初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)文檔

初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴拼搏奮斗努力今天收獲明天Springis初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)前中考,是人生的一個(gè)大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因?yàn)榭既『玫母咧?就有助于你考上好的大。從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生貍,,報(bào)答父母、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。而初二則是整個(gè)初中階段的關(guān)鍵,在初二取得好的成鲼幾近決定了你初中乃至一生的成功!不少優(yōu)秀的同學(xué)在初二就努力做到優(yōu)秀,而初三中考者失敗往往扼腕嘆丸:初二時(shí)要是認(rèn)真學(xué)習(xí)多好!那樣我也會(huì)考取免夔生呀!其實(shí),“快班生”與“考不上”只差邪么一點(diǎn)點(diǎn),而這一點(diǎn)點(diǎn)的塾距就可能產(chǎn)生在初二這關(guān)鍵年!!!在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，提高教學(xué)針對(duì)性，是教學(xué)效率提升的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在著明顯的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不一。教師如果仍采取“一刀切”的教學(xué)要求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分群體出現(xiàn)水土不服，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。分層教學(xué)模式較好地兼顧了學(xué)生發(fā)展的差異性，力求讓每一位學(xué)生得到更好地發(fā)展。在分層教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展差異特點(diǎn)對(duì)于許多小學(xué)教師而言，他們強(qiáng)化了課堂教學(xué)，卻忽視了課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生課堂準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效率低下的后果。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師完全可以將教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸，構(gòu)建課堂與課前課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系。筆者在教學(xué)中以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白課前的有效預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生在思想上重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上結(jié)合學(xué)生的具體情況，分類(lèi)要求。筆者在新授每一章節(jié)內(nèi)容之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為基礎(chǔ)題和提高題兩種類(lèi)型，基礎(chǔ)題內(nèi)容主要針對(duì)于學(xué)困生群體，要求較低，數(shù)量也不同程度地進(jìn)行了縮減，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，初步尋找難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到熟悉教材內(nèi)容和提高課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性的目標(biāo)；提高題預(yù)習(xí)作業(yè)則側(cè)重于面向中等以上學(xué)生，這樣的拔高性體現(xiàn)在數(shù)量與難度兩個(gè)方面，要求學(xué)生能夠基本通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握相關(guān)內(nèi)容的目的，并進(jìn)行與例題同類(lèi)型題目的訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行思維拓展，開(kāi)展一題多解訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置不同難度系數(shù)與容量的作業(yè)，較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)自主開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。二、課堂檢測(cè)作業(yè)分層設(shè)置，對(duì)照目標(biāo)獲取反饋信息在分層模式教學(xué)中，課堂是最重要的陣地，作為數(shù)學(xué)教師，一定要在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)分層要求，不僅要為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中分層實(shí)施提問(wèn)，分層開(kāi)展板演，同時(shí)做好課堂教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋是教師對(duì)當(dāng)堂教學(xué)效果的有效檢測(cè)，也是學(xué)生對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)成效的有效檢驗(yàn)，為了真實(shí)快捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，筆者在每一節(jié)課的最后10分鐘左右，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)題，在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成。在當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容上，筆者進(jìn)行了分層設(shè)置，一般情況下按照兩種方式進(jìn)行：第一種方式是針對(duì)學(xué)困生以及中等以上學(xué)生分別設(shè)置不同難度與容量的檢測(cè)題，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與檢測(cè)內(nèi)容難度方面的一致性；第二種方式是設(shè)置A+B題型，在同樣的檢測(cè)內(nèi)容上設(shè)置不同級(jí)別的題目，A為基礎(chǔ)性題目，全體學(xué)生都要完成，B為中等以上學(xué)生必做題目，學(xué)困生群體可以選做，這樣的分層設(shè)置最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是具有直觀的對(duì)比性。通過(guò)這樣的作業(yè)分層，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)要求與檢測(cè)內(nèi)容形成了一致，也能夠從與自身層級(jí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容檢測(cè)中回顧自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺；教師也能夠從分層作業(yè)檢測(cè)中更加全面地分析、了解學(xué)生，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中予以糾正。三、課后鞏固作業(yè)分層設(shè)置，確保學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展分層教學(xué)的核心理念，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力相一致，為每一位學(xué)生量身打造適合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。