唐雎不辱使命(教案、教學(xué)反思、課后習題答案)

10唐雎不辱使命

素材傳遞這

戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等

方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英

才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風采。

浚？目標展示占

1.積累重要的文言實詞、虛詞；理解文意，把握故事情節(jié)。（重點）

2.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。體會唐雎有膽識，不畏強暴，敢于

斗爭的勇士形象。（難點）

福教學(xué)基本過程

第一課時梳理文意理脈絡(luò)

一、文本導(dǎo)入

有一個強大的國家想吞并一個弱小的國家，便假惺惺地提出要以10倍的土地來換取弱

國的疆土。如果你是這個小國的使者，你能用什么辦法保住自己國家的疆土和尊嚴呢？距

今2000多年前的戰(zhàn)國時代，就有一個叫唐雎的人，憑著自己的勇敢和智慧，使自己弱小的

國家免遭強大秦國的吞并。那么，他是怎樣做的呢？好，讓我們來學(xué)習課文《唐雎不辱使

命》。

二、預(yù)習交流

1走近作者

劉向，本名更生，字子政，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。他在學(xué)術(shù)文化上的主要

貢獻是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。

2相關(guān)知識

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分為東周、

西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等十二國策。它以其獨特的語言風格,

雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，成為我國古代歷史散文發(fā)展到

一個新的高度的標志，對后世散文和辭賦的創(chuàng)作有重大影響。

3背景探源

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中

的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾

年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度

還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

4文言知識梳理

(1)生字注音

唐，(前)怫然(血)徒跳(xidn)

埴地(qidng)休季(jin)緬素(gdo)

韓傀(gul)色瑛(ndo)崩(yti)

(2)詞語解釋

加惠：給予恩惠。

怫然：盛怒的樣子。

免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，腳。

搶地：撞地。搶，碰、撞。

休衩：吉兇的征兆。休，吉祥。禳，不祥。

色撓：指變了臉色。撓，屈服。

謝：道歉。

諭：明白，懂得。

（3）通假字

①故不錯意也。（“錯”通“措”，安放）

②倉鷹擊于殿上。（“倉”通“蒼”）

③輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞，相當于“嗎”）

（4）一詞多義

使r秦王使人謂安陵君日（動詞，派）

、安陵君因使唐雎使于秦（動詞，出使）

與I輕寡人與（語氣詞，相當于“嗎”）

I與臣而將四矣（連詞，和，跟）

以（而安陵以五十里之地存者（介詞，憑）

《以頭搶地耳（介詞，用）

、徒以有先生也（介詞，因為）

（5）詞類活用

①形容詞用做動詞。

請廣于君（擴大，補充）

輕寡人與（輕視，看不起）

②名詞做動詞。

天下縮素（穿喪服）

③動詞的使動用法。

且秦滅韓亡魏（“使……滅亡”“使……亡”）

伏尸百萬，流血千里（“使……伏””使……流”）

（6）文言句式

①倒裝句。

安陵君受地于先王而守之（介賓后置，相當于“于先王受地”）

②判斷句。

此三子者，皆布衣之士也（“……者……”也相當于判斷句“是”）

三、互動探究

（一）整體感知

1選兩位同學(xué)復(fù)述課文，以第一人稱的口吻，以唐雎回憶往事的方式，講述“不辱使

命”的故事，可以合理展開想象，要講清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

【點撥明確】

開端：秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭拒絕，秦王不悅。

安陵國危在旦夕。

發(fā)展：唐雎與秦王展開第一回合的斗爭，唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土

的嚴正立場。

高潮：唐雎與秦王展開第二回合的斗爭，唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒二

結(jié)局：唐雎在這場斗爭中憑借自己的膽識與智謀取得了勝利。

2根據(jù)文章的內(nèi)容，說說文章可以分為幾個部分？

【點撥明確】第一部分：（第1段）唐雎奉安陵君之命出使秦國。

第二部分：（第2~3段）唐雎與秦王進行面對面的斗爭，表現(xiàn)出他維護國土的誓死決心。

第三部分：（第4段）斗爭結(jié)束，唐雎取得勝利，出色完成了出使秦國的使命。

3故事的人物有哪些？主要人物是誰？

【點撥明確】故事中的人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。

4故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？

【點撥明確】故事的主要矛盾是對安陵的擁有。故事的結(jié)局是秦始皇放棄了吞并安陵的

打算，唐雎沒有辜負出使之命。

5請用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

【點撥明確】本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正

義、勇敢無畏的愛國精神。

（二）文本探究

1閱讀第1段，思考：

（1）秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？

【點撥明確】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)

