教育心理學復習題答案

教育心理學復習題第一章教育心理學概述一、填空題1、1903年，______出版《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。（美國心理學家桑代克）

2、1924年，________編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。（廖世承）3、教育心理學一門研究學校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學?！秾W與教》4、教育心理學是__________的一種，是的交叉學科。（應用心理學、心理學與教育學）

5、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過和來體現(xiàn)的。（群體差異、個體差異）

6、教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師和_、_、_等五種主要的要素。（教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境）

7、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、_____、預測和_____的作用。（解釋、控制）

8、影響學與教的教師因素主要有__、專業(yè)知識、專業(yè)技能以與__等基本的心理特性。（敬業(yè)精神、教學風格）

9、教學環(huán)境包括_____和_____。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）10、評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的___，在教學過程中對教學的__以與在教學之后的。（預測和評判、監(jiān)視和分析、檢驗和反思）二、名稱解釋1、教育心理學2、學習過程三、單選題1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的（）的科學。CA.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律2.學校教育中的互動系統(tǒng)由（）等核心因素構(gòu)成。AA.教與學B.教與環(huán)境C.學與環(huán)境D.教、學與環(huán)境3.（）是學習的主體因素。AA.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學媒體4.（）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生傳遞信息的工具。DA.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學媒體5.（）不屬于教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境。AA.課堂紀律B.溫度C.桌椅D.座位的排列6.（）不屬于教學環(huán)境中的社會環(huán)境。DA.課堂紀律B.同學關(guān)系C.校風D.座位的排列7.學與教過程的三種過程是（）。AA.學習過程、教學過程和評價/反思過程B.學習過程、教學過程和互動過程C.學習過程、教學過程和思考過程D.學習過程、教學過程和管理過程8.（）是教育心理學研究的核心內(nèi)容。AA.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.反饋過程9.1903年，桑代克編寫的（）的出版標志著教育心理學成為了一門獨立的學科。BA.《教育實用心理學》B.《教育心理學》C.《教育心理大綱》D.《教育心理統(tǒng)計》10.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是作者是（）。CA.卡普捷列夫B.魯賓斯坦C.桑代克D.布隆斯基11.教育心理學誕生于（）年。BA.1879B.1903C.1913D.193712.教育心理學的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。AA.普通心理學B.兒童心理學C.教育心理學D.學習心理學13.教育心理學的發(fā)展時期大約是（）。BA.20世紀20年代B.20世紀20年代至50年代末C.20世紀60年代至70年代末D.20世紀80年代以后14.20世紀20年代至50年代末是教育心理學發(fā)展的（）。BA.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期C.20世紀60年代至70年代末D.20世紀80年代以后15.（）的教育心理學成為一門具有了獨立的理論體系的學科。CA.初始時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期16.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）DA.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納17.20世紀80年代以后是教育心理學發(fā)展的()。DA.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期18.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學的研究內(nèi)容的特點不包括（）。CA.主動性研究B.反思性研究C.個體性研究D.社會文化性研究19.（）是研究如何使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對自我進行調(diào)節(jié)。BA.主動性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會文化性研究20.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（）年。DA.1903B.1908C.1913D.1924四、多選題1、教育心理學獨立的研究課題包括（）。ABCDA、如何學B、如何教C、學與教之間的相互作用D、反饋2、學生的群體差異表現(xiàn)在（）。ABCA、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、需要差異3、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為（）ABCA、教學大綱B、教材C、課程D、實驗4、教學媒體會影響()ABCDA、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式B、教學內(nèi)容的容量大小C、教學組織方式D、學生的學習方法5、以下關(guān)于學與教相互作用的五要素的說法正確的是（）ABDA、學生是學習的主體因素B、教師在學校教育中起關(guān)鍵作用C、教學內(nèi)容是師生之間傳遞信息的工具D、教學媒體是教學內(nèi)容的載體6、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由（）這幾種活動過程交織在一起。ACDA、學習過程B、實踐過程C、教學過程D、評價／反思過程7、以下關(guān)于學與教相互作用的三個過程的說法正確的有（）ADA、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容B、評價／反思過程是一個獨立的成分C、三種過程是相互獨立的D、三種過程是交織在一起的，相互影響8、以下關(guān)于教育心理學發(fā)展階段的時間劃分正確的有（）BDA、19世紀20年代以前為初創(chuàng)時期B、20世紀20年代至50年代末是發(fā)展時期C、19世紀60年代至70年代末為成熟時期D、20世紀80年代以后為完善時期9、布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學的研究內(nèi)容的特點不包括（）BCA、主動性研究B、反饋性研究C、個性化研究D、社會文化研究10、以下關(guān)于布魯納對教育心理學的研究成果的總結(jié)的描述正確的有（）ABCDA、主動性研究是研究如何使學生參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制的B、反思性研究是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義的C、合作性研究是研究如何使學生共享教與學中所涉與的人類資源的D、社會化研究是研究社會化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的五、簡答題1、簡述學與教過程的五種要素。2、說明學習教育心理學的意義。第二章小學生的心理發(fā)展與教育一、填空題1．個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到_____的過程。(社會自稱、心理自我)

2．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中______和____信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。（加工和組織）3．認知過程的差異存在著個體之間的和的差異。（認知方式、認知能力）

