初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，對(duì)于了解悠悠華夏幾千年的文化有著舉足輕重的地位。因此在新的歷史階段，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又提出了新的發(fā)展目標(biāo)和要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，比較重要的一塊內(nèi)容就是作文，作文是對(duì)語(yǔ)言的綜合，運(yùn)用與把握的一個(gè)重要體現(xiàn)，目前我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在著非常多的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題作一個(gè)剖析，并提出其提高策略。

一、初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要來(lái)自兩個(gè)層面：一是教師的指導(dǎo)層面。在語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，過(guò)度束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思想，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的要求，從主題到結(jié)構(gòu)再到字?jǐn)?shù)。這種指導(dǎo)思想主要是因?yàn)槌踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力較差，教師為了用最短的時(shí)間完成學(xué)生的作文教學(xué)工作，便以填充式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二是在學(xué)生層面，學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏個(gè)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)詞匯量匱乏的問(wèn)題。在作文學(xué)習(xí)上，教師的無(wú)效的指導(dǎo)方法的確是學(xué)生作文能力欠佳的一個(gè)原因，但是初中生自身的條件也限制著作文學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，學(xué)生的課余活動(dòng)都集中在電子游戲等現(xiàn)代化娛樂(lè)活動(dòng)上，降低了傳統(tǒng)的作文練習(xí)。學(xué)生除了完成課內(nèi)教師要求的寫(xiě)作任務(wù)外，在課外幾乎不會(huì)主動(dòng)嘗試寫(xiě)作，這就使得作文的教學(xué)活動(dòng)變得非常被動(dòng)。一方面，是教師不準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另一方面，是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩種不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的因素相互作用，使得現(xiàn)階段的作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越低，使得教師不好開(kāi)展作文教育工作，但是這種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日后的綜合能力都存在著一定的缺陷。

二、初中語(yǔ)文作文的教學(xué)策略

1.教師正確的作文指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不能僅僅地將模式灌輸給初中生，應(yīng)到給予學(xué)生寫(xiě)作的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的確是需要給予學(xué)生一定的寫(xiě)作模式，但是寫(xiě)作模式可以是多樣性的，可以是整篇文章的寫(xiě)作模式，也可以是一段甚至是一句的寫(xiě)作模式，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期的積累的。通常，在作文評(píng)價(jià)方面，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生上交的作文上進(jìn)行詳細(xì)的批改并反饋給學(xué)生，但是初中生的能力有限，有些情況下，初中生不能完全的理解教師批改的意思，使得教師的辛勞化為泡影，所以在作文的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通，就作文的主要內(nèi)容進(jìn)行共同的批改，幫助學(xué)生更好的理解寫(xiě)作的技巧，同時(shí)也能夠增加師生感情，使教師更了解學(xué)生的想法，便于對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)的調(diào)整指導(dǎo)方向。

2.簡(jiǎn)化書(shū)面的作文形式。

通常情況下，教師會(huì)嚴(yán)格的要求學(xué)生按照一定的形式來(lái)書(shū)寫(xiě)文章，不僅是在文章的主題方面，更多的是文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作受到極大的限制。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在于語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有徹底獨(dú)立完成作文的能力，所以在寫(xiě)作難度上降低了對(duì)學(xué)生的要求。降低寫(xiě)作難度可以換成更有效的表達(dá)方式，學(xué)生在寫(xiě)作問(wèn)題上犯難，但是并不一定會(huì)在日常的交流中出現(xiàn)困難，所以教師可以將書(shū)面話的作文表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^式的作為表達(dá)形式，嘗試著讓學(xué)生去講一個(gè)故事或者說(shuō)一個(gè)笑話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，再將這種表達(dá)能力逐漸轉(zhuǎn)變成書(shū)面化。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多情況下是在課堂要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作與任務(wù)也成為了難以分割的兩個(gè)部分。但是挖掘?qū)懽鞅旧淼囊饬x，寫(xiě)作是一種情感表達(dá)，一種文學(xué)創(chuàng)作，初中生雖然不具備完整的文學(xué)創(chuàng)作能力，但是將寫(xiě)作的深層次意義運(yùn)用到語(yǔ)文作文的教學(xué)中去，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望在于對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，首先修正學(xué)生對(duì)于學(xué)做的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳遞作文是一種表達(dá)工具而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，其次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，不限題材、不限篇幅，給予學(xué)生自由的表達(dá)空間。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)題材集中在課本內(nèi)，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選擇課本以外合適的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在內(nèi)容的選擇上以豐富學(xué)生的想象能力為主，課內(nèi)外講解范文的結(jié)合使用，能夠幫助初中生進(jìn)行全方位的寫(xiě)作學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的策略不僅單純的涉及寫(xiě)作一個(gè)方面，還會(huì)涉及到語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀與寫(xiě)作在初中語(yǔ)文的教學(xué)中是不可分離的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)閱讀吸取文化知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)所吸收的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組的過(guò)程。在任何語(yǔ)言類的教學(xué)中，學(xué)生首先要做的就是對(duì)現(xiàn)有的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行模仿，在擁有了一定的模仿水平之后再