2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證物理(統(tǒng)考)歷年高頻考點(diǎn)試卷專(zhuān)家薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證物理(統(tǒng)考)歷年高頻考點(diǎn)試卷專(zhuān)家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.試舉例說(shuō)明，物理規(guī)律的類(lèi)型。2.關(guān)于靜摩擦力的說(shuō)法下列正確的是（）A、靜摩擦力的方向總與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反B、靜摩擦力的大小與相應(yīng)的正壓力成正比C、靜摩擦力只能在物體靜止時(shí)產(chǎn)生D、靜摩擦力的方向與接觸物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)方向相反3.有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問(wèn)：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問(wèn)題：（1）對(duì)上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)的教學(xué)思路。4.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“電生磁”的內(nèi)容要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)。探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導(dǎo)線，使導(dǎo)線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中三年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)等知識(shí)。 （1）簡(jiǎn)述安培定則。 （2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面，完成“電生磁”的教學(xué)設(shè)計(jì)。5.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：阿基米德在洗澡的時(shí)候看到水從浴缸中溢出從而總結(jié)出了“阿基米德定律”。材料二：生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象：鋼塊在水中會(huì)下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能浮在水面上。材料三：一些學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為浮在水面上的木塊會(huì)受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。（1）簡(jiǎn)述阿基米德定律內(nèi)容以及表達(dá)式。（2）根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，用以幫助學(xué)生正確理解阿基米德定律。（字?jǐn)?shù)不少于300字）6.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“速度”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。材料二：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)的描述。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述速度的定義。（2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面完成“速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（不少于300字）7.在探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)時(shí)，某小組用如圖所示的電路，研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系。電源電壓不變。 （1）該小組在連完最后一根導(dǎo)線時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)角度太大，請(qǐng)分析原因。為了幫助學(xué)生避免類(lèi)似錯(cuò)誤，教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的指導(dǎo)？ （2）正確連線后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第4次的實(shí)驗(yàn)數(shù)值明顯偏大，請(qǐng)分析該小組在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能存在的錯(cuò)誤。本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須控制的實(shí)驗(yàn)條件是什么？ （3）教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫(huà)出的正比例圖象？8.某教師為了解學(xué)生對(duì)溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點(diǎn)低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會(huì)熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問(wèn)題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。（2）針對(duì)其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。9.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯(cuò)。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。問(wèn)題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問(wèn)題。10.簡(jiǎn)述物理教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容。11.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車(chē)即將通過(guò)路口，綠燈還有2s將熄滅，此時(shí)汽車(chē)距離停車(chē)線18m。該車(chē)加速時(shí)最大加速度大小為22m/s，減速時(shí)最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說(shuō)法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前汽車(chē)一定能通過(guò)停車(chē)線B、如果立即做勻加速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前通過(guò)停車(chē)線汽車(chē)一定超速C、如果立即做勻減速運(yùn)動(dòng)，在綠燈熄滅前汽車(chē)一定不能通過(guò)停車(chē)線D、如果距停車(chē)線5m處減速，汽車(chē)不能停在停車(chē)線處12.案例：閱讀《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)案例，回答問(wèn)題。播放一則視頻新聞：臺(tái)胞在上海航空公司的首個(gè)包機(jī)航班由上海浦東機(jī)場(chǎng)飛往臺(tái)北。師：為什么幾百?lài)嵵氐娘w機(jī)能騰空而起呢？（學(xué)生思考）實(shí)驗(yàn)：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過(guò)漏斗向下吹氣，同時(shí)放開(kāi)手，猜測(cè)又將看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，都具有流動(dòng)性，統(tǒng)稱(chēng)為流體。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處是：流體在運(yùn)動(dòng)時(shí)才導(dǎo)致飛機(jī)騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測(cè)流體流動(dòng)可能與流體的壓強(qiáng)存在某種關(guān)系。那么這可能是什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想）生：（學(xué)生提出的三種猜想）①流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越大；②流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越?。虎哿黧w的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)不變。師：今天，我們來(lái)探究流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材：乒乓球兩個(gè)、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個(gè)、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開(kāi)（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實(shí)驗(yàn)，提供幾個(gè)參考實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們也可以自己設(shè)計(jì)別的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說(shuō)出來(lái)與大家交流，那么從第一組開(kāi)始吧。學(xué)生展示（用實(shí)物投影儀投影）并回答：①把兩個(gè)乒乓球放在兩根小木條上，相對(duì)靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個(gè)乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速較大的位置壓強(qiáng)小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒(méi)有被吹開(kāi)反而向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)液體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個(gè)代表就剛才的實(shí)驗(yàn)重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強(qiáng)較小，在流速小的地方壓強(qiáng)大。聯(lián)系生活實(shí)際：學(xué)生舉例，并能用本節(jié)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋現(xiàn)象。例如：①大風(fēng)吹過(guò)走廊時(shí)，門(mén)簾會(huì)怎么樣，為什么？②為什么火車(chē)站臺(tái)都有一條安全線？火車(chē)行駛時(shí)嚴(yán)禁人們進(jìn)入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴(kuò)展師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個(gè)飛機(jī)模型，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。比一比誰(shuí)的模型飛機(jī)在空中飛行的時(shí)間長(zhǎng)？②請(qǐng)同學(xué)們自制一個(gè)噴霧器。問(wèn)題：結(jié)合以上案例，對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。13.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述一下教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。14.案例：某教師為了解學(xué)生對(duì)溫度、內(nèi)能等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：下列說(shuō)法正確的是（）。A.溫度高的物體比溫度低的物體內(nèi)能大B.鐵塊很難壓縮說(shuō)明分子間沒(méi)有間隙C.擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)D.一個(gè)物體的溫度降低了，一定是它放出了熱量問(wèn)題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。（2）針對(duì)其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。15.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“彈力”的內(nèi)容要求是：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。材料二：某版本初中物理教材中“彈力”一節(jié)為“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)1.觀察彈簧測(cè)力計(jì)的量程，并認(rèn)清它的每個(gè)小格表示多少牛。2.檢查彈簧測(cè)力計(jì)的指針是否指在零刻度線上，如果不在，應(yīng)該把指針調(diào)節(jié)到零刻度線上。3.用手拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤，分別使指針指到1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。