4．性格的個別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個方面。（性格特征差異、性格類型差異）

5．區(qū)別沖動型和與沉思型認知方式的標準是______與______。（反應時間、精確性）

6．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在_感覺____和_動作_____的分化方面。

7．智力發(fā)展上的差異包括和______。（個體差異、群體差異）

8．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型有智力超常兒童、、、。（弱智、學習困難、和聾、啞、盲）9．學習準備是指學生原有_________或__________對新的學習的適應性。（知識水平、心理發(fā)展水平）10．已有研究提出，2歲是___發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是___形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學習___的關(guān)鍵期。（口頭言語、形狀知覺、書面言語）二、名詞解釋1、心理發(fā)展2、關(guān)鍵期3、自我意識4、最近發(fā)展區(qū)5、掌握學習三、單選題1.（）是個體從生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。BA.生理發(fā)展B.心理發(fā)展C.身心發(fā)展D.心態(tài)發(fā)展2.對同一個人而言，其不同的心理成分的發(fā)展速度、成熟水平有所不同，這說明了心理發(fā)展的（）特征。CA.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性3.不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明了心理發(fā)展的（）特征。DA.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性4.根據(jù)我國學者的分類，童年期處于（）。BA.3—6、7歲B.6、7歲—11、12歲C.6、7歲—14、15歲D.11、12歲—14、15歲5.人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強、接受教育最佳的時期是（）。CA.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期6.小學生的思維特點是（）。CA.直覺行動思維為主B.具體形象思維為主C.從具體形象性向抽象邏輯性過渡D.抽象邏輯思維為主7.小學生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”,一般認為是在（）。CA.小學二年級B.小學三年級C.小學四年級D.小學五年級8.（）是指學生原有的知識水平和原有發(fā)展水平對新的學習的適應性，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。AA.學習準備B.學習需要C.學習動機D.學習目的9.問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”再問：“你叫什么名字”他回答：“湯姆”但反過來問：“湯姆有兄弟嗎？”他回答說：“沒有”這一現(xiàn)象說明這一階段的兒童的思維具有（）特性。CA.單維思維B.思維的可逆性C.思維的不可逆性D.自我中心10.皮亞杰的“三山實驗”，說明這一階段的兒童的思維具有（）特性。CA.單維思維B.單向思維C.自我中心D.去自我中心11.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，7～11歲的兒童處于認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（）。CA.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段12.在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，（）階段的標志是“守恒”觀念的形成。CA.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13.兒童的思維是以命題形式進行的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是（）DA.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段14.（）是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。BA.認知B.人格C.自我意識D.社會性15.根據(jù)埃里克森的理論，6~11歲的兒童主要需要解決的問題是（）CA.自主感對羞恥感與懷疑B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂16.埃里克森的人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，比如12~18歲階段的危機沖突是（）CA.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）AA.自我意識B.自我認知C.性格特征D.能力18.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）DA.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年初期19.（）是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知,以與對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與個體的認知發(fā)展相對應。AA.社會性認知B.社會性情感C.社會性意志D.社會性態(tài)度20.學生借以獲得信息.作出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）DA.思考過程B.意志過程C.決策方式D.認知過程21.場獨立與場依存概念的提出者是（）B認知風格（沖動與反思達斯同時性與繼時性）A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫22.對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，對事物做出判斷的認知方式屬于（）CA.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型23.世界上最著名的智力量表是（）DA.學齡前智力量表B.兒童智力量表C.成人智力量表D.斯坦?！燃{量表24.個人智力的量化結(jié)果是（）DA.智力水平B.智力測驗C.智力發(fā)展水平D.智商25.一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于（）。AA.正常兒童B.智力超常兒童C.弱智兒童D.品德良好兒童26.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為()A

