤認識.他們僅從主觀想象來進行判斷，并沒有從根本上理解阿基米德定律，所以就要從實驗入手，讓學生親自經歷浮力的探究歷程，這樣才能真正對于浮力概念和阿基米德定律的認識有一升華--從感性認識上升到理性認識。 教學過程：老師：同學們，你們有誰知道著名的阿基米德定律是怎樣發(fā)現的嗎？請知道的同學給我們講述一下好嗎？掌聲歡迎。 學生1：講述阿基米德在大浴缸洗澡時發(fā)現浮力定律的經過。 老師：這位同學講得繪聲繪色，他的博學多才、勤奮好學精神是值得我們學習的。 請同學們繼續(xù)沿著阿基米德發(fā)現的規(guī)律，思考有的同學提到的觀點：浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。這種說法對嗎？學生2：我認為對，沉底的物體是不會受到浮力的。 學生3：我認為不對，阿基米德在浴缸里洗澡發(fā)現了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。 （課堂討論激烈，形成兩大觀點，老師要及時把控課堂，引導學生進入實驗探究階段） 老師：同學們各抒己見，大膽提出自己的見解，非常好。沉入水底的物體是否受到浮力的作用，我們必須通過實驗進行探究加以驗證。你們需要什么樣的器材來進行探究，請?zhí)岢觥?（老師根據課前預設，進行了充分準備） 學生4：我需要彈簧秤、金屬塊、燒杯、水。 學生5：我需要牙膏皮、燒杯、水。 學生6：我需要木塊、彈簧秤、燒杯、水。 （根據學生的實際情況，將全班分成8個實驗小組進行分組實驗探究） 探究過程： 1.用彈簧秤在空氣中測量金屬塊的重力，記錄示數： 2.將金屬塊部分浸入水中直至全部浸沒，觀察彈簧秤示數變化情況： 3.從剛好浸沒直至接觸底部之前，觀察彈簧秤示數變化情況： 4.將鐵塊剛好與容器底部接觸時，觀察彈簧秤示數變化情況。 （小組討論實驗結果，最后由小組長代表發(fā)言，展示探究結果）學生7：我們小組根據實驗數據得出如下結論： （1）金屬塊在部分浸入水中的過程中，彈簧秤的示數逐漸減小，說明浮力隨著浸沒的體積增大而增大。 （2）當金屬塊全部浸沒直至接觸容器底部之前，彈簧秤的示數沒有變化，說明浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。 學生8：我們小組根據實驗數據得出結論：物體沉在容器底部時也會受到浮力的作用。因為在容器底部時，彈簧秤的示數小于在空氣中測量的示數。 學生9：我們小組將牙膏皮揉成團發(fā)現會沉底，說明浮力小于重力，但做成盒子狀卻可以浮在水面上.說明排開水的體積增大，浮力增大了。 學生10：我們小組… （隨著課堂討論氣氛跌宕起伏，同學們對于阿基米德定律的理解真正上升到一個新的認識層面）6.參考答案: （1）速度：運動物體在單位時間內通過的路程。 （2）一、教學目標（1）知識與技能：能用速度描述物體的運動；能用速度公式進行簡單的計算；知道勻速直線運動的概念：了解平均速度的概念。（2）過程與方法：體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。（3）情感態(tài)度與價值觀：有能用“運動快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。二、教學方法引導一探究：參與一活動。三、教學過程視頻1：播放一段短跑或滑冰比賽的視頻資料。提出問題：當比賽進行到中途時，觀眾是如何比較運動員運動快慢的？到達終點后，裁判員是如何比較他們運動快慢的？通過學生討論、回答，總結出比較物體運動快慢的兩種方法：觀眾的方法是在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢，路程長則比較快；裁判的方法是物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢，所用時間短則比較快。事實上，不只體育運動需要比較快慢，汽車、火車、飛機等運動的快慢也是人們所關心的。要研究物體的運動，快慢是一個非常重要的問題。視頻2：播放一段汽車和飛機運動的視頻資料。投影：利用表格方式，給出汽車和飛機通過的不同路程和時間。提出問題：汽車和飛機通過的路程和所用的時間都不相同，怎樣比較它們運動的快慢呢？學生思考、討論、回答。因為學生在小學數學課中已學過速度的計算，他們容易想到算出二者的速度，即路程與時間的比值，來比較汽車和飛機運動的快慢。教師追問：為什么用“路程與時間的比值”能比較出物體運動的快慢？這實際上采用了上述哪種比較方法？這一點學生以前沒有思考過，讓學生展開討論，感悟其中蘊含的科學道理：路程除以時間是物體單位時間內通過的路程，所以用“路程與時間的比值”比較快慢，實際是相同時間比路程。