4.測(cè)量身邊小物體對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力。（1）把文具袋懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，文具袋對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F=_______。（2）用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拖動(dòng)桌面上的文具袋，測(cè)量文具袋對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F=_______。5.總結(jié)使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)操作要求。材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)力等知識(shí)。任務(wù)：（1）簡(jiǎn)述什么是彈力。（2）根據(jù)上述材料，完成“彈力”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）16.案例： 某教師為了解學(xué)生對(duì)浮力、二力平衡等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇，選擇B項(xiàng)的居多。 題目：如圖所示，重為SN的木塊A在水中處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)繩子的拉力為3N，木塊所受浮力的大小和方向是（）。 A.8N，豎直向上 B.5N，豎直向上 C.3N，豎直向上 D.2N，豎直向上 問(wèn)題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。 （2）針對(duì)學(xué)生的解答，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的正確思路和方法。17.下面是某學(xué)生對(duì)一道浮力問(wèn)題的求解過(guò)程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開(kāi)水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問(wèn)題：（1）指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。（2）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。18.中學(xué)物理教學(xué)中如何突出重點(diǎn)？19.在“力和運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是什么？生：槳對(duì)水的推力。師：為什么是槳對(duì)水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍?dòng)，劃了槳船就動(dòng)了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。20.一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開(kāi)始向西運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻為（）A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末21.一小球自地面上方某高度處自由下落，測(cè)得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m，不計(jì)空氣阻力，g取10m/s2，則（）A、小球從釋放到落地的時(shí)間為5sB、小球從釋放到落地的時(shí)間為4sC、小球釋放點(diǎn)距地面的高度為125mD、小球到達(dá)地面時(shí)速度為50m/s22.勻強(qiáng)磁場(chǎng)方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向?yàn)檎?，磁感?qiáng)度B隨時(shí)間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場(chǎng)中有一細(xì)金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內(nèi)如圖乙所示，令I(lǐng)1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應(yīng)電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對(duì)應(yīng)感應(yīng)電流時(shí)其中很小段受到的安培力。則下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） A、I1沿逆時(shí)針?lè)较?，I3沿順時(shí)針?lè)较駼、I2沿順時(shí)針?lè)较?，I3沿順時(shí)針?lè)较駽、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心23.案例： 下面是某教師在“壓強(qiáng)”一課中講授影響壓強(qiáng)的因素時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。 教師做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變?cè)矫黠@，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？ 同學(xué)甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。 教師：很好，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？ 同學(xué)乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學(xué)乙：如果這個(gè)氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會(huì)發(fā)生變化。 教師：甲同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)。 同學(xué)甲：乙同學(xué)的觀點(diǎn)不對(duì)，因?yàn)樗恼f(shuō)法與書(shū)上說(shuō)的不一樣。書(shū)上的觀點(diǎn)就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。 教師：甲同學(xué)說(shuō)的對(duì)，壓強(qiáng)就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)?？嫉摹?問(wèn)題： （1）請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （2）針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。24.李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)積極參與，課堂氣氛活躍，但評(píng)課教師認(rèn)為學(xué)生參與的深度不夠，突出表現(xiàn)在課堂提問(wèn)方面。例如，李老師提出問(wèn)題后.通常學(xué)生齊聲回答“對(duì)”“不對(duì)”“懂了”“是”……，難以激發(fā)學(xué)生深入思考。根據(jù)上述內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：以“阿基米德原理”內(nèi)容為例，寫(xiě)出一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)乍理解阿基米德原理的課堂提問(wèn)。25.閱讀《光的折射》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答問(wèn)題。（上課伊始，教師放映山東電視臺(tái)拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學(xué)們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學(xué)們也許還會(huì)提出許許多多這樣或那樣的問(wèn)題，能提出問(wèn)題是好事。下面我們一起來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案。先來(lái)研究一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過(guò)水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。）師：大家觀察得很仔細(xì)，回答得也很好。那么請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學(xué)的猜想到底對(duì)不對(duì)？用什么來(lái)檢驗(yàn)？生：用實(shí)驗(yàn)！師：對(duì)！用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應(yīng)當(dāng)用透明的器皿來(lái)裝水。師：非常好！同學(xué)們的設(shè)計(jì)思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著老師為你們準(zhǔn)備好的光學(xué)儀器盒，老師先把實(shí)驗(yàn)裝置介紹一下，然后同學(xué)們就可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。（教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出什么結(jié)論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：上節(jié)物理課我們學(xué)習(xí)了光的反射，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，光在反射時(shí)遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。師：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，類(lèi)比于光的反射定律，你能否猜測(cè)一下，光是怎樣進(jìn)行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在，咱們?nèi)巳硕紒?lái)當(dāng)一回科學(xué)家，利用桌上的光學(xué)儀器盒來(lái)研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結(jié)論準(zhǔn)確而完整。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡查、指導(dǎo)、答疑，把個(gè)別游離于實(shí)驗(yàn)小組之外的學(xué)生及時(shí)“拉”回小組實(shí)驗(yàn)，并時(shí)而指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生，時(shí)而參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作之中。大約10分鐘后，許多學(xué)生畫(huà)出了光路圖，并整理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本完畢。）師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出了哪些結(jié)論？（指定一個(gè)小組）請(qǐng)你們小組匯報(bào)一下。生：我們小組得出的結(jié)論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。師：其他小組是否也得到這兩條結(jié)論？如果是，請(qǐng)舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手。）師：還有其他結(jié)論要補(bǔ)充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學(xué)們還有其他意見(jiàn)嗎？比如說(shuō)關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜想如何？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又是如何？生：我原先猜想折射角應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌肷浣?，理由是與光的反射定律類(lèi)比。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。師：這說(shuō)明什么呢？要得出正確的結(jié)論，還得通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。這位同學(xué)就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這種猜想。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。（掌聲）……問(wèn)題：（1）結(jié)合以上案例，談?wù)勆鲜鼋虒W(xué)案例所采用的教學(xué)方法及特點(diǎn)。（2）對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過(guò)河的最短時(shí)間（）A、140sB、105sC、85sD、53s2.電流和電路是人教版八年級(jí)《物理》上冊(cè)第五章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果你是杜老師，請(qǐng)你為本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)結(jié)課片段，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。