A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型27.（）是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以與與之相適應的習慣化的行為方式。BA.能力B.性格C.氣質(zhì)（個人相對穩(wěn)定的個性特點何風格氣度）D.個性28.有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）AA.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)C.情感型D.內(nèi)傾型29.個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個體性格的（）。DA.對現(xiàn)實態(tài)度的特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征30.（）認為人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按照不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。BA.蒙臺梭利B.皮亞杰C.加涅D.桑代克四、多選題1.學生心理發(fā)展的基本特征有（）。ABCDA.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性2.以下關(guān)于童年期的說法正確的是()ABCDA.6、7歲至11、12歲為童年期B.童年期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)時期C.童年期是可塑性最強，接受教育最佳的時期D.學習是兒童的主導活動3.以下關(guān)于學習準備的說法正確的是（）ACBDA.學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性B.學習準備就是促進學生學習的心理、生理發(fā)展的水平的特點C.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程D.學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點4.以下關(guān)于關(guān)鍵期的說法正確的是（）ABCA.關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期B.過了關(guān)鍵期，同樣的刺激對個體的影響很小C.4~5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期D.關(guān)鍵期是絕對的，一旦錯過關(guān)鍵期，學習也無濟于事5.以下關(guān)于認知發(fā)展階段論的說法正確的是（）CDA.認知發(fā)展階段是埃里克森關(guān)于兒童認知發(fā)展的觀點B.認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是一個數(shù)量上不斷增加的簡單積累過程C.認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)D.認知發(fā)展的階段是按不變順序相繼出現(xiàn)的6.以下不屬于前運算階段兒童的思維特點的是（）ABCDA.多維思維B.思維的不可逆性C.去自我中心D.具體邏輯推理7.具體運算階段的兒童的思維具有（）ABCDＡ.多維思維Ｂ.思維的可逆性Ｃ.去自我中心Ｄ.具體邏輯推理8.以下關(guān)于認知發(fā)展階段的普遍性與特殊性的說法正確的是（）ACDＡ.認知發(fā)展的階段性是普遍存在的Ｂ.認知發(fā)展的順序是可變的Ｃ.認知發(fā)展的順序是不可變的Ｄ.認知發(fā)展的階段性也存在特殊性9.認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系是（）ABCＡ.認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容Ｂ.認知發(fā)展階段制約教學的方法Ｃ.教學促進學生的認知發(fā)展Ｄ.二者沒有必然聯(lián)系10.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，促使人格發(fā)展危機的原因包括（）ABCＡ.生物學的成熟Ｂ.社會文化環(huán)境Ｃ.社會期望之間的沖突與矛盾Ｄ.問題解決方式11.以下關(guān)于人格發(fā)展階段論的說法正確的是（）ACDＡ.人格發(fā)展階段論是埃里克森提出的Ｂ.人格發(fā)展階段論認為人格的發(fā)展必須經(jīng)過７個階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期Ｃ.勤奮感對自卑感階段對應于童年期，學習是這個階段的主要活動Ｄ.勤奮感與自卑感階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感12.自我意識是指個體對自身以與自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括（）。ABCＡ.認知成分Ｂ.情感成分Ｃ.意志成分Ｄ.意識成分13.以下關(guān)于自我意識的說法正確的有（）ACDＡ.自我意識是個體對自己與自己與周圍事物的關(guān)系的意識Ｂ.自我意識的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分Ｃ.生理自我在３歲左右基本成熟Ｄ.心理自我是自我意識發(fā)展的最高階段14.小學兒童的社會性突出表現(xiàn)在（）ADA.社會性認知B.社會性態(tài)度C.社會性情感D.社會性交往15.小學兒童的社會性交往的特點表現(xiàn)在（）ABCDA.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜B.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強C.兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動D.更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動，開始形成同伴團體16.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（）BDA.智力水平B.認知方式C.認知水平D.認知能力17.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）ACDＡ.場獨立與場依存Ｂ.模糊型與精確型Ｃ.輻合型與發(fā)散型Ｄ.沖動型與沉思型18.以下關(guān)于智力的說法正確的是（）BCＡ.世界上最著名的智力量表是比納－西蒙量表Ｂ.智商是智力測量量化的表現(xiàn)方式Ｃ.離差智商測得的是個體在同齡組內(nèi)所處的相對位置Ｄ.智力受人的遺傳素質(zhì)的影響，與后天環(huán)境沒有關(guān)系19.智力對學生學習的影響表現(xiàn)在學習的（）ABCDＡ.速度Ｂ.數(shù)量Ｃ.鞏固程度Ｄ.遷移20.對特殊兒童的教育，在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮（）幾種形式。ABCDA.隨班就讀B.普通班加巡回輔導C.普通班加資源教室D.設置特殊班五、簡答題1．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

2．簡述皮亞杰的認知發(fā)展四階段。

3．簡述認知差異的教育含義。4、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。六、案例分析全班同學聽一位教師講課，個人的理解、收獲和體會是不完全一樣的。請從心理發(fā)展的角度分析其原因？第三章學習的基本理論一、填空題1.廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借____而產(chǎn)生的行為或____的相對____的變化。（經(jīng)驗、行為潛能、比較持久）2.加涅從學習結(jié)果上把學習分為智慧技能學習、____學習、___學習、言語信息學習、____學習等五種類型。（認知策略、動作技能、態(tài)度）3.聯(lián)結(jié)學習理論認為學習過程就是一個從___到____的聯(lián)結(jié)過程，____在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。（剌激、反應、練習與強化）4.在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結(jié)果時，聯(lián)結(jié)就增強，反之則削弱，這是桑代克學習定律中的____。（效果律）5.在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于____學習，斯金納的操作條件反射則屬于____學習。（信號、剌激-反應）6.當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失，稱為____。（消退）7.桑代克認為學習是通過____實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是形成____聯(lián)結(jié)；而苛勒則認為學習是通過____實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造________________。（試誤、剌激-反應、頓悟、完形）8.泛化是對事物____的反應，分化則是對事物____的反應。（相似性，差異）9.先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，稱為____。（先行組織者）10.布魯納提出了掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則，即動機原則、____、結(jié)構(gòu)原則和____.（程序原則、強化原則）二、名詞解釋1．學習2．正強化3．負強化4．意義學習三、單選題1．下列不屬于學習引起的變化的是（B）。A.