而直接吞并安陵小國。

（2）安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？

【點撥明確】安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“受地于先王,

愿終守之，弗敢易”，預(yù)示著將會有一場大風雨。

2閱讀第2段，思考：

(1)秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？

【點撥明確】有恩于安陵君。

(2)秦王說的是否是真心話？說說理由。

【點撥明確】不是真心話。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩;

粉飾欺詐，讓安陵君擴大土地遭婉拒說是“逆寡人”和“輕寡人”，是威。

(3)唐雎是如何反駁的？

【點撥明確】先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王,

最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。

(4)比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同。

【點撥明確】相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。不同點：地點、背景、面對的人物

不同。唐雎回答較安陵君更為堅定有力。

3閱讀第3段，思考：

(1)秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？

【點撥明確】伏尸百萬、流血千里，即進行殘酷的戰(zhàn)爭。

(2)秦王為什么要說“天子之怒”呢？

【點撥明確】以武力威脅想施以恐嚇而讓唐雎臣服。

(3)唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么？

【點撥明確】用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣,

不畏強暴，敢于獻身，并為以后的行動做了鋪墊。

（4）“若士必怒…今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？

【點撥明確】善于抓住斗爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他不懼與秦王拼命的內(nèi)心

活動。

4閱讀第4段，思考:

⑴秦王有什么樣的言語和行動？

【點撥明確】神色木然而道歉（色撓，長跪而謝）。

⑵寫出了秦王的什么心態(tài)？

【點撥明確】欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝、色厲內(nèi)荏、前倨后恭。

四、板書設(shè)計

使秦（秦王：欲易安陵

原因（安陵君：愿終守之

唐

雌秦王輕寡人與

抵;制9扁局

不斗爭＜唐雎千里不易

辱過程Y

使秦王天子之怒

命反擊護國

唐雎士之怒

秦王色撓

取得勝利

長跪而謝

五、拓展提升

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較

閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君

信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國。趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰:

事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？"對曰:

“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；

吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王

自郊迎，卒然②見趙王，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌③謹受教④。”

注：①不可得而知也：不可讓別人知道。②卒然：通“猝”，突然。③無忌：即信陵君,

魏無忌，魏昭正之子。④謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

【點撥明確】(1)相同點：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運用

了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。

(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的

舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人

自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。

第二課時賞析形象品語言

一、文本導(dǎo)入

同學(xué)們聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水辭別燕太子丹時，慷慨悲歌:

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！边@就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,

雖然荊軻最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳頌，給我們留下了深刻的印象。我們

接觸的《戰(zhàn)國策》里的唐雎也是一個游俠勇士，今天我們一起來通過唐雎的故事了解其人。

二、人物賞析

1從這個故事可以看出秦王是什么樣的人？

【點撥明確】貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干的封建統(tǒng)治者。

2請你說說唐雎有什么樣的性格特點。

【點撥明確】從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、具有凜然正氣的外交家的形象。

三、品味語言

1在這場強國與弱國之間的外交斗爭中，唐雎這位外交家十分講究說話的技巧，表現(xiàn)

在哪些方面？

【點撥明確】唐雎語言的精彩之處：

（1）“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上；

（2）“巧”在針鋒相對，言之有“據(jù)”上；

（3）“巧”在以行證言，言之有“力”上。

2找出秦王和唐雎對話的句子，說說他們的對話在語氣上有什么特點？

【點撥明確】如：（秦王）“安陵君不聽寡人，何也？”一一蠻橫、強硬的質(zhì)問語氣；

（唐雎）“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”一一立場鮮明的反問語氣；……

3找出描寫秦王和唐雎情態(tài)的詞語，并加以模仿。

【點撥明確】如：秦王在文中的情態(tài)分別表現(xiàn)為“不悅”“怫然怒”“色撓”“長跪而

謝”；而唐雎則是不動聲色，到最后才“拔劍而起二

四、寫作特色

1本文運用了哪些手法，來塑造了秦王和唐雎這兩個對立的形象的?