3.物理課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的內(nèi)容，然后問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了。”老師又問(wèn)：“誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專(zhuān)心聽(tīng)講啊。”請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。4.在學(xué)習(xí)完透鏡后老師給同學(xué)布置了一個(gè)作圖練習(xí)題，結(jié)果很多同學(xué)把光路所代表的透鏡類(lèi)型填錯(cuò)了。 題目：如圖所示是兩束激光分別射向通過(guò)甲、乙兩透鏡的傳播路徑，分別在兩圖中畫(huà)出正確的透鏡類(lèi)型。 （1）請(qǐng)分析學(xué)生在此練習(xí)題中出錯(cuò)的原因，并指出正確答案。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，幫助學(xué)生正確分析和解答此類(lèi)問(wèn)題。5.某銀行向在讀成人學(xué)生發(fā)放貸記卡，允許學(xué)生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學(xué)將卡內(nèi)余額類(lèi)比成運(yùn)動(dòng)中的“速度”，將每個(gè)月存款類(lèi)比成“加速度”，據(jù)此類(lèi)比方法，某同學(xué)在銀行賬戶“500元”的情況下第一個(gè)月存入500元，第二個(gè)月存入1000元，這個(gè)過(guò)程可以類(lèi)比成運(yùn)動(dòng)中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大6.對(duì)于物理課程常常采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，試結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容舉出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的例子。7.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過(guò)O點(diǎn)進(jìn)入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計(jì)一切阻力，下列說(shuō)法正確的是（） A、球進(jìn)入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運(yùn)動(dòng)B、若小球能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則球運(yùn)動(dòng)到P時(shí)向心力恰好為零C、若小球能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地時(shí)的動(dòng)D、若小球恰能通過(guò)半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地點(diǎn)離O點(diǎn)的水平距離為2R8.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段如下。李老師：同學(xué)們，大家都玩過(guò)滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學(xué)：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請(qǐng)坐。乙同學(xué)小聲說(shuō)：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽(tīng)課，不要起哄！我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)摩擦力。問(wèn)題：（1）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，并說(shuō)明理由。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。9.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問(wèn)題以及和同學(xué)們的對(duì)話。教師：做功的兩個(gè)必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。同學(xué)們知道了嗎？學(xué)生：知道了！教師：那你們重復(fù)一次做功的兩個(gè)必要因素是什么？學(xué)生：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學(xué)生：做了功！教師：錯(cuò)了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒(méi)有位移，因此沒(méi)有做功。知道嗎？學(xué)生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書(shū)17頁(yè)的1、2、3題。問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生建立功的概念和學(xué)習(xí)做功的必要因素。10.發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么？11.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“電荷及其相互作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用規(guī)律。材料二：某版本初中物理教材“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用”的實(shí)驗(yàn)器材有：絲綢、毛皮、橡膠棒、玻璃棒。材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，對(duì)摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用規(guī)律，雖然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述電荷間相互作用規(guī)律。（2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面完成“觀察電荷間相互作用和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電荷間相互作用規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（不少于300字）12.從同一高度以不同的速度水平拋出兩個(gè)質(zhì)量不同的石子，下列說(shuō)法正確的是（）A、初速度大的先落地B、質(zhì)量大的先落地C、兩個(gè)石子同時(shí)落地D、無(wú)法判斷13.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質(zhì)量為m的物體在平行于斜面的輕質(zhì)彈簧作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ14.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們提出了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)2：用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別是否像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯。詢問(wèn)學(xué)生如何使不明顯的現(xiàn)象變明顯。啟發(fā)學(xué)生是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)）。實(shí)驗(yàn)3：用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)吹瓶子口，聽(tīng)聲音。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的。（2）確定“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。利用這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程。15.“功”是一個(gè)直接定義的物理概念。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來(lái)度量功”學(xué)生卻不知道。這一段的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，請(qǐng)你思考一下，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們更好地理解功？16.在教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)。17.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學(xué)生對(duì)郭晶晶的跳水動(dòng)作報(bào)以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動(dòng)作有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說(shuō)得真好。教師：在我們生活中，還有其他類(lèi)似現(xiàn)象嗎？學(xué)生分別舉了跳傘運(yùn)動(dòng)員、鉛球、雨滴等例子。教師對(duì)每一位學(xué)生的回答都用“好”“很好”做了點(diǎn)評(píng)。教師：為什么這些物體都會(huì)向地面落呀？學(xué)生：因?yàn)榈厍蛟谖鼈?。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案證明重力的方向？學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)方案：利用細(xì)線懸掛小球，然后剪斷細(xì)線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說(shuō)得好，你試試看。學(xué)生剪斷細(xì)線，小球下落。教師：大家覺(jué)得這種方案怎么樣？其他學(xué)生：很好。教師：易于觀察嗎？學(xué)生：不易于。教師：那就是說(shuō)只能憑大概印象得出結(jié)論。學(xué)生：這樣不太準(zhǔn)確。問(wèn)題：以上是初中物理《重力》教學(xué)的一個(gè)教學(xué)片段，請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段做出教學(xué)評(píng)價(jià)。18.一物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運(yùn)動(dòng)前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s19.在學(xué)習(xí)了物體密度的測(cè)量方法后，學(xué)生要測(cè)一個(gè)大石塊的密度，由于石塊過(guò)大無(wú)法用量簡(jiǎn)直接測(cè)量其體積，所以就用燒杯粗略測(cè)定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，叫了暫停，問(wèn)石塊大了怎么辦？提出方法，并說(shuō)明理由。20.一導(dǎo)體球外充滿相對(duì)介電常數(shù)為εr的均勻電介質(zhì)，若測(cè)得導(dǎo)體表面附近場(chǎng)強(qiáng)為E，則導(dǎo)體球面上的自由電荷面密度σ為（）A、ε0EB、ε0ε1EC、εrED、（ε0εr-ε0）E21.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“大氣壓”的內(nèi)容要求為：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系。 材料二：某版本初中物理教科書(shū)“大氣壓”一節(jié)關(guān)于“大氣壓的測(cè)量”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 大氣壓的測(cè)量如圖9.3-3，在長(zhǎng)約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開(kāi)手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時(shí)就不再下降，這時(shí)管內(nèi)外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)等知識(shí)。 任務(wù)： （1）寫(xiě)出影響大氣壓強(qiáng)的幾個(gè)因素。 （2）根據(jù)上述材料，完成“大氣壓”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）22.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何做到加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。23.關(guān)于速度、加速度、合力間的關(guān)系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同24.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“機(jī)械能”的內(nèi)容要求是：知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。舉例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式能量的相互轉(zhuǎn)化。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 想想做做 1.觀察滾擺的運(yùn)動(dòng)（圖11.4-2甲），談?wù)摑L擺在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的。 