幼兒會喊爸爸、媽媽B.青春期嗓音變化C.騎車D.會使用電腦2.學習對某種信號作出一般性和彌散性的反應是（D）學習。A.刺激——反應B.連鎖C.辨別D.信號3．各類動作技能的形成都離不開（C）學習。A.信號B.規(guī)則C.連鎖D.刺激——反應4．對一系列類似的刺激分別作出適當?shù)姆磻膶W習是（C）學習。A.連鎖B.概念C.辨別D.規(guī)則5．把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動物”，這屬于（B）學習。A.解決問題B.概念C.辨別D.規(guī)則6．理解“功=力×距離”這一公式，這是（D）學習。A.信號B.概念C.辨別D.原理7．掌握教育學基本原理后，用之于解決教育中的實際問題，這是（A）學習。A.解決問題B.規(guī)則C.概念D.刺激——反應8．（B）是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A.智慧技能B.認知策略C.動作技能D.態(tài)度9.在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是(D)。A．信號學習B．連鎖學習C．辨別學習D．解決問題學習10．（A）是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.態(tài)度11．（D）表現(xiàn)為個體對人、對物或某些事件的意向。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.態(tài)度12.在試誤學習的過程中，學習者對環(huán)境刺激作出反應后能獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強，這是（A）。A.效果律B.練習律C.準備律D.強化律13．在試誤學習的過程中，刺激與反應的聯(lián)結(jié)，如果練習運用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，如果不運用，則逐漸減小，這是(B)。A.效果律B.練習律C.準備律D.強化律14．在試誤學習的過程中，刺激反應間的聯(lián)結(jié)，如果有準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，這是（C）。A.效果律B.練習律C.準備律D.強化律15．有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（B）。A.布魯姆B.苛勒C.奧蘇貝爾D.桑代克16．桑代克迷箱實驗中的貓學會通過拉栓逃出迷箱，這是(B)的結(jié)果。A.正強化B.負強化C.懲罰D.定比率強化17．有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，則，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（C）。A．懲罰B.泛化C.消退D.強化18．能提高反應概率的刺激是（B）。A.懲罰B.強化物C.無條件刺激D.無關(guān)刺激19.兒童努力學習以避免父母的責罵，這是（B）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.定比率強化20．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是(D)。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退21．將電話號碼諧音化進行記憶，這是（B）。A．意義學習B.機械學習C.學生的學習D.規(guī)則學習22．在維果斯基看來，心理機能內(nèi)化和外化的橋梁是（C）。A.語言B.天賦C.活動D.環(huán)境23．建構(gòu)主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（C）。A.準確表征B最終答案C.假設D.真理性認識24．能準確表述四則混合運算的規(guī)則，這是(C)學習。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.態(tài)度25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（D）。A.苛勒B巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克26.認為學習的實質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結(jié)的學派是（A）。A.行為學派B.認知學派C.人本主義D.精神分析理論27．強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性的學習理論是（C）.A．頓悟說B.試誤說C.建構(gòu)主義理論D.有意義接受學習論28．以黑猩猩作為對象進行“頓悟?qū)嶒灐钡男睦韺W家是（A）。A．苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫29.操作性條件反射學說的代表人物是（A）。A斯金納B.巴甫洛夫 C.桑代克D.班杜拉30.（B）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅四、多選題1.我國心理學家通常把學習分為（ACD）。A.知識的學習B.態(tài)度的學習C.技能的學習D.行為規(guī)范的學習2.建構(gòu)主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（CD）。A.準確表征B.最終答案C.假設D.解釋3.以下（ACD）屬于學習。A.審美能力的提高B.長高了C.理解道德規(guī)范D.能騎車了4.下列哪些觀點強調(diào)內(nèi)部心理過程、認知結(jié)構(gòu)在學習中的重要性（AD）。A.建構(gòu)主義理論B.聯(lián)結(jié)主義理論C.試誤說D.接受學習理論5.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括(CD)。A．操作性行為B．條件刺激C．獲得與消退D．刺激泛化與分化6.一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看見得到老師的表揚，以后這個學生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（BD）原理來解釋。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.負強化D.正強化7.聯(lián)結(jié)學習理論認為，在刺激——反應的聯(lián)結(jié)中，個體習得的習慣是反復（AC）的結(jié)果。A.練習B.準備C.強化D.作用8.嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有（ABC）。A.效果律B.練習律C.準備律D.嘗試律9.聯(lián)結(jié)學習理論的主要代表包括（AC）。A.試誤說B.頓悟說C.操作性條件作用說D.建構(gòu)主義10.建構(gòu)主義教學觀的主要內(nèi)容有（BD）A.知識是客觀的B.學生是信息意義的建構(gòu)者C.教學就是知識的傳遞D.學生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學習資源11.聯(lián)結(jié)論的主要特征是（ABC）A.學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)B.聯(lián)結(jié)是靠嘗試錯誤而建立的C.強調(diào)對學習過程的客觀研究D.學習主要在于主動形成認知過程12.學習的意義表現(xiàn)在（ACD）A.促進心理的成熟與發(fā)展B.得到好分數(shù)C.適應社會發(fā)展D.個體生活的需要13.學生學習的特點是（ABCD）A.是人類學習的一種特殊形式B.學習內(nèi)容上的全面性C.以間接經(jīng)驗的學習為主D.有目的、有計劃、有組織14.下列中屬于負強化的有（BCD）A.老師對上課守紀律的學生進行夸獎B.兒童有改正錯誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看電視的禁令C.學生按時值日，以免扣操行分D.服用阿司匹林減輕頭痛15.在布魯納看來學科的基本結(jié)構(gòu)是該學科的（BCD）A.基本要求B.基本知識C.基本方法D.基本態(tài)度16.布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論認為（ABD）。A.學習的實質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)B.學習是主動的C.學習的實質(zhì)是構(gòu)造完形D.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程17.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式將學習分為（CD）。A.意義學習B.機械學習C.接受學習D.自主發(fā)現(xiàn)學習18.下列符合建構(gòu)主義學習理論觀點的說法有（ABCD）。A.教學要增進學生間的合作，以促進學習的進行B.教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換C.教學要重視學生的日常經(jīng)驗D.學生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學習資源19.下列（ABC）屬于加涅關(guān)于根據(jù)學習結(jié)果作出的分類結(jié)果。A.智慧技能學習B.認知策略學習C.言語信息學習D.自主發(fā)現(xiàn)學習20.下列屬于學習認知理論的觀點是（BCD）A.