學生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定義方法。教師趁勢介紹速度的定義。為幫助學生理解“單位時間”，教師可將它具體化為1s、1h等，并結合前面學生算出的汽車和飛機的速度值來說明。啟發(fā)引導學生寫出速度的公式：如果用s表示路程，t表示時間，υ表示速度（同時板書三個字母及對應的物理量名稱）。設問：你能根據速度的定義，寫出計算速度的公式嗎？最后結合速度的定義對學生進行科學方法教育：路程與時間的比值，等于物體在單位時間（相同時間）內通過的路程，能夠表示物體運動的快慢?？梢娎脙蓚€物理量的比值，可以定義一個新的物理量，這種方法叫比值定義法。介紹速度的國際單位m/s和常用單位km/h及一些物體的速度。7.參考答案: （1）該小組在連完最后一根導線時，電流表指針偏轉，說明連線前開關處于閉合狀態(tài)；電流表指針偏轉角度太大的原因可能有：電流表量程選擇錯誤、電源電壓太高等。 為了幫助學生避免類似的錯誤，教學中應該在電學實驗操作規(guī)范上加以強調。如連線前開關應處于斷開狀態(tài)，應通過估算選擇器材及其量程，實驗前滑動變阻器的滑片初始位置應在最大阻值處。 （2）該小組實驗操作過程中存在的錯誤是：完成第3次實驗后，調節(jié)電阻箱的數值后，沒有通過調節(jié)滑動變阻器，使電壓表讀數保持為6V，直接進行測量導致錯誤。本實驗要研究通過導體的電流與電阻的關系，根據控制變量思想，必須保持導體兩端的電壓不變。 （3）要引導學生根據表格數據畫出的正比例圖象，可以先介紹物理學上經常用圖象來反映兩個物理量之間的關系，圖象法可以直接地表示物理量之間的變化關系，然后引導學生畫出I-R關系圖象，由于該圖象是反比圖象，難以直觀反映兩者關系，請學生認真觀察表格數據的關系特點，再由數學表達式進行轉換啟發(fā)，提出如何變換處理表中數據，可以得出更簡單直觀的關系圖象這一問題，發(fā)動學生討論，通過交流和老師的點評，引導學生根據表格數據畫出的正比例圖象，并說明該圖像的優(yōu)點。8.參考答案: （1）正確答案為C。水的沸點的高低隨氣壓的變化而改變，所以選項A是可能發(fā)生的。濕衣服變于是蒸發(fā)現象，影響蒸發(fā)快慢的因素除溫度外，還有液體表面積的大小和表面上氣流的快慢，故選項B也是可能的。冰是晶體，-5℃的冰塊在0℃的水中不斷吸熱，水放熱而降溫，當它們達到熱平衡時，共同溫度低于0℃，既不能達到熔點，也不能繼續(xù)吸熱，所以不能熔化。晶體熔化和液體沸騰時，雖不斷吸熱，但溫度卻保持不變，選項D也是可能的。 （2）以D選項為例。生：老師，由Q=cm△T可知△T=Q/cm，c和m都是不變的，吸收熱量，△T肯定為正。所以物體吸收熱量溫度肯定升高。師：老師先來問你，c是什么物理量？生：比熱容。師：比熱容的定義是什么？生：單位質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比。師：Q=cm△T只是給了我們一個計算公式，只是在物體溫度發(fā)生變化時，可以由比熱容求出吸收或放出熱量的多少。換言之，如果物體的溫度不發(fā)生變化，還可以利用這個公式求解嗎？生：不可以，我明白了。比熱容是表示物質熱性質的物理量。比熱容與物質的狀態(tài)和物質的種類有關。所以水在沸騰時雖然繼續(xù)加熱，但溫度始終不變。9.參考答案: （1）該教師對牛頓第一定律的理解有誤，對學生的學習產生了很惡劣的負面影響。牛頓第一定律描述的是物體不受力時的情形，是無法通過實驗驗證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關系，是可以通過實驗驗證的。 （2）師：牛頓第二定律的內容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：這種說法是不嚴謹的。它們是兩條定律。生：可是牛頓第二定律可以解釋牛頓第一定律的現象啊，為什么不能把牛頓第一定律看成是牛頓第二定律的特殊情形呢？師：牛頓第一定律描述了物體保持運動狀態(tài)的屬性，第二定律給出了加速度產生的原因及公式，前者屬于運動學范疇，而后者屬于動力學范疇。而且牛頓第一定律描述的是物體不受力時的情形，是無法通過實驗驗證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關系，是可以通過實驗驗證的。生：原來如此。我還納悶教材為什么不把牛頓第一定律和牛頓第二定律合并在一塊呢。原來它們是有本質區(qū)別的?？磥砦疫€得加強對概念和規(guī)律的理解。