2.如圖11.4-2乙，分析小球在擺動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中三年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)動(dòng)能、勢(shì)能、功率等知識(shí)。 （1）分析皮球從手中落下又彈起的過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。 （2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面，完成“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.一定質(zhì)量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（） A、AC過(guò)程中壓強(qiáng)增大、內(nèi)能增大B、AC過(guò)程中壓強(qiáng)減小、內(nèi)能不變C、CB過(guò)程中壓強(qiáng)增大、內(nèi)能增大D、CB過(guò)程中壓強(qiáng)減小、內(nèi)能增大2.舉例說(shuō)明在物理問(wèn)題解決教學(xué)中常用到的四種基本方法。3.案例： 下題是一道光學(xué)選擇題，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇A、B項(xiàng)。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問(wèn)題： （1）首先指出這道題的正確選項(xiàng)，并分析出錯(cuò)的可能原因。 （2）針對(duì)同學(xué)的解答，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的正確思路和方法。4.教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意哪些事項(xiàng)？5.簡(jiǎn)述備課中“備學(xué)生”的原則。6.張老師在“牛頓第一定律”這堂課上，由于同學(xué)們第一次接觸牛頓定律，在課堂的導(dǎo)入方面就顯得尤為重要。張老師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，決定用直觀演示的方法，來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，于是在正式課堂導(dǎo)入部分，播放了電影《熱血飛車(chē)》節(jié)選的撞車(chē)場(chǎng)面。但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看了電影之后，整個(gè)課堂思路都停留在電影的場(chǎng)景上，并沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入課堂狀態(tài)的目的。根據(jù)上述內(nèi)容，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）根據(jù)課堂導(dǎo)入的作用，評(píng)價(jià)一下張老師的課堂導(dǎo)入是否合理。（2）結(jié)合這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的課堂導(dǎo)入，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。7.初二某位學(xué)生在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，對(duì)歐姆定律的表達(dá)式進(jìn)行了推導(dǎo)，得出。他認(rèn)為這兩種表達(dá)式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對(duì)進(jìn)行了描述：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比。 （1）請(qǐng)指出該生的描述錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生正確理解電阻的定義式。8.教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)所確立的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和方法.對(duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿足其教學(xué)對(duì)象的需求所給的價(jià)值判斷。下列哪個(gè)不是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？（）A、診斷功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、管理功能9.材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“凸透鏡成像規(guī)律”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。” 材料二：某版本初中物理教材“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟如下所示。 實(shí)驗(yàn)器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1）將蠟燭放在較遠(yuǎn)處，使物距u>2f例如u=4f…u=3f…。調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成清晰的實(shí)像。觀察實(shí)像的大小和正倒。 （2）把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，例如u=1.8f…u=1.2f…。重復(fù)以上操作，進(jìn)行觀察和測(cè)量。 （3）繼續(xù)移近蠟燭，使物距u實(shí)驗(yàn)完成的表格：材 料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)光的直線傳播、平面鏡成像規(guī)律等知識(shí)。 問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述凸透鏡成像規(guī)律。 （2）根據(jù)上述材料，請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面完成“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （不少于300字）10.在做測(cè)定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲、乙兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)步驟如下表所示。 問(wèn)題： （1）甲、乙兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟能否測(cè)出正確結(jié)果，結(jié)果與實(shí)際值相比如何？ （2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟測(cè)定鹽水密度。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“杠桿的平衡條件”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“知道簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。” 材料二：下面是初中物理有關(guān)杠桿的一節(jié)課的教學(xué)片段。 展示：汽水瓶，問(wèn)學(xué)生如何打開(kāi)瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書(shū)機(jī)、手動(dòng)抽水機(jī)等）。 提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)大型機(jī)械嗎？是否了解它們的用途？ 多媒體展示：生產(chǎn)中常見(jiàn)的機(jī)械（如吊車(chē)、推土機(jī)等）。 總結(jié)：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識(shí)。 設(shè)問(wèn)：為什么這些工具（杠桿）會(huì)給我們帶來(lái)許多好處？（講解杠桿概念） 多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫(huà)面，觀察固定點(diǎn)。 講解：杠桿的幾個(gè)概念。 教師巡回檢查指導(dǎo) 任務(wù)： （1）寫(xiě)出杠桿的平衡條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。 （不少于300字）12.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“滑動(dòng)摩擦力”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解滑動(dòng)摩擦力以及理解滑動(dòng)摩擦力的影響因素?！?材料二：某八年級(jí)物理教科書(shū)“運(yùn)動(dòng)和力”一節(jié)中有“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下： 探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素 我們采用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數(shù)值通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)讀出，這樣就測(cè)出了木塊與水平面之間的摩擦力。用到的實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、帶鉤長(zhǎng)方體木塊、鉤碼。 參考實(shí)驗(yàn)步驟： ①在水平桌面土鋪上長(zhǎng)木板，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拉著木塊在長(zhǎng)木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下測(cè)量示數(shù)。 ②在木塊上加不同數(shù)目的鉤碼，改變木塊對(duì)木板的壓力，再做上述實(shí)驗(yàn)。 ③將（）、（）分別鋪在木板上，改變接觸面的粗糙程度，重做上述實(shí)驗(yàn)。 ④將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下面表格中。 ⑤分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)力、摩擦力等知識(shí)。 任務(wù)：（1）寫(xiě)出摩擦力產(chǎn)生的條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）13.義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容是什么？14.在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí)，某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學(xué)片段。師：將兩支內(nèi)徑粗細(xì)不同，下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計(jì)同時(shí)插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計(jì)插入熱水中，溫度計(jì)中的水銀就會(huì)受熱膨脹。由于兩支溫度計(jì)玻璃管的內(nèi)徑粗細(xì)不同，細(xì)玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計(jì)示數(shù)如何變化呢？生：細(xì)玻璃內(nèi)水銀柱上升得高，所以細(xì)玻璃溫度計(jì)示數(shù)大。師：不對(duì)！測(cè)量同一杯熱水，溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據(jù)溫度計(jì)分度原則，雖然兩支溫度計(jì)中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應(yīng)相等，只不過(guò)兩支溫度計(jì)每一等份的間隔不一樣罷了。問(wèn)題：（1）指出該教師在授課過(guò)程中不合適的舉動(dòng)。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生解決問(wèn)題。15.某物體沿一直線運(yùn)動(dòng)，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說(shuō)法中不正確的是（）A、 第2s內(nèi)和第3s內(nèi)速度方向相反B、第2s內(nèi)和第3s內(nèi)的加速度方向相反C、第3s內(nèi)速度方向與加速度方向相反D、第5s內(nèi)速度方向與加速度方向相反16.某教師為了解學(xué)生對(duì)摩擦力、二力平衡等知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題，檢測(cè)結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。 題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當(dāng)水平力減小為時(shí)，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時(shí)物體A所受摩擦力的大?。ǎ?A.減小為原來(lái)的 B.和原來(lái)一樣 C.增大為原來(lái)的2倍 D.無(wú)法判斷 問(wèn)題： （1）指出正確選項(xiàng)，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識(shí)方面可能存在的問(wèn)題。 （2）針對(duì)其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。17.