學習是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S—R反應的過程B.學習是主體主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)的過程C.學習是通過頓悟與理解獲得期待的過程D.學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配五、簡答題1．簡述人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。2．簡述學生學習的特點。3．簡述意義學習的條件。4．簡述布魯納的學習觀和教學觀。六、論述與案例分析1．試述建構(gòu)主義學生觀的基本內(nèi)容，并談談對實際教學工作的指導意義。2.課堂教學中，如果教師對學生熱情、關(guān)心、鼓勵，也易于激發(fā)學生的學習興趣，遵從教師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣氛。請用經(jīng)典條件反射理論說明其中的作用過程。3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來接她回家時，她正與同伴們玩得很開心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽媽告訴小紅，如果她愿意停止哭鬧跟媽媽一起回家，則在回家途中買一件新奇東西給她。小紅終于接受媽媽的條件，不再哭鬧?；丶彝局?，媽媽買了一件玩具給她。隔天，當媽媽再去接她時，她又大發(fā)脾氣，而且比昨天更厲害。請用強化原理說明媽媽的做法存在的問題以與正確的方法。4.小明上課睡著了，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一時沒留意，將課文中的字念錯，引起全班大笑，老師也忍不住跟著笑了。小明原本覺得沒什么，但看到老師同學都如此大笑，心里頓時覺得很好玩，于是跟著笑了起來。自此以后，小明被點名起來念課文時，就故意念錯來引發(fā)同學的笑聲。請用強化原理解釋小明的行為，如果你是老師，你會采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。第四章學習動機一、填空題1.低級的學習動機的核心是利己的，學習動機只來源于自己眼前的利益。（自我中心）2.與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步。（減弱）3.高尚的學習動機的核心是,學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。（利他主義）4.是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（誘因）5.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。（附屬）6.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和的動機.（避免失敗）7.班杜拉把強化分為三種:直接強化、和自我強化。（替代強化）8.期待包括結(jié)果期待和期待。（效能）9.影響自我效能感形成的最主要因素是，同時，也影響到自我效能感的形成。（個體自身行為的成敗經(jīng)驗、歸因方式）10. 是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。（替代強化）二、名詞解釋1.學習動機2.附屬內(nèi)驅(qū)力3.自我效能感4.成就動機5.自我強化三、單選題1.需要層次理論是（）提出的。D A.羅杰斯 B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.馬斯洛2.下列選項中，能夠激起外部學習動機的因素有（）。BA.父母的約束B.教師的表揚、獎勵C.學習材料的趣味性 D.競爭情境3.某學生認為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是（）AA.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不德、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的4.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）AA.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單 D.陳英每天獨自看幾小時電視5.在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為（）最有利于學習。CA.較低 B.中等C.較高 D.以上都不對 6.成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是（）的理論。DA．羅杰斯 B.班杜拉C.奧蘇伯爾 D.阿特金森 7.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是（）。CA.生理的需要 B.歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要8. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。AA.兒童早期 B.少年期C.青年期 D.成年期9. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該（）DA.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視10. 在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是（）歸因。BA.運氣 B.能力C.努力 D.任務難度11. 學習效率和動機水平之間存在（)。CA.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系12. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）AA.遠景的間接性動機 B.社會性動機C.直接性動機 D.志向性動機13．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。BA.25% B.50% C.75% D.100%14. 在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（）。BA.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的15. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。 BA.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機D.間接動機16. 最重要和最良性的學習動力是（）。 BA.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待17.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（）CA.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化18.培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）AA.產(chǎn)生成就感B.觀察榜樣C.相信自己D.認識自己19．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學習動機水平的要求（）AA.高B.低C.一樣D.因個體的差異而不同20.由于外部誘因引起的學習動機稱作（）AA.外部學習動機B.誘因性學習動機C.高尚動機D.交往動機21. 布魯納認為維持學習的基本動力是()CA.興趣愛好 B.外部獎勵C.內(nèi)部動機D.避免懲罰22. 最早提出自我效能感概念的是（）AA.班杜拉 B.奧蘇泊爾C.桑代克D.布魯納23.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（）CA.外界環(huán)境 B.努力 C.任務難度D.能力 A24. —般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。 A.內(nèi)部動機B.外部動機 C.交往動機 D.無意識動機25. 研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（)這一途徑主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。AA.直接發(fā)生 B.直接轉(zhuǎn)化 C.間接發(fā)生 D.間接轉(zhuǎn)化26. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（）。AA.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D.間接性動機27. 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為（）。 DA.內(nèi)部動機與外部動機B.直接動機與間接動機C.近景的直接性動機與遠景的間接動機D.高尚的動機與低級的動機28.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）。AA.遠景的間接性動機 B.社會性動機C.間接性動機 D.志向性動機29. 某學生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機水平（）。DA.過弱 B.中等 C.過強 D.無所謂強弱30. 學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。CA.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力四、多選題1.