“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿

.頁眉.頁腳.“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿本文由第一公文網(wǎng)gongwen.1kejian.com收集整理1“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿一、十多年的教科研給我?guī)硎裁?？（一）、從被動參與者到主動研究者的蛻變。我從1999年在女埠中心小學(xué)負責(zé)金華市規(guī)劃課題《施愛教育的實踐研究》開始接觸課題研究，到離開女埠中心小學(xué)一直負責(zé)或參課題研究的工作。一開始，我也是一個被動者，到后來真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來形容：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”是做第一個課題《施愛教育的實踐研究》階段。那時蘭溪市課題研究剛起步，充滿困惑。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”是在進行《依托經(jīng)典誦讀創(chuàng)建書香校園》課題研究時的第二階段。在這個非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂。當(dāng)下我自認為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！笔嗄甑目蒲薪?jīng)歷使我對它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學(xué)中尋求教育的智慧，藝術(shù)地解決問題，實現(xiàn)“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美?！钡慕逃硐?。（二）、改變了工作方式。課題研究使我養(yǎng)成了帶著發(fā)現(xiàn)問題，思考，解決問題的工作方式。學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗，每年訂閱教育教學(xué)刊物，買書。（近幾年讀過的書課件出示）。來到這里之后，我感到最開心是學(xué)校的圖書館有很多我想看的書。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思，不斷地往前走。（三）、我的收獲。1在看課、教學(xué)設(shè)計方面，提高了的能力。因為看得多，到后來，聽課后能說上一點看法。聽課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發(fā)表在《教學(xué)與管理》（小學(xué)版）在2011年上半年的“語文教研組長素養(yǎng)大賽”中以評課和教研組工作經(jīng)驗成績突出在共同體以第一名險勝。有3個教學(xué)設(shè)計在蘭溪市教研成果評比中獲獎（同時也是參加教學(xué)評比的教案）。2提高論文撰寫的質(zhì)量。在歷年來所寫的28篇獲獎?wù)撐闹?，與課題研究有關(guān)的論文在教研成果評比中獲得較好的獎次。3在與課題研究有關(guān)的競賽中獲獎。在市“教育科研與發(fā)展”主題征文獲一等獎，被評為教育科研先進個人。4多讀書，多動筆，提高表達能力。有11篇隨筆在《金華日報》、《蘭江導(dǎo)報》、《蘭溪教育學(xué)刊》刊登。5收獲友誼。在工作中，學(xué)會交往，學(xué)會合作，與同事相識、相知，結(jié)下友誼。我覺得大家為了一個共同努力，為取得成績而欣喜的感覺是一筆精神財富。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵下，參加市地方課程優(yōu)質(zhì)課、語文教研組長素養(yǎng)大賽、骨干教師的評比等活動，在第一次黨小組會上自我介紹時，我沒有提過這些，我想把過去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學(xué)習(xí)。”但是我要說沒有在女埠參加教科研，就沒有今天的我。在課題研究中，我得到了成長。不過，我愚笨，沒能長成大樹。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會收獲更多。二、教師小課題研究（一）“教師小課題研究”的概念“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。（二）“教師小課題研究”的特性。案例1：如何調(diào)動起學(xué)生提問積極性肖老師任教六年級語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，肖老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，肖老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，肖老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。案例2：與克隆作業(yè)過過招任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（2）真實性：上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、半年、一年或多年，時間周期不等。從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。良好的行動源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調(diào)查之后，經(jīng)過認真思考確定了預(yù)案之后實施的。（三）“教師小課題研究”的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。教師教育教學(xué)中遇到的問題，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來源。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進。整個過程可以用下圖表示小課題研究圖示(四)、小課題研究如何合理選擇研究課題在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。時髦的、熱門的、大的越難把握。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。（1）從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題（2）從具體的教學(xué)情境中捕捉問題教師做研究，重點要解決的就是教學(xué)過程中的實際問題。而這些有待解決的實際問題往往是誕生于教學(xué)場景之中。（3）在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題教師之間，特別是平行班同學(xué)科的教師之間以及同班不同學(xué)科教師之間有關(guān)教育教學(xué)問題、經(jīng)驗的交流，也是小課題的來源之一。（4）從學(xué)生的課后生活中尋覓問題教師通過觀察學(xué)生課后的言行，通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的課后生活，有時能幫助教師更好的解決教育教育教學(xué)中的某些問題。同時還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的問題。（5）從值得研究的問題中篩選出小課題（6）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題小課題的生成點定位在:“兩個立足”。1、兩個立足：①、立足課堂，②、立足實踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的主要問題為目標(biāo)；以改進教育教學(xué)實踐為主要目的。一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題,就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個根本點上著手。（五）“教師小課題研究”的研究方案如何設(shè)計？進行課題研究事先要設(shè)計一個研究的方案，這個方案應(yīng)包括以下幾項內(nèi)容：1、課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標(biāo)。2、研究的對象和方法。說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、初步擬定的研究過程。5、研究結(jié)果的表達與應(yīng)用。說明研究結(jié)果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。（六）“教師小課題研究”成果的表達1、表達形式：可以多樣表達研究成果：研究報告、論文、日志、敘事、案例、反思等，報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：（1）題目；（2）研究目的；（3）研究對象(樣本選取)；（4）研究過程(簡述)；（5）研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：（1）題