質(zhì)量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時(shí)間內(nèi)，關(guān)于球動(dòng)量變化量Δp和合外力對(duì)小球做的功W，下列說(shuō)法正確的是（）A、Δp＝2kg·m/sW＝－2JB、Δp＝－2kg·m/sW＝2JC、Δp＝0.4kg·m/sW＝－2JD、Δp＝－0.4kg·m/sW＝2J18.某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)方案： 方案：（1）用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測(cè)出它們的總質(zhì)量m2，則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測(cè)出食用油的體積V；（4）計(jì)算出食用油的密度ρ。 問(wèn)題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。19.中學(xué)物理教學(xué)中利用前概念進(jìn)行物理教學(xué)的基本方法有哪些？20.以“液體壓強(qiáng)”教學(xué)為例，簡(jiǎn)述科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義。21.材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于液體壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是："通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。" 材料二：小明做"研究液體的壓強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)時(shí)得到的幾組數(shù)據(jù)如下表： 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)壓強(qiáng)等方面的知識(shí)。 任務(wù)： (1)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)引出液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的教學(xué)方案并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。 (2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)"學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。22.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“浮力”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。知道阿基米德原理，運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象?！?材料二：某八年級(jí)物理教科書(shū)“浮力”一節(jié)中關(guān)于“探究浮力與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn) 我們采用稱(chēng)重法測(cè)浮力，所用的器材有彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方形金屬塊、分別裝有適量的水和酒精的量筒各1個(gè)、細(xì)線。下面的表格可供參考： 材料三：教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)力的相關(guān)知識(shí)。 任務(wù)：（1）寫(xiě)出浮力的定義，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究浮力與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（不少于300字）23.案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學(xué)中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個(gè)電路圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。李老師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出這幅圖片都是什么類(lèi)型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來(lái)這位同學(xué)對(duì)今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開(kāi)關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個(gè)基本的電路圖，下去多做幾個(gè)題就理解了。問(wèn)題：（1）針對(duì)上述案例，指出學(xué)生在理解物理概念方面存在的問(wèn)題。（2）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，并說(shuō)明理由。（3）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。24.舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的杠桿類(lèi)型。25.結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓釉谖锢斫虒W(xué)中鞏固已學(xué)概念。第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: （1）實(shí)驗(yàn)規(guī)律：物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫作實(shí)驗(yàn)規(guī)律，如牛頓第二定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。 （2）理想規(guī)律：有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫作理想規(guī)律，如牛頓第一定律。 （3）理論規(guī)律：有些規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律，如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來(lái)的，又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。2.參考答案:D3.參考答案:（1）這樣的提問(wèn)，學(xué)生不用思考就可以立即回答，整個(gè)過(guò)程表面上氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上流于形式，學(xué)生缺乏思考和想象的空間，對(duì)于學(xué)生激發(fā)思維、培養(yǎng)能力起不到作用。并且提問(wèn)的設(shè)計(jì)也不夠合理，如“一切物體都具有什么”的回答就可以有很多答案，但學(xué)生回答的答案是唯一的，這充分說(shuō)明問(wèn)題沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生“求異思維”的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）為了使學(xué)生能夠?qū)T性的概念有一深刻的理解，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生平等對(duì)話、相互交流的討論式教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中鞏固所學(xué)的知識(shí)，具體教學(xué)過(guò)程如下：教師：慣性現(xiàn)象是我們?cè)谏钪薪?jīng)常隨處可見(jiàn)的，諸如公交車(chē)急剎車(chē)時(shí)，車(chē)上的人會(huì)向前傾倒；飛機(jī)提前空投救災(zāi)物資等現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，影響慣性大小的因素是什么？學(xué)生1：跟物體的速度有關(guān)。學(xué)生2：跟物體的質(zhì)量有關(guān)。教師：很好，大家都能夠針對(duì)問(wèn)題，提出自己的猜想，那大家能不能舉例來(lái)證明一下你們的猜想是否正確呢？學(xué)生：比如平直的公路上，同速運(yùn)行的載有重物的大卡車(chē)和小轎車(chē)，往往小轎車(chē)容易剎車(chē)，而大卡車(chē)需要滑行一段路程才能夠剎車(chē)。教師：嗯，不錯(cuò)！觀察能力很強(qiáng)，并善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)例子能很好地說(shuō)明影響慣性大小的因素是什么？學(xué)生：質(zhì)量。教師：與速度有沒(méi)有關(guān)系呢？學(xué)生：沒(méi)有……4.參考答案: （1）以長(zhǎng)直螺線管為例：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。 （2）【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能（1）認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。（2）知道通電導(dǎo)體周?chē)嬖谥艌?chǎng)，通電螺線管的磁場(chǎng)與條形磁鐵相似。（3）會(huì)判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。2.過(guò)程與方法（1）觀察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。（2）探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向與電流方向的關(guān)系。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于進(jìn)行科學(xué)探索的精神；通過(guò)體驗(yàn)電和磁之間的聯(lián)系，形成樂(lè)于探索自然界奧秘的習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場(chǎng)分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究通電螺線管的磁場(chǎng)極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡(jiǎn)單的判斷方法?！窘虒W(xué)方法】講授法、演示法、觀察法等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲）教師：上課之前，老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)--紙盒吸鐵，然后提問(wèn)學(xué)生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？教師斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學(xué)生思維沖突，此時(shí)教師將紙盒打開(kāi)，讓學(xué)生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，獲得相關(guān)知識(shí)和積極的情感體驗(yàn)）1.探究奧斯特實(shí)驗(yàn)--通電導(dǎo)體周?chē)写艌?chǎng)教師提問(wèn)：我們?cè)鯓优袛嘁粋€(gè)物體是否具有磁性呢？學(xué)生回答：看它能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來(lái)檢驗(yàn)。教師：一個(gè)電池能吸引鐵屑嗎？我們?cè)鯓幼霾庞锌赡墚a(chǎn)生磁呢？學(xué)生回答：要有電流……要形成一個(gè)電路，電路閉合才有電流。教師：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想呢？小組討論后交流。教師：根據(jù)學(xué)生所述對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。過(guò)渡：其實(shí)我們今天研究的問(wèn)題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家?jiàn)W斯特在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？我們一起來(lái)看看視頻吧!2.播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的操作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育教師提問(wèn)：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，大家覺(jué)得與我們剛才做的實(shí)驗(yàn)相比，有哪些不同嗎？視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻那么小，可能是什么原因形成的？學(xué)生思考后回答。教師：在實(shí)驗(yàn)中利用短路獲得較強(qiáng)的電流來(lái)增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實(shí)際生活中我們用什么辦法來(lái)增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)呢？設(shè)置問(wèn)題過(guò)渡：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中把導(dǎo)線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場(chǎng)就會(huì)強(qiáng)得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來(lái)制作一個(gè)螺線管，怎樣做呢？3.