正強化的方法包括（）。ACEA.獎學金 B.對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的機會2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習,這種學習動機是（）ACA.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內(nèi)部學習動機E.遠景的間接性動機3.認為學習是外部行為的變化的是（）ABCA.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.加涅E.維納4.學習動機的兩個基本成分是（）ADA.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能5.青年期（）內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。ABA.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力E.學習內(nèi)驅(qū)力6.以下關(guān)于學習中成就動機的說法正確的是（）。ABCA.由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成B.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機C.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重最為突出D.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重是比較穩(wěn)定的7. 教育心理學研究表明:新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即（）。BDA.直接轉(zhuǎn)變 B.間接轉(zhuǎn)化 C.間接改變 D.直接發(fā)生E.自然形成8. 學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向，它包括（）。ACDA.學習興趣B.學習動機 C.學習的信念D.學習的愛好9. 奧蘇貝爾認為,學校中的成就動機由（）方面組成。BCDA.學習驅(qū)力 B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力10.在（）階段，兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。BCA.兒童早期B.兒童后期C.少年期D.青年期11.根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為()。ABA.近景的直接性動機 B.遠景的間接性動機C.高尚的動機D.低級的動機12.根據(jù)學習動機的來源，動機可分為（）。ABA.內(nèi)部動機B.外部動機C.近景的直接^動機 D.遠景的間接性動機13.以下關(guān)于學習動機理論的說法中，正確的是（）。ABCDA.行為主義者以強化來解釋動機的產(chǎn)生B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學習還應該關(guān)心學生的生活C.無論好生還是差生，將學業(yè)失敗歸因于主觀努力方面均是有利的D.歸因方式也直接影響自我效能感的形成14.奧蘇貝爾認為，（）是間接的學習需要，屬于外部動機。CDA.學習驅(qū)力 B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力15.馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要包括（）。BCDA.尊重的需要B.認知需要 C.審美需要D.創(chuàng)造的需要16.成就動機理論認為，個體的成就動機可分成（）。ADA.力求成功的動機B.自我效能感C.習得無助感D.避免失敗的動機17.班杜拉認為強化可分為（）。CDEA.積極強化B.消極強化C.直接強化D.替代強化E.自我強化18.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（）。ABA.內(nèi)在動機B.外在動機C.生理性動機D.社會性動機E.主導動機19.—般來講,成就動機水平較高者具有以下特征（）。ABCA.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B.具有堅定信念C.能夠正確歸因 D.計較個人得失E.打無把握之仗20.使學生學習上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。ABCDA.改變學生的成敗體驗B.使他獲得學習上的成就感C.改善學生的知識技能掌握情況D.彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺五、簡答題1.簡述學習動機的分類2.學習動機與學習效果的關(guān)系是怎樣的？ 3．如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？六、案例分析李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？ 第五章學習遷移一、填空題1.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從觀點解釋遷移的一種主流傾向。（認知）2.學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生遷移。（垂直）3.陸欽斯的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（量杯）4.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱。（負遷移）5.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是遷移。（水平遷移）6.從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為和。（順向、逆向遷移）7.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是,他強調(diào)是學習遷移的一個決定因素。（苛勒、頓悟）8.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將學習遷移劃分為遷移和遷移。（水平、垂直或橫向、縱向）9.遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。（一般遷移-普遍遷移）10.從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、、網(wǎng)絡化。（一體化）11. 以等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。（安德森）12. 是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（合理安排教學程序）13. 現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,一種是強調(diào)外界環(huán)境與主體的對遷移的影響。（相互作用）14. 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和兩種。（阻礙）15. 遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學習者是否擁有相應。（知識經(jīng)驗）二、名詞解釋1. 學習遷移2. 定勢3. 逆向遷移4. 一般遷移三、單選題1. 兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的習憤，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是（C）A.知識的遷移 B.技能的遷移C.行為習慣的遷移 D.學習經(jīng)驗的遷移2. 桑代克提出的學習遷移理論是（C）A.形式訓練說 B.經(jīng)驗泛化說C.共同要素說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說3. 按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（A）A.水平遷移與垂直遷移 B.正遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移 D.順向遷移與逆向遷移4. 嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔’這種遷移屬于（B）A.順向遷移 B.橫向遷移C.正遷移 D.—般遷移5. 先行學習對后繼學習產(chǎn)生影響的是（B）。A.—般遷移 B.順向遷移C.逆向遷移 D.特殊遷移6. 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C ）A.順向遷移 B.逆向遷移C.水平遷移 D.垂直遷移7.一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（B）。A.經(jīng)驗泛化作用 B.學習定勢作用C.分析概括作用 D.相同要素作用8.學會寫“水”這個字，有助于學習寫“淼”，這種遷移稱為（B）。A.一般遷移 B.順向遷移C.特殊遷移 D.逆向遷移9. 下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是（ A）。A.形式訓練遷移說 B.同化學習遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說 D.認知結(jié)構(gòu)遷移說10. 