復習課教學方法

復習課教學方法——先理后練

復習課的重要作用體現在：將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化，將原有的認知更深入化。隨著復習課教學策略探討進程的推進，在數次的備課、聽課、評課，以及自己的上課過程中，我對復習課的教學方法有了一定的認識。下面就先理后練的教學方法談談個人的一點認識。先理后練的教學方法，通過這樣的一條主線組織教學：回顧——整理——鞏固——擴展。首先，引導學生回顧已經學過了哪些知識。學生在回顧，表述時，知識是零散的。接著，當呈現出這些零散的知識點時，就易激發(fā)學生整理的意識。由教師適當引導，學生自主嘗試整理，在合作交流中，學生將原先零散的知識理成“線”，形成“片”。從而主動建構成知識體系。在回顧整理的基礎上，先組織學生鞏固舊知，再擴展延伸，是很合理的，也是必要的。由于學生的認知規(guī)律，以前學習的內容會出現遺忘，先鞏固舊知，喚醒學生已有的認知，這樣的再學習，能進一步提高學生的認知能力；再擴展延伸，將容易混淆的知識點，通過比較、總結、歸納，可以擴大數學知識聯系，進一步提高應用數學知識的能力。先理后練的教學方法，適合什么樣的學習內容呢？適合什么學段的學生學習呢？怎么有效發(fā)揮其作用呢？我是這樣思考的。一、以教材為依據數學學習內容分為這樣的四個學習領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”。六年級的總復習的內容也按四個領域編排的。先理后練的教學方法，在各個學習領域都可用。更具體一些，先理后練的教學方法更適合數學概念、空間圖形的教學。蔡敏老師的《復習年、月、日千米和噸》這節(jié)課是概念課。涉及的知識點很多，有年、月、日、季度、星期、平年、閏年、大月、小月等等，通過復習建立知識體系作用突出。先理后練，學生經過回顧整理的過程，通過畫括弧線，將零散的知識梳理成一條鏈，搭建成一個知識網絡，學生的認知更為清晰明了。板書如下：

這時再去練，學生避免了知識點混淆等問題，將更多的時間投入到更有挑戰(zhàn)、探索的學習中去。章娣老師的《平面圖形的復習》是屬于空間與圖形領域的課。教材編排內容分圖形的認識、圖形的變換、圖形的位置三個部分進行復習。因為是小學階段的總復習課，內容多，量大。認識的平面圖形有三角形、正方形、長方形、菱形、梯形、圓等。學生對于這方面的認識是零碎的。面對這樣量大