師：有疑惑是好事，小疑則小進，大疑則大進。10.參考答案: 教學反思是在每一次授課結束之后，通過撰寫教育案例、教育故事、教育日志、教育心得等形式，記錄教學過程的所得、所失、所感，或以體會、感想和啟示等形式對自身的教學行為和教學過程所進行的批判性思考。一般包含以下方面： （1）這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？若沒有達到，標志又是什么？ （2）這堂課在哪些方面是成功的，在哪些方面還可以進一步改進？后續(xù)的教學打算有哪些？ （3）這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？在課堂上是如何處理這些差距的？處理方法是否恰當？（4）這堂課上發(fā)生了哪些令人印象至深的事件？這些事件意味著什么？以后需要關注哪些？11.參考答案:D12.參考答案: 分析：案例先通過一則臺胞首航包機的視頻新聞和“漏斗吹球球不掉”的小實驗，激起學生的好奇心和求知欲，使出現的新物理情景與學生平時的認知相沖突，從而激發(fā)學生探究的欲望。之后讓學生自己通過探究，動手做一些帶有懸念性的、有趣的小實驗，切實體驗科學探究的環(huán)節(jié)，感受科學家的實驗過程，觀察實驗現象，自己總結實驗結論。讓學生在“玩”的過程中根據實驗現象去思考問題的實質，并用它來簡單地解釋生活中遇到的一些實際問題，如大風吹過走廊、火車的安全線等貼近生活的一些例子。評價：在本節(jié)的教學中，課堂氣氛寬松，師生交互性好，同時又讓學生進行實驗探究，體現了新課程的三維教學目標要求。13.參考答案: 在評價一個系統的作用的時候.首先就要評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態(tài)下各要素發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間相互聯系、相互制約的作用，從而使系統發(fā)揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師、學生、教學信息和教學媒體，教師和學生通過教學信息和教學媒體發(fā)生相互作用。評價對于這些要素的作用主要有以下幾點： （1）導向功能課堂教學評價目標的制定，一般都體現在方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節(jié)，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發(fā)現教學中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。 （2）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學的內部活力，調動起教和學的積極性。 （3）改進功能主要是運用反饋的原理，通過評價及時獲得有關教和學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。（4）鑒定功能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。 （5）研究功能評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地發(fā)現問題，制定計劃采取措施，解決問題。14.參考答案: （1）正確選項是C。學生選擇A選項，是因為對內能的概念及影響內能的因素沒有完全掌握，內能的大小與物體的溫度、質量、狀態(tài)有關，溫度高的物體質量小，內能不一定大，A不正確。學生選擇B項，完全是自己的直觀思維導致的，而且初中生的抽象思維能力比較差，因此對分子之間的相互作用力這種微觀概念的理解具有一定的難度。D選項是學生最容易出錯的，學生很容易就能夠理解溫度降低，內能減少。但是學生忽略了內能減少有兩個原因：一個是熱傳遞也就是放出熱量，另一個就是對外做功。選擇D項，說明學生對知識的應用還是不夠靈活。 （2）針對D選項，教師采用一步步的提問引導學生解決問題。例如，首先提問學生，溫度降低，說明這個物體的什么發(fā)生了變化，學生能夠回答出內能減少，然后繼續(xù)提問學生影響內能的因素是什么？學生可以答出做功和熱傳遞。這樣回過頭來再讓學生解決這個題，學生就很容易理解，并且再次遇到這類型的題目也可以迎刃而解。15.參考答案: （1）物體由于發(fā)生彈性形變而產生的力叫做彈力。 （2）一、教學目標 1.知識與技能 （1）知道什么是彈力，彈力產生的條件。 （2）了解彈簧測力計的原理。 （3）會正確使用彈簧測力計測量力的大小。 2.過程與方法 經歷探究彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。 （2）通過對彈簧測力計使用的探究，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感。 （3）在實驗中養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。 二、教具 彈簧、彈簧測力計、橡皮筋、橡皮泥、氣球、鋼尺、頭發(fā)等。 三、教學方法 講授法、實驗法。 四、教學過程 16.參考答案: （1）正確選項為A。學生存在的問題是雖然已經學習了二力平衡，并且也學習了浮力，但是學生解決問題一直是停留在只有兩個力的情況下，題中的繩子拉力把學生的思維打亂了。這也是現階段學生的一個通病，老師教了什么會什么，沒有教過的就不會，思維被限制，太過狹隘。另一個方面：初中生做物理題更多的是靠感性思維、生活經驗去分析和解決問題，并不是靠理性思維，這個需要老師在平時教學過程中注重培養(yǎng)。如，學生認為繩子剪斷之前，木塊處于懸浮，重力等于浮力，那么當剪斷繩子以后，木塊還是受到5N的浮力，完全忽略了繩子拉力的影響。 （2）首先，提問同學：繩子斷了以后，木塊的運動過程是什么？以及為什么這樣運動？讓同學們思考并且可以互相討論。通過學生討論和老師總結，學生明白了木塊的運動過程，以及物體上浮的原因是由于受到浮力的影響，那么繼續(xù)提問：那為什么有繩子拉著時，木塊不上??？再結合剪斷繩子后的狀態(tài)，引導學生得出浮力大于重力。從而學生就可以得出了A選項。另一種思路：引導學生對木塊在繩子剪斷前后做力的分析，先是讓學生自己做，然后老師根據學生的結果進行補充，并且強調受力分析時，不要漏掉任何一個力。通過力的分析可以得出木塊在繩子剪斷前受到的浮力為8N，方向豎直向上。當繩子斷了以后，浮力不變。17.參考答案: （1）在容器中放入物體后，根據阿基米德原理，物體所受的浮力等于物體排開水的重力，而物體排開的水的重力不一定等于容器中溢出水的重力。當容器中盛滿水時，兩者相等；當容器中未盛滿水時，物體排開水的重力大于容器中溢出水的重力，而本題中沒有明確燒杯中水是否盛滿，所以應分盛滿水和未盛滿水兩種情況討論： ①當燒杯中盛滿水時：物體所受浮力。 ②當燒杯中未盛滿水時：物體排開水的重力大于容器中溢出水的重力，所以浮力。又因為物體所受最大浮力為0.5N（當物體漂浮或懸浮時），所以物體所受的浮力應是。 （2）師：阿基米德原理的內容是什么？ 生：物體所受的浮力等于物體排開水的重力。 師：那排開水的重力等于溢出水的重力嗎？ 生：等于。 師：那換個問法，排開水的體積等于溢出水的體積嗎？ 生：噢，不一定。我想當然了。只有原來容器內盛滿水時排開水的體積才能等于溢出水的體積，水不滿時排開水的體積要大于溢出水的體積。 師：嗯，不錯。那你知道如果水不滿時物體所受浮力大小嗎？ 生：我想一下……不能，但是可以知道范圍。由于物體排開水的重力大于容器中溢出水的重力，所以浮力。又因為物體所受最大浮力為0.5N（當物體漂浮或懸浮時），所以物體所受的浮力應是。 師：非常好，說得很對。18.參考答案: 一般來說，教材的重點都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學基本研究方法。要突出重點，需做到： （1）保證教學時間，應該能夠從一節(jié)課的時間分配上非常清楚地看出這節(jié)課的教學重點落在什么地方。 （2）教學過程應該以重點為中心展開，所有的教學環(huán)節(jié)應該緊緊圍繞教學重點，目的是更好地掌握教學重點。 （3）對教學重點應慎重地選擇合適的教學方法，通過多樣化的教學方法，讓學生對教學重點有深刻地認識和理解。19.參考答案: （1）力不是維持物體運動的原因，一切物體所受合外力為零時將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。 （2）師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？師：那劃槳推動水，誰是受力物體？生：水。師：你還記得牛頓第三定律的內容嗎？生：噢，我知道了，力的作用是相互的，槳推水，水也會推槳，相當于給船一個力，所以船才會動。20.參考答案:B21.參考答案:B22.參考答案:C23.參考答案: （1）此教師在教學過程中通過師生的活動，自然提出所探究的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生根據生活經驗進行猜想，符合新課改理念和新課程標準。