探究通電螺線管的磁場(chǎng)探究1：制作螺線管教師：針對(duì)教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。教師提問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材制作兩個(gè)螺線管，為了纏繞方便，請(qǐng)大家一個(gè)纏繞在鉛筆上，一個(gè)纏繞在鐵釘上，比一比，看誰(shuí)繞得既快又好。教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？學(xué)生制作螺線管教師巡查，學(xué)生展示。（對(duì)展示予以肯定和鼓勵(lì)）探究2：通電螺線管吸引鐵屑教師：很好，大部分同學(xué)都非常成功地繞好了螺線管，下面請(qǐng)每個(gè)小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個(gè)螺線管吸引的鐵屑最多。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請(qǐng)其他小組的同學(xué)幫忙（通過(guò)吸引鐵屑的多少讓學(xué)生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶?shí)際意義）。探究3：通電螺線管外部磁場(chǎng)的分布情況教師設(shè)問(wèn)：剛才同學(xué)們的探究已經(jīng)證實(shí)了通電螺線管能產(chǎn)生磁場(chǎng)，它的磁場(chǎng)跟以前研究的哪種磁體的磁場(chǎng)相似？說(shuō)出你的猜想及猜想的依據(jù)。學(xué)生回答。我們用什么方法來(lái)研究它的磁場(chǎng)分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出判定辦法）教師：要求學(xué)生按照教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在圓圈中畫(huà)出小磁針，把小磁針的N級(jí)涂黑。教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場(chǎng)分布的實(shí)驗(yàn)。教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場(chǎng)的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場(chǎng)與條形磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析通電螺線管的磁場(chǎng)形狀。即：通電螺線管外部的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系教師提問(wèn)：如何改變螺線管的極性？引導(dǎo)學(xué)生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？學(xué)生：實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請(qǐng)大家看畫(huà)面中螞蟻和猴子是怎么說(shuō)的，我們能否受到某種啟示呢？學(xué)生合作學(xué)習(xí)：學(xué)生看螞蟻和猴子說(shuō)的話，小組討論。教師給予適當(dāng)提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來(lái)概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？教師：偉大的物理學(xué)家安培通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則。下面我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下吧！安培定則：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。并教會(huì)學(xué)生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學(xué)生熟記安培定則歌。學(xué)生練習(xí)：將長(zhǎng)直鋁導(dǎo)線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左邊流入右邊流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？教師投影，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。三、交流小結(jié)、隨堂練習(xí)、總結(jié)評(píng)估（幫助鞏固知識(shí)，讓物理走向應(yīng)用、走向社會(huì)）1.今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？你有哪些新的體會(huì)？2.布置作業(yè)（1）反饋練習(xí)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①②③。（2）知識(shí)拓展：研究你家或附近住宅樓的電動(dòng)門(mén)是如何工作的，主要靠什么控制門(mén)鎖。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。（3）走進(jìn)生活：研究牽?；ā⒉硕沟那o纏繞的方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場(chǎng)與電流方向之間有沒(méi)有某種聯(lián)系。5.參考答案: （1）阿基米德定律的內(nèi)容是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體所受到的重力。表達(dá)式：。 （2）設(shè)計(jì)思路：材料三中提到的問(wèn)題是一些學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完阿基米德定律后常常產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).他們僅從主觀想象來(lái)進(jìn)行判斷，并沒(méi)有從根本上理解阿基米德定律，所以就要從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親自經(jīng)歷浮力的探究歷程，這樣才能真正對(duì)于浮力概念和阿基米德定律的認(rèn)識(shí)有一升華--從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程：老師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道著名的阿基米德定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？請(qǐng)知道的同學(xué)給我們講述一下好嗎？掌聲歡迎。 學(xué)生1：講述阿基米德在大浴缸洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過(guò)。 老師：這位同學(xué)講得繪聲繪色，他的博學(xué)多才、勤奮好學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)沿著阿基米德發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，思考有的同學(xué)提到的觀點(diǎn)：浮在水面上的木塊會(huì)受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。這種說(shuō)法對(duì)嗎？學(xué)生2：我認(rèn)為對(duì)，沉底的物體是不會(huì)受到浮力的。 學(xué)生3：我認(rèn)為不對(duì)，阿基米德在浴缸里洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。 （課堂討論激烈，形成兩大觀點(diǎn)，老師要及時(shí)把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段） 老師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，非常好。沉入水底的物體是否受到浮力的作用，我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究加以驗(yàn)證。你們需要什么樣的器材來(lái)進(jìn)行探究，請(qǐng)?zhí)岢觥?（老師根據(jù)課前預(yù)設(shè)，進(jìn)行了充分準(zhǔn)備） 學(xué)生4：我需要彈簧秤、金屬塊、燒杯、水。 學(xué)生5：我需要牙膏皮、燒杯、水。 學(xué)生6：我需要木塊、彈簧秤、燒杯、水。 （根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將全班分成8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究） 探究過(guò)程： 1.用彈簧秤在空氣中測(cè)量金屬塊的重力，記錄示數(shù)： 2.將金屬塊部分浸入水中直至全部浸沒(méi)，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 3.從剛好浸沒(méi)直至接觸底部之前，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 4.將鐵塊剛好與容器底部接觸時(shí)，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況。 （小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由小組長(zhǎng)代表發(fā)言，展示探究結(jié)果）學(xué)生7：我們小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出如下結(jié)論： （1）金屬塊在部分浸入水中的過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說(shuō)明浮力隨著浸沒(méi)的體積增大而增大。 （2）當(dāng)金屬塊全部浸沒(méi)直至接觸容器底部之前，彈簧秤的示數(shù)沒(méi)有變化，說(shuō)明浮力的大小跟浸沒(méi)的深度沒(méi)有關(guān)系。 學(xué)生8：我們小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體沉在容器底部時(shí)也會(huì)受到浮力的作用。因?yàn)樵谌萜鞯撞繒r(shí)，彈簧秤的示數(shù)小于在空氣中測(cè)量的示數(shù)。 學(xué)生9：我們小組將牙膏皮揉成團(tuán)發(fā)現(xiàn)會(huì)沉底，說(shuō)明浮力小于重力，但做成盒子狀卻可以浮在水面上.說(shuō)明排開(kāi)水的體積增大，浮力增大了。 學(xué)生10：我們小組… （隨著課堂討論氣氛跌宕起伏，同學(xué)們對(duì)于阿基米德定律的理解真正上升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面）6.參考答案: （1）速度：運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。 （2）一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念：了解平均速度的概念。（2）過(guò)程與方法：體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有能用“運(yùn)動(dòng)快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。二、教學(xué)方法引導(dǎo)一探究：參與一活動(dòng)。三、教學(xué)過(guò)程視頻1：播放一段短跑或滑冰比賽的視頻資料。提出問(wèn)題：當(dāng)比賽進(jìn)行到中途時(shí)，觀眾是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的？到達(dá)終點(diǎn)后，裁判員是如何比較他們運(yùn)動(dòng)快慢的？通過(guò)學(xué)生討論、回答，總結(jié)出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：觀眾的方法是在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短來(lái)比較快慢，路程長(zhǎng)則比較快；裁判的方法是物體運(yùn)動(dòng)路程相同，看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短比較快慢，所用時(shí)間短則比較快。事實(shí)上，不只體育運(yùn)動(dòng)需要比較快慢，汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等運(yùn)動(dòng)的快慢也是人們所關(guān)心的。要研究物體的運(yùn)動(dòng)，快慢是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。視頻2：播放一段汽車(chē)和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。投影：利用表格方式，給出汽車(chē)和飛機(jī)通過(guò)的不同路程和時(shí)間。提出問(wèn)題：汽車(chē)和飛機(jī)通過(guò)的路程和所用的時(shí)間都不相同，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生思考、討論、回答。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中已學(xué)過(guò)速度的計(jì)算，他們?nèi)菀紫氲剿愠龆叩乃俣?，即路程與時(shí)間的比值，來(lái)比較汽車(chē)和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的快慢。教師追問(wèn)：為什么用“路程與時(shí)間的比值”能比較出物體運(yùn)動(dòng)的快慢？這實(shí)際上采用了上述哪種比較方法？這一點(diǎn)學(xué)生以前沒(méi)有思考過(guò)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理：路程除以時(shí)間是物體單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，所以用“路程與時(shí)間的比值”比較快慢，實(shí)際是相同時(shí)間比路程。