小學(xué)語文“類學(xué)群讀”教學(xué)的思考獲獎科研報告

小學(xué)語文“類學(xué)群讀”教學(xué)的思考獲獎科研報告摘要：“類學(xué)”是分類學(xué)習(xí)的簡稱，“群讀”則是群文閱讀教學(xué)的簡稱，將分類學(xué)習(xí)和群文閱讀緊密結(jié)合起來，以學(xué)為主，為學(xué)而讀，以學(xué)定讀，以類導(dǎo)讀，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，著眼于大量的閱讀，構(gòu)成了“類學(xué)群讀”教學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：語文;類學(xué);群讀;思考

如今，“群文閱讀”是最熱門的一種教學(xué)新模式，圍繞這個全新的教學(xué)模式全國各地正如火如荼地開展各種教研活動。而“類學(xué)群讀”則更加細(xì)化、更加有針對性。所謂“類學(xué)”就是根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的需要，從閱讀的內(nèi)容或者形式（或者不同的文化主題或訓(xùn)練重點(diǎn)）兩方面進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用;“群讀”就是把一組文章，按照不同的文化主題或者訓(xùn)練重點(diǎn)，以單元的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中豐富自己的積累，開闊視野，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。這同樣是一個新課題，一個新鮮事物。經(jīng)過初步摸索和探討，我校在“類學(xué)群讀”教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但這種新的教學(xué)模式也引起了我們學(xué)校課題組教師的諸多思考，成為擺在我們學(xué)校課題組教師眼前迫切需要解決的嚴(yán)峻課題。在此，本人結(jié)合我校語文課堂“類學(xué)群讀”教學(xué)的一些做法和課題組教師的切身體會，談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)思考。

思考（一）：開發(fā)教材難度大

“群讀”就是把一組文章，按照不同的文化主題或者訓(xùn)練重點(diǎn)，以單元的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中豐富自己的積累，開闊視野，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。因?yàn)椤邦悓W(xué)群讀”不是針對一篇課文教學(xué)，而是要引導(dǎo)孩子通過“類學(xué)群讀”在短時間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本。為了開闊學(xué)生視野，拓展思維能力，老師需要從課內(nèi)、課外搜集和整合幾篇文本，這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同，或情感抒發(fā)相同，只有找到這樣的“類文”才能讓學(xué)生們就同一議題或運(yùn)用同一學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)其它幾篇文本，不像教材那樣逐篇講解經(jīng)過專家修整改編的單篇文本，“類學(xué)群讀”是可以讓他們在多文本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子們從中獲得自己的理解和認(rèn)識，但讓教師離開了教材的教學(xué)去另外重組教材，對于一線教師來說需要花費(fèi)大量時間、精力，難度相當(dāng)大。

思考（二）：群學(xué)問題宜少不宜多

所謂“類學(xué)”就是根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的需要，從閱讀的內(nèi)容或者形式（或者不同的文化主題或訓(xùn)練重點(diǎn)）兩方面進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。但語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科最大的不同在于語文課文的整體性，任何一篇文章都是按照一定線索或是一定思路來完成的。而“類學(xué)群讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，它是就同一問題讓學(xué)生們在多篇文本中學(xué)習(xí)。由于一節(jié)課學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生又要閱讀多篇文本，所以決定了我們在實(shí)施“類學(xué)群讀”教學(xué)時學(xué)習(xí)主題宜少不宜多，盡量限制在一個或兩個主題范圍內(nèi)。

思考（三）：要避免重合作學(xué)習(xí)輕閱讀感悟

我們的“類學(xué)群讀”教學(xué)也是提倡讓學(xué)生分組合作、探究學(xué)習(xí)，目的是為了吸引更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但如果過分倚重小組學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生個人對文本的閱讀感悟，則學(xué)生對課文的理解就只能停留在文字表面，而不能深入感受人物的精神世界。這種情況下的分組討論學(xué)習(xí)場面雖然熱鬧，但課堂教學(xué)效果收效甚微，可能會成為整個教學(xué)活動的累贅，成為課堂教學(xué)的敗筆，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。例如在教學(xué)小學(xué)六年級語文關(guān)于名著類型的篇目時，以教學(xué)《將相和》一課的“負(fù)荊請罪”這個故事為例，如果沒有給學(xué)生充足的時間閱讀，沒有在充分理解前兩個故事的基礎(chǔ)上就迫不及待地讓學(xué)生“情景再現(xiàn)”——分組上臺表演。表面上由于“負(fù)荊請罪”這個故事的情節(jié)吸引人，學(xué)生參與表演的欲望會很高漲，課堂氣氛必定十分濃厚。但如果仔細(xì)觀察，便會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表演時是一副嬉皮笑臉的樣子，他們只是覺得好玩，根本就沒有設(shè)身處地地細(xì)心琢磨人物在當(dāng)時特定的環(huán)境下應(yīng)該具有的那種態(tài)度?！邦悓W(xué)群讀”課堂閱讀量大，學(xué)生肯定沒有較多時間細(xì)心閱讀，還來不及到文本中走一個來回，只是依葫蘆畫瓢，有模有樣的開展小組討論學(xué)習(xí)，但文本中藺相如顧全大局、心胸寬廣的品質(zhì)和廉頗知錯就改、勇于認(rèn)錯的精神卻蕩然無存，教學(xué)效果肯定不理想。所以如果我們的語文課堂教學(xué)忽視了對文本的解讀，而一味地只知道組織學(xué)生討論、表演這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學(xué)生無法解決的問題，這就偏離了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生的感受浮光掠影。

綜上所述，這只是我們在