但是也存在一些問題。教學評價太簡單，對于回答正確的甲同學，老師的評價僅僅是很好，不能很好地起到鼓勵和激發(fā)其學習動機的作用，老師不是讓學生完全理解知識，而是僅僅機械地記住，這種做法是不符合新課改理念的.如果這樣，學生永遠都是一知半解的。對于學生乙的回答，教師通過甲同學利用書上的結論直接否定，沒有幫助學生解決其疑問，非常不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上還會扼殺學生學習的積極性。學生有這樣的疑問，那么就代表有一部分學生都有這樣的疑惑。學生甲的回答，雖然是正確的，但也是來源于課本，并不是其真實的猜想.或者說不是真正的理解。所以這位老師在教學中還是要在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面多下功夫。 （2）教學片段：首先老師對同學乙提出的問題不要直接否定，挫傷其學習的積極性，而是要鼓勵其這種獨特的想法。老師：這位同學說與被接觸物體的材料、硬度有關，他的想法很獨特，敢于提出和書本上不一樣的猜想。同學們以后也要有自己的想法，不要全部依賴課本。老師：那么現在針對這位同學提出的觀點，我們做個假設，如果這個球是用鐵皮做成的，我們用手指按不動，那如果換個能夠按動它的硬一點的工具，同學們思考一下，它會不會出現和氣球類似的情況呢？學生思考回答：會的，用的力越大，形變越明顯。老師：那乙同學，你理解了嗎，你回去可以做個小實驗驗證一下。我們采用的實驗材料不一樣，但是物理本質是一樣的。通過這樣一個小片段可以幫助學生理解知識，并且通過解決疑惑，可以激發(fā)學生提出一些自己認為正確的觀點，不僅開拓自己的思維也擴展了其他同學的思維，讓學生養(yǎng)成尊重課本但不完全依賴課本的習慣。24.參考答案: 在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考分組討論之后，教師再引出“阿基米德原理”。25.參考答案: （1）本教學案例采用的是啟發(fā)式與探究式相結合的教學方法。這種教學方法具有如下特點：①激發(fā)學生的學習興趣。興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。②觀察能力的培養(yǎng)。觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富的感性知識，激發(fā)他們的學習興趣。③思維能力的培養(yǎng)。初中階段是思維發(fā)展的關鍵期，對學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學生高中乃至大學物理的學習和其他學科的學習。④指導學生由“學會”變?yōu)椤皶W”?，F代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。 （2）教師從“海市蜃樓”這一自然現象中引出與物理有關的問題，激發(fā)了學生的興趣。接著演示了筷子斜插入水中的實驗，進而引導學生對有關光的行為提出大膽的猜想。然后通過分組實驗、小組合作、全班交流，學生的思維發(fā)生碰撞，產生創(chuàng)造的火花。在實驗探究過程中，當小組已總結出一些規(guī)律時，教師因勢利導，層層追問，引出新的問題。并引發(fā)學生進一步思考。這種探究活動有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。在學生充分展示自己的想法后，讓學生用實驗對自己的猜想進行檢驗，學生通過自己的探究活動，創(chuàng)造性地解決了問題，使學生不僅發(fā)展了智力，而且獲得了深層次的情感體驗。整個教學片段充分體現了科學探究的過程，包含了科學探究的基本要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證等。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:C2.參考答案: 總結部分：進行規(guī)范的畫圖示范，結合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。并結合同學們的分組實驗，讓同學們把實物連接電路畫成電路圖。（可在課后讓同學們練習連接電路和畫電路圖的小比賽。）學生經過訓練，認識電路、連接電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)競爭意識、合作精神、安全操作意識