學(xué)生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定義方法。教師趁勢(shì)介紹速度的定義。為幫助學(xué)生理解“單位時(shí)間”，教師可將它具體化為1s、1h等，并結(jié)合前面學(xué)生算出的汽車(chē)和飛機(jī)的速度值來(lái)說(shuō)明。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出速度的公式：如果用s表示路程，t表示時(shí)間，υ表示速度（同時(shí)板書(shū)三個(gè)字母及對(duì)應(yīng)的物理量名稱(chēng)）。設(shè)問(wèn)：你能根據(jù)速度的定義，寫(xiě)出計(jì)算速度的公式嗎？最后結(jié)合速度的定義對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育：路程與時(shí)間的比值，等于物體在單位時(shí)間（相同時(shí)間）內(nèi)通過(guò)的路程，能夠表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。可見(jiàn)利用兩個(gè)物理量的比值，可以定義一個(gè)新的物理量，這種方法叫比值定義法。介紹速度的國(guó)際單位m/s和常用單位km/h及一些物體的速度。7.參考答案: （1）該小組在連完最后一根導(dǎo)線時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明連線前開(kāi)關(guān)處于閉合狀態(tài)；電流表指針偏轉(zhuǎn)角度太大的原因可能有：電流表量程選擇錯(cuò)誤、電源電壓太高等。 為了幫助學(xué)生避免類(lèi)似的錯(cuò)誤，教學(xué)中應(yīng)該在電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范上加以強(qiáng)調(diào)。如連線前開(kāi)關(guān)應(yīng)處于斷開(kāi)狀態(tài)，應(yīng)通過(guò)估算選擇器材及其量程，實(shí)驗(yàn)前滑動(dòng)變阻器的滑片初始位置應(yīng)在最大阻值處。 （2）該小組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤是：完成第3次實(shí)驗(yàn)后，調(diào)節(jié)電阻箱的數(shù)值后，沒(méi)有通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表讀數(shù)保持為6V，直接進(jìn)行測(cè)量導(dǎo)致錯(cuò)誤。本實(shí)驗(yàn)要研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系，根據(jù)控制變量思想，必須保持導(dǎo)體兩端的電壓不變。 （3）要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫(huà)出的正比例圖象，可以先介紹物理學(xué)上經(jīng)常用圖象來(lái)反映兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，圖象法可以直接地表示物理量之間的變化關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出I-R關(guān)系圖象，由于該圖象是反比圖象，難以直觀反映兩者關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察表格數(shù)據(jù)的關(guān)系特點(diǎn)，再由數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行轉(zhuǎn)換啟發(fā)，提出如何變換處理表中數(shù)據(jù)，可以得出更簡(jiǎn)單直觀的關(guān)系圖象這一問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，通過(guò)交流和老師的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫(huà)出的正比例圖象，并說(shuō)明該圖像的優(yōu)點(diǎn)。8.參考答案: （1）正確答案為C。水的沸點(diǎn)的高低隨氣壓的變化而改變，所以選項(xiàng)A是可能發(fā)生的。濕衣服變于是蒸發(fā)現(xiàn)象，影響蒸發(fā)快慢的因素除溫度外，還有液體表面積的大小和表面上氣流的快慢，故選項(xiàng)B也是可能的。冰是晶體，-5℃的冰塊在0℃的水中不斷吸熱，水放熱而降溫，當(dāng)它們達(dá)到熱平衡時(shí)，共同溫度低于0℃，既不能達(dá)到熔點(diǎn)，也不能繼續(xù)吸熱，所以不能熔化。晶體熔化和液體沸騰時(shí)，雖不斷吸熱，但溫度卻保持不變，選項(xiàng)D也是可能的。 （2）以D選項(xiàng)為例。生：老師，由Q=cm△T可知△T=Q/cm，c和m都是不變的，吸收熱量，△T肯定為正。所以物體吸收熱量溫度肯定升高。師：老師先來(lái)問(wèn)你，c是什么物理量？生：比熱容。師：比熱容的定義是什么？生：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比。師：Q=cm△T只是給了我們一個(gè)計(jì)算公式，只是在物體溫度發(fā)生變化時(shí)，可以由比熱容求出吸收或放出熱量的多少。換言之，如果物體的溫度不發(fā)生變化，還可以利用這個(gè)公式求解嗎？生：不可以，我明白了。比熱容是表示物質(zhì)熱性質(zhì)的物理量。比熱容與物質(zhì)的狀態(tài)和物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。所以水在沸騰時(shí)雖然繼續(xù)加熱，但溫度始終不變。9.參考答案: （1）該教師對(duì)牛頓第一定律的理解有誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很惡劣的負(fù)面影響。牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。 （2）師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：這種說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它們是兩條定律。生：可是牛頓第二定律可以解釋牛頓第一定律的現(xiàn)象啊，為什么不能把牛頓第一定律看成是牛頓第二定律的特殊情形呢？師：牛頓第一定律描述了物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性，第二定律給出了加速度產(chǎn)生的原因及公式，前者屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)范疇，而后者屬于動(dòng)力學(xué)范疇。而且牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。生：原來(lái)如此。我還納悶教材為什么不把牛頓第一定律和牛頓第二定律合并在一塊呢。原來(lái)它們是有本質(zhì)區(qū)別的。看來(lái)我還得加強(qiáng)對(duì)概念和規(guī)律的理解。師：有疑惑是好事，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。10.參考答案: 教學(xué)反思是在每一次授課結(jié)束之后，通過(guò)撰寫(xiě)教育案例、教育故事、教育日志、教育心得等形式，記錄教學(xué)過(guò)程的所得、所失、所感，或以體會(huì)、感想和啟示等形式對(duì)自身的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的批判性思考。一般包含以下方面： （1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？若沒(méi)有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？ （2）這堂課在哪些方面是成功的，在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？ （3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？在課堂上是如何處理這些差距的？處理方法是否恰當(dāng)？（4）這堂課上發(fā)生了哪些令人印象至深的事件？這些事件意味著什么？以后需要關(guān)注哪些？11.參考答案:D12.參考答案: 分析：案例先通過(guò)一則臺(tái)胞首航包機(jī)的視頻新聞和“漏斗吹球球不掉”的小實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使出現(xiàn)的新物理情景與學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知相沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后讓學(xué)生自己通過(guò)探究，動(dòng)手做一些帶有懸念性的、有趣的小實(shí)驗(yàn)，切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，感受科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并用它來(lái)簡(jiǎn)單地解釋生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，如大風(fēng)吹過(guò)走廊、火車(chē)的安全線等貼近生活的一些例子。評(píng)價(jià)：在本節(jié)的教學(xué)中，課堂氣氛寬松，師生交互性好，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)了新課程的三維教學(xué)目標(biāo)要求。13.參考答案: 在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候.首先就要評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下各要素發(fā)揮的作用。具體地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)信息和教學(xué)媒體發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于這些要素的作用主要有以下幾點(diǎn)： （1）導(dǎo)向功能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)在方向性和客觀性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和提高。 （2）激勵(lì)功能主要指被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。 （3）改進(jìn)功能主要是運(yùn)用反饋的原理，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否有效。（4）鑒定功能主要指對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷。 （5）研究功能評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定計(jì)劃采取措施，解決問(wèn)題。14.參考答案: （1）正確選項(xiàng)是C。學(xué)生選擇A選項(xiàng)，是因?yàn)閷?duì)內(nèi)能的概念及影響內(nèi)能的因素沒(méi)有完全掌握，內(nèi)能的大小與物體的溫度、質(zhì)量、狀態(tài)有關(guān)，溫度高的物體質(zhì)量小，內(nèi)能不一定大，A不正確。學(xué)生選擇B項(xiàng)，完全是自己的直觀思維導(dǎo)致的，而且初中生的抽象思維能力比較差，因此對(duì)分子之間的相互作用力這種微觀概念的理解具有一定的難度。D選項(xiàng)是學(xué)生最容易出錯(cuò)的，學(xué)生很容易就能夠理解溫度降低，內(nèi)能減少。但是學(xué)生忽略了內(nèi)能減少有兩個(gè)原因：一個(gè)是熱傳遞也就是放出熱量，另一個(gè)就是對(duì)外做功。選擇D項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還是不夠靈活。 （2）針對(duì)D選項(xiàng)，教師采用一步步的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，首先提問(wèn)學(xué)生，溫度降低，說(shuō)明這個(gè)物體的什么發(fā)生了變化，學(xué)生能夠回答出內(nèi)能減少，然后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生影響內(nèi)能的因素是什么？學(xué)生可以答出做功和熱傳遞。這樣回過(guò)頭來(lái)再讓學(xué)生解決這個(gè)題，學(xué)生就很容易理解，并且再次遇到這類(lèi)型的題目也可以迎刃而解。15.參考答案: （1）物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。 （2）一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 （1）知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。 （2）了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理。 （3）會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。 2.過(guò)程與方法 經(jīng)歷探究彈簧測(cè)力計(jì)的使用過(guò)程，進(jìn)一步掌握使用測(cè)量工具的基本方法。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）對(duì)周?chē)钪袕椓?yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。 （2）通過(guò)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)使用的探究，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索日常用品中的科學(xué)道理的情感。 （3）在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 二、教具 彈簧、彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮筋、橡皮泥、氣球、鋼尺、頭發(fā)等。 三、教學(xué)方法 講授法、實(shí)驗(yàn)法。 四、教學(xué)過(guò)程 16.參考答案: （1）正確選項(xiàng)為A。學(xué)生存在的問(wèn)題是雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，并且也學(xué)習(xí)了浮力，但是學(xué)生解決問(wèn)題一直是停留在只有兩個(gè)力的情況下，題中的繩子拉力把學(xué)生的思維打亂了。這也是現(xiàn)階段學(xué)生的一個(gè)通病，老師教了什么會(huì)什么，沒(méi)有教過(guò)的就不會(huì)，思維被限制，太過(guò)狹隘。另一個(gè)方面：初中生做物理題更多的是靠感性思維、生活經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問(wèn)題，并不是靠理性思維，這個(gè)需要老師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)。如，學(xué)生認(rèn)為繩子剪斷之前，木塊處于懸浮，重力等于浮力，那么當(dāng)剪斷繩子以后，木塊還是受到5N的浮力，完全忽略了繩子拉力的影響。 （2）首先，提問(wèn)同學(xué)：繩子斷了以后，木塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是什么？以及為什么這樣運(yùn)動(dòng)？讓同學(xué)們思考并且可以互相討論。通過(guò)學(xué)生討論和老師總結(jié)，學(xué)生明白了木塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及物體上浮的原因是由于受到浮力的影響，那么繼續(xù)提問(wèn)：那為什么有繩子拉著時(shí)，木塊不上??？再結(jié)合剪斷繩子后的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力大于重力。從而學(xué)生就可以得出了A選項(xiàng)。另一種思路：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木塊在繩子剪斷前后做力的分析，先是讓學(xué)生自己做，然后老師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，并且強(qiáng)調(diào)受力分析時(shí)，不要漏掉任何一個(gè)力。通過(guò)力的分析可以得出木塊在繩子剪斷前受到的浮力為8N，方向豎直向上。當(dāng)繩子斷了以后，浮力不變。17.參考答案: （1）在容器中放入物體后，根據(jù)阿基米德原理，物體所受的浮力等于物體排開(kāi)水的重力，而物體排開(kāi)的水的重力不一定等于容器中溢出水的重力。當(dāng)容器中盛滿水時(shí)，兩者相等；當(dāng)容器中未盛滿水時(shí)，物體排開(kāi)水的重力大于容器中溢出水的重力，而本題中沒(méi)有明確燒杯中水是否盛滿，所以應(yīng)分盛滿水和未盛滿水兩種情況討論： ①當(dāng)燒杯中盛滿水時(shí)：物體所受浮力。 ②當(dāng)燒杯中未盛滿水時(shí)：物體排開(kāi)水的重力大于容器中溢出水的重力，所以浮力。又因?yàn)槲矬w所受最大浮力為0.5N（當(dāng)物體漂浮或懸浮時(shí)），所以物體所受的浮力應(yīng)是。 （2）師：阿基米德原理的內(nèi)容是什么？ 生：物體所受的浮力等于物體排開(kāi)水的重力。 師：那排開(kāi)水的重力等于溢出水的重力嗎？ 生：等于。 師：那換個(gè)問(wèn)法，排開(kāi)水的體積等于溢出水的體積嗎？ 生：噢，不一定。我想當(dāng)然了。只有原來(lái)容器內(nèi)盛滿水時(shí)排開(kāi)水的體積才能等于溢出水的體積，水不滿時(shí)排開(kāi)水的體積要大于溢出水的體積。 師：嗯，不錯(cuò)。那你知道如果水不滿時(shí)物體所受浮力大小嗎？ 生：我想一下……不能，但是可以知道范圍。由于物體排開(kāi)水的重力大于容器中溢出水的重力，所以浮力。又因?yàn)槲矬w所受最大浮力為0.5N（當(dāng)物體漂浮或懸浮時(shí)），所以物體所受的浮力應(yīng)是。 師：非常好，說(shuō)得很對(duì)。18.參考答案: 一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法。要突出重點(diǎn)，需做到： （1）保證教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該能夠從一節(jié)課的時(shí)間分配上非常清楚地看出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)落在什么地方。 （2）教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以重點(diǎn)為中心展開(kāi)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，目的是更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。 （3）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)慎重地選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻地認(rèn)識(shí)和理解。19.參考答案: （1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，一切物體所受合外力為零時(shí)將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。 （2）師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是什么？生：槳對(duì)水的推力。師：為什么是槳對(duì)水的推力呢？師：那劃槳推動(dòng)水，誰(shuí)是受力物體？生：水。師：你還記得牛頓第三定律的內(nèi)容嗎？生：噢，我知道了，力的作用是相互的，槳推水，水也會(huì)推槳，相當(dāng)于給船一個(gè)力，所以船才會(huì)動(dòng)。20.參考答案:B21.參考答案:B22.參考答案:C23.參考答案: （1）此教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的活動(dòng)，自然提出所探究的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，符合新課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是也存在一些問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單，對(duì)于回答正確的甲同學(xué)，老師的評(píng)價(jià)僅僅是很好，不能很好地起到鼓勵(lì)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，老師不是讓學(xué)生完全理解知識(shí)，而是僅僅機(jī)械地記住，這種做法是不符合新課改理念的.如果這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都是一知半解的。對(duì)于學(xué)生乙的回答，教師通過(guò)甲同學(xué)利用書(shū)上的結(jié)論直接否定，沒(méi)有幫助學(xué)生解決其疑問(wèn)，非常不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有這樣的疑問(wèn)，那么就代表有一部分學(xué)生都有這樣的疑惑。學(xué)生甲的回答，雖然是正確的，但也是來(lái)源于課本，并不是其真實(shí)的猜想.或者說(shuō)不是真正的理解。所以這位老師在教學(xué)中還是要在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面多下功夫。 （2）教學(xué)片段：首先老師對(duì)同學(xué)乙提出的問(wèn)題不要直接否定，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，而是要鼓勵(lì)其這種獨(dú)特的想法。老師：這位同學(xué)說(shuō)與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)，他的想法很獨(dú)特，敢于提出和書(shū)本上不一樣的猜想。同學(xué)們以后也要有自己的想法，不要全部依賴(lài)課本。老師：那么現(xiàn)在針對(duì)這位同學(xué)提出的觀點(diǎn)，我們做個(gè)假設(shè)，如果這個(gè)球是用鐵皮做成的，我們用手指按不動(dòng)，那如果換個(gè)能夠按動(dòng)它的硬一點(diǎn)的工具，同學(xué)們思考一下，它會(huì)不會(huì)出現(xiàn)和氣球類(lèi)似的情況呢？學(xué)生思考回答：會(huì)的，用的力越大，形變?cè)矫黠@。老師：那乙同學(xué)，你理解了嗎，你回去可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。我們采用的實(shí)驗(yàn)材料不一樣，但是物理本質(zhì)是一樣的。通過(guò)這樣一個(gè)小片段可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且通過(guò)解決疑惑，可以激發(fā)學(xué)生提出一些自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，不僅開(kāi)拓自己的思維也擴(kuò)展了其他同學(xué)的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重課本但不完全依賴(lài)課本的習(xí)慣。24.參考答案: 在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考分組討論之后，教師再引出“阿基米德原理”。25.參考答案: （1）本教學(xué)案例采用的是啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有如下特點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是靈感的源泉，通過(guò)誘導(dǎo)以及運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。②觀察能力的培養(yǎng)。觀察實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解物理世界豐富的感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。③思維能力的培養(yǎng)。初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會(huì)影響學(xué)生高中乃至大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。④指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?，F(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)物理，而且會(huì)學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取新知識(shí)，如何解釋各種物理問(wèn)題，做到舉一反三。 （2）教師從“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象中引出與物理有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著演示了筷子斜插入水中的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)光的行為提出大膽的猜想。然后通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、小組合作、全班交流，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，當(dāng)小組已總結(jié)出一些規(guī)律時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，層層追問(wèn)，引出新的問(wèn)題。并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。這種探究活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。在學(xué)生充分展示自己的想法后，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，使學(xué)生不僅發(fā)展了智力，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)片段充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，包含了科學(xué)探究的基本要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證等。第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:C2.參考答案: 總結(jié)部分：進(jìn)行規(guī)范的畫(huà)圖示范，結(jié)合元件符號(hào)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生容易馬虎的地方，提出畫(huà)好元件符號(hào)的要求。并結(jié)合同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們把實(shí)物連接電路畫(huà)成電路圖。（可在課后讓同學(xué)們練習(xí)連接電路和畫(huà)電路圖的小比賽。）學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)電路、連接電路和畫(huà)電路圖的能力會(huì)有較快的提高，可激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、安全操作意識(shí)