心理定勢對解決問題具有（C）。A.積極作用 B.消極作用C.既有積極也有消極作用 D.沒有作用11.心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（C）A.形式訓練說 B.相同要素說C．經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說12.最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性理論是（A）A.形式訓練說 B.共同要素說C.概括原理說 D.美系轉(zhuǎn)換說13．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A.桑代克 B.賈德C.奧蘇泊爾 D.布魯納14.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）A.順向遷移 B.逆向遷移C水平遷移 D.垂直遷移15.溫故知新屬于學習遷移中的（D ）A.正遷移 B.負遷移C.順向遷移 D.逆向速移16.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另外一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是（A）A.正遷移 B.負遷移 C.特殊成份遷移D.非特殊成份遷移17. 強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是（C）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說18. 根據(jù)遷移的時間順序可將遷移分為（B）。A.正遷移與負遷移 B.順問遷移與逆向遷移C.水+遷移與垂直遷移 D.—般遷移與具體遷移19. 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移D.垂直遷移20. 學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（C）A.學習者的智力水平 B.對學習材料的理解和鞏固程度C.學習材料之間的共同要素 D.學習方法21. 一學習對另外一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（B）。A.正遷移 B.負遷移 C.順向遷移D.逆向遷移22. 認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）。A.桑代克B.賈德 C.奧蘇伯爾 D.布魯納23. 遷移的概括原理認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（D）。A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德24. 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移是（A）。A.正遷移 B.負遷移C.順向遷移 D.逆向遷移25. 會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于（A）。A.正遷移 B.負遷移 C.縱向遷移 D.逆向遷移26.將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗,形成一種更高級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為（A）。A順應性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.水平遷移27.體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（B）。A.漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的掌握C.“石”字的學習影響“磊”字的學習D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)28.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（B）。A.性格 B.氣質(zhì) C.能力D.情感和態(tài)度29.學會了寫“木”這個字，有助于學習寫“林”，這種遷移稱為（D）。A.—般遷移 B.縱向遷移 C.逆向遷移D.特殊遷移30.關(guān)系轉(zhuǎn)換說是（C）學派得出的。A.行為主義B.人本主義C.格式塔 D.建構(gòu)主義四、多選題1. 數(shù)學學習中由數(shù)字運算到宇母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（ BC）A.自上而下的遷移 B.自下而上的遷移C．正遷移 D.負遷移E.水平遷移2. 下列屬于正遷移的是(ABCE)A.教學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ABC）A.教師指導 B.學習材料特性C.媒體 D.認知結(jié)構(gòu)E.智力4.下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（BCD）。A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討D.傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化E.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論5.兩任務的共同成分可能是（ABCDE）。A.刺激 B.反應 C.環(huán)境線索D.學習目標E.態(tài)度6. 以下關(guān)于遷移與教學的關(guān)系的描述，正確的是（AB）。A.有效教學的主要目標之一是使學生產(chǎn)生最大程度的遷移B.真正有效的教學要依據(jù)遷移規(guī)律C.遷移與教學毫無關(guān)系D.教學中應考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設條件促進遷移的產(chǎn)生E.教學對遷移有重大影響，遷移對教學無大礙7. 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為（ABD）。A.同化性遷移B.順應性遷移C.水平遷移D.重組性遷移8. 合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到（ABC）。A.結(jié)構(gòu)化 B.—體化 C.網(wǎng)絡化 D.標準化9. 下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（BCD）。'A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討D.傳統(tǒng)遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化E. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論10. 專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的（BD）。A.智力水平 B.背景經(jīng)驗 C.影響力 D.認知結(jié)構(gòu)11. 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為（AB）。A.積極作用 B.消極作用 C.可有可無的作用D.沒有作用12. 提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的（AD）。A.元認知策略B.學習目標 C.態(tài)度 D.認知策略13.學會了寫“青”這個字，有助于學習寫“請”“淸”“晴”“情”，這種遷移稱為（BC）。A. —般遷移 B.順向遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移14.學過一般三角形的知識后有利于直角三角形的理解和掌握,這屬于（AC）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負遷移15.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（AB）。A.正遷移 B.負遷移 C水平遷移D.垂直遷移16.遷移存在于（ABCD）的學習中。A.知識 B.技能 C.行為規(guī)范D.態(tài)度17.不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（ACD）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說18.以下不是影響遷移的客觀因素的是（BC）。A.教師指導 B.知識經(jīng)驗 C.認知結(jié)構(gòu)D.學習材料的特性19、相似性大小由學習任務間含有的共同成分決定，共同成分可以是（ABCD）。A.學習中的環(huán)境線索B.學習過程C.情感 D.學習材料20.以下屬于遷移現(xiàn)象的是（ABCD）。A.乘法的學習影響對加法的重新理解B.聞一知十 C.兒童在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)D.學會騎自行車以后影響對學騎三輪車的掌握五、簡答題1. 什么是學習遷移？它有何作用？2. 簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。3. 簡述遷移與教學的辯證關(guān)系。4. 簡述影響學習遷移的主要因素。六、論述題聯(lián)系實際，談在小學教學中怎樣有效促進學習遷移？第六章知識的學習一、填空題1．______是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