【點撥明確】對比：秦王先倨后恭（使人謂一一不悅一一，怫然怒一一長跪而謝），唐雎先

恭后倨（臨危出使一一沉著應(yīng)對一一針鋒相對一一挺劍而起）。一個色厲內(nèi)荏、外強中干，一

個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。

襯托：安陵君大敵當前有一國之君的見識，但無解決問題的方法；唐雎則出語不凡。

2本文的對話描寫有什么作用？

【點撥明確】（1）通過對話渲染了人物活動的環(huán)境一一體現(xiàn)在第一段。

（2）通過對話刻畫人物形象，表現(xiàn)了不同性格：安陵君貌似恭順，實則堅定；唐雎智

勇雙全，不畏強暴；秦王驕橫狡詐。

（3）通過對話推動情節(jié)發(fā)展。

3本文結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出是如何體現(xiàn)的。

【點撥明確】形成的“開端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局”的故事情節(jié)，重點詳寫了唐

雎與秦王的對話，突出文章中心一一唐雎不畏強暴、機智勇敢的性格特征。

五、板書設(shè)計

（秦上:驕橫欺詐、前倨后恭、色方內(nèi)荏

I唐雎:不畏強暴、勇于斗爭、膽識兼?zhèn)?/p>

六、主題探究

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命、不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露

了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫

人物性格方面，取得了很高的成就。

七、拓展提升

1從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)？

【點撥示例】說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯也是好的品質(zhì)

與能力。所以，在平時要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

2你知道哪些關(guān)于說話能力和技巧的名言警句？

【點撥示例】荀子：口能言之，身能行之，國寶也。

劉勰：一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。

西方：世界的三大戰(zhàn)略武器：口才、美元、電腦。

《圣經(jīng)》：一句話說得合宜，就如金蘋果在銀網(wǎng)子里。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

一堂熱鬧的語文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾

沾自喜地品味著今天“成功”的原因：一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一

的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。二、競賽中落敗的同學(xué)要被罰

做演員，出演這個課本劇。三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明一學(xué)生識記

一課后復(fù)習的老套子。

我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破

碎，面對著同學(xué)們糟糕的分數(shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎

么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學(xué)座談，

把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。

其中一位同學(xué)說：''競賽時只顧著擔心被同學(xué)點名，別的同學(xué)競賽時說了什么完全不知道”。

另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好像老師沒什么事了"。我終于

如夢初醒，明白了個中原因。

課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)

變學(xué)生的學(xué)習方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)

揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能

達到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了,

但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表

面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空

里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。

這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，

它不僅讓我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘

提供了一個鮮活的示例。

10《唐雎不辱使命》課后習題參考答案

一、熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。

參考答案：

本文描寫秦王情緒變化的詞語有：不說、怫然怒、色撓。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求

后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒；當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏

諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王

的“天子之怒”時，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴。秦王情緒的變化，是對安陵國

君臣堅強不屈、英勇斗爭行為的反應(yīng)，他從“不說”到“怒”，最后到沮喪（色撓），從自以為是、不可一

世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。

二、本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。仿照示例，另選一處人物語言加以分析。

示例：

安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應(yīng)對。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由“受地于先王”一一

不肯易地是要守先人之土；進而以“雖……豈……”的措辭，強化了“守土不易地”的立場，同時揭露秦

王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正辭嚴,

有理有節(jié)。

參考答案：

大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當然明白其中的詐偽。但他卻不做正面駁斥和申辯，而是順著

秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的