2．研究表明，學習的熟練程度達到______％時，記憶效果最好。

3．根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為______、______、和______。

4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學說。比如______、干擾說、同化說和動機說等。

5．______指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。4．加涅認為，程序性知識包括________和________兩個亞類。5．小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到________，再提高至________。6．________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。7．動機性遺忘理論最早由________提出。8．原理學習的兩種形式是________和________。9．________學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為與其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。10．合作學習是指學生們以________學習的方式代替________的一種教學策略。二、名詞解釋

1．模象直觀2．并列結(jié)合學習

3．知識學習三、單選題1．所謂的與時復習，應該是指(C)A．在學習結(jié)束立刻復習 B．一周之后復習C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習2．長時記憶的容量(B)A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7±2個組塊3．研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)A．時快時慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢4．經(jīng)常看到主語在句子的開頭，因而認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于(B)A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語直觀5．到工廠進行參觀訪問屬于(D)A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實物直觀6．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于(B)。A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識7．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(B)。A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律8．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)。A．消退說B．干擾說C．同化說D．動機說9．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是(A)。A．上位學習B．下位學習C．并列結(jié)合學習D．歸屬學習10．個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為(D)。A．感性知識B．理性知識C．描述性知識D．程序性知識11．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是(A)。A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律12．所謂的與時復習，應該是指(D)。A．在學習結(jié)束立刻復習B．一周之后復習C．考試前復習D．當天復習13．小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是(C)。A．并列結(jié)合學習B．類屬學習C．下位學習D．上位學習14．到工廠進行參觀訪問屬于(D)。A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實物直觀15．知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)。A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息與其組織16．符號學習的主要內(nèi)容是(C)。A．實物B．圖形C．詞匯學習D．事實性知識17．在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了(A)。A．正例B．反例C．提供變式D．科學地進行比較18、一位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的年代，指導他們將1421記成“一事二益”，這種方法是（C ）。A、復述策略 B、組織策略 C、精加工策略D、自由聯(lián)想策略19、學習策略是學習者指定的學習計劃，由（B ）構(gòu)成。A、意識和能力B、規(guī)則和技能C、認知策略D、經(jīng)驗和方法20、針對學習內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關(guān)系圖的策略屬于（A ）。A、組織策略B、精加工策略C、資源管理策略D、復述策略21、《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復雜，且散見于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張關(guān)系網(wǎng)絡表，這種學習策略屬于（AD ）。A、組織策略中的利用表格 B、復述策略中的表格化C、精加工策略中的利用表格 D、組織策略中的利用表格22、根據(jù)廣義知識學習階段和分類模式，我國學者（ A）提出了“六步仨段兩分支”課堂教學模式。A、皮連生B、曹日昌C、潘菽D、邵瑞珍23、陳述性知識在人腦中存儲的基本形式是(B )A、符號B、命題C、命題網(wǎng)絡D、圖式24、簡單陳述性知識的學習難點主要是（B ）。Ａ、識記Ｂ、保持Ｃ、理解Ｄ、運用25、學生采用列提綱、畫圖形、列表格等方法進行復習是一種（B ）。Ａ、注意策略Ｂ、組織策略Ｃ、復述策略Ｄ、精加工策略26、（ C）被認為是復雜的技能心理機制。Ａ、命題網(wǎng)絡Ｂ、產(chǎn)生式Ｃ、產(chǎn)生式系統(tǒng)Ｄ、程序性知識27、認知策略的學習只有達到（C ）才具有廣泛遷移的可能性。Ａ、命題表征階段Ｂ、產(chǎn)生式表征階段Ｃ、反省認知階段Ｄ、自動化階段28、反省認知水平的發(fā)展主要取決于個體（ D）發(fā)展水平的高低。Ａ、抽象思維Ｂ、哲學思維Ｃ、心智技能Ｄ、自我意識29、在學習過程中，采用在主題句下劃線的方法幫助學習，這種策略稱為（ D）。Ａ、組織策略Ｂ、精加工策略Ｃ、資源管理策略Ｄ、復述策略30、為便于學生記憶，教師經(jīng)常要求學生多次反復背誦學習內(nèi)容，這采用的是（ A）Ａ、復述策略Ｂ、精加工策略Ｃ、組織策略Ｄ、元認知策略四、多選題1．為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律包括( ABDE)A．強度律B．活動律C．層次律D．差異律E．組合律2．以下屬于實物直觀的是(BCD)A．觀察教學電影B．觀察實物C．演示實驗D．到實地參觀訪問E．文藝作品的閱讀3．在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即( BDE)A．感性直觀B．實物直觀C．本質(zhì)直觀D．模象直觀E．言語直觀4．根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為(AB)。A．陳述性知識B．程序性知識C．感性知識D．理性知識5．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為(BCD)。A．命題學習B．下位學習C．上位學習D．并列結(jié)合學習6．個體創(chuàng)造性的標志有(AC)。A．創(chuàng)造態(tài)度B．發(fā)散思維C．創(chuàng)造能力D．創(chuàng)造性開發(fā)7．下列屬于模象直觀的有(ABCDE)。A．各種圖片B．圖表C．模型D．幻燈片E．教學電影電視8、陳述性知識還可以被稱為（AC ）。A、描述性知識B、語義知識C、狹義知識D、分辨性知識9、概念的學習有以下幾種主要方式：(BD ).A、概念理解B、概念形成C、概念運用D、概念同化10、以下屬于并列結(jié)合學習的有（ABCD ）。A、學習需求與價格的關(guān)系 B、學習熱和體積之間的關(guān)系C、學習質(zhì)量與能量的關(guān)系 D、學習遺傳與變異的關(guān)系11、常用的精加工策略有以下一些方法：（ABCD ）。記憶術(shù)B、做筆記C、提問D、生成性學習E、寫概要12、規(guī)則的學習一般表現(xiàn)為以下基本形式：(CD )發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、上位學習D、下位學習13、學習認知策略時，運用的規(guī)則具有這些特點（ ABCD)。內(nèi)潛性B、概括性C、模糊性D、啟發(fā)性E、自動生成性14、認知策略學習的內(nèi)部條件有（ BCD）。智力水平B、原有的知識背景C、反省認知發(fā)展水平D、動機水平15、促進認知策略從陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式的最重要教學條件是（BD ）A、訓練方法B、變式C、外顯的可操作技術(shù)D、練習五、簡答題

1、在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤2、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持3、如何有效地進行知識概括？六、案例分析1、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？這符合什么規(guī)律？2、有的年輕老師在給小學生上課時，很喜歡花很大精力去找實物進行教學，可后來發(fā)現(xiàn)雖然上課的氣氛很活躍，但教學效果反而不是很好，這是為什么呢？請用心理學的原理來解釋。第七章 技能的形成一、填空題1．________可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，它還是獲得經(jīng)驗、解決問題，變革現(xiàn)實的前提條件。2．影響練習的因素有________和練習方式。3．我國教育心理學提出了心智技能形成三階段論，三個階段分別是________、原型操作、原型內(nèi)化。4．一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是________反饋。5．心智動作的形成階段中________階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。6．原型操作階段相當于加里培林的________階段。7