課后鞏固作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一次加深，也是學(xué)生進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺的過(guò)程。部分教師在教學(xué)中貪圖省事，直接選用輔導(dǎo)習(xí)題上的內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異性，這就導(dǎo)致優(yōu)秀生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了較大的不平衡性，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格按照分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)、布置、安排相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。對(duì)學(xué)困生群體，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算、基本規(guī)律等方面的復(fù)習(xí)鞏固，尤其抓好教材例題、課后習(xí)題等方面內(nèi)容的鞏固與理解，學(xué)生達(dá)到基本掌握的效果，即視為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一群體的課后鞏固練習(xí)上，側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對(duì)中等以上學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升拔高，尤其是對(duì)邏輯思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生群體，更要進(jìn)一步提高要求，這樣的要求更多體現(xiàn)在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上提高難度，選擇更具啟發(fā)性的內(nèi)容作為這一群體學(xué)生的課后鞏固作業(yè)，并適當(dāng)穿插創(chuàng)新內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方式去尋求問(wèn)題解決的方法，讓分層的作業(yè)成為學(xué)生課后自覺(jué)學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效載體。四、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級(jí)發(fā)展方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開(kāi)展了多種形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的檢測(cè)和學(xué)生活動(dòng)成果的反映。對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動(dòng)，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級(jí)，在給予相對(duì)應(yīng)活動(dòng)難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動(dòng)作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動(dòng)與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng)中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對(duì)活動(dòng)探究?jī)?nèi)容相類(lèi)似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對(duì)于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問(wèn)題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動(dòng)成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中得到全面發(fā)展，使活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。綜上所述，分層設(shè)置作業(yè)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入研究，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效的有效提升。（責(zé)編林劍）前言現(xiàn)階段我國(guó)初中校園的體育特長(zhǎng)生團(tuán)隊(duì)在訓(xùn)練和比賽的過(guò)程中有著比較多的出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有著很多與國(guó)外友人交流的機(jī)會(huì)。以便于能夠在交流的過(guò)程中和國(guó)外團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升其自身的水平。因此我國(guó)初中的體育特長(zhǎng)生還需要注重其口語(yǔ)的交流能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣能夠打造出其良好的形象。對(duì)于體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，老師還需要意識(shí)到其學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特殊性，由于團(tuán)隊(duì)的人員需要兼顧訓(xùn)練、比賽以及文化課程學(xué)習(xí)，所以達(dá)到提高口語(yǔ)水準(zhǔn)的效果比較微弱，因此想要體育特長(zhǎng)生能夠良好的接受英語(yǔ)口語(yǔ)教育，還需要采用專(zhuān)門(mén)的課程教育模式，以便于促進(jìn)其快速接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握良好的口語(yǔ)能力。一、選擇教育主題，突出口語(yǔ)教育對(duì)于體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和普通的班級(jí)不同，運(yùn)動(dòng)員的口語(yǔ)課程并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，或者是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，因此課程的設(shè)計(jì)完全由老師掌握，因此很多校園中都存在著教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性以及教學(xué)方式的系統(tǒng)性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)口語(yǔ)課程的高效開(kāi)展。1.案例1：文明禮儀問(wèn)候語(yǔ)。老師在教導(dǎo)學(xué)生文明禮儀問(wèn)候語(yǔ)的時(shí)候，老師在第一堂課開(kāi)始的階段，學(xué)生們陸續(xù)來(lái)到課堂中，由于每一位隊(duì)員所在的班級(jí)和訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)不同，因此大家并不熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生尋找到比較合適的座位的時(shí)候，就安靜地坐在角落或者是與個(gè)別比較熟悉的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。老師在課堂開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有給予同學(xué)們問(wèn)候語(yǔ)，而是直接開(kāi)始上課，介紹問(wèn)候語(yǔ)的使用方式。在經(jīng)過(guò)五分鐘的簡(jiǎn)單介紹之后，提問(wèn)學(xué)生：“whyididnotsayhitoyou，early？”“whyyoudidnotsayhitoyourclassmate？”“Didyoufelttheatmosphereiswell，atthebegining？”老師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生們意識(shí)到文明禮儀問(wèn)候的重要性，在這時(shí)候老師帶領(lǐng)學(xué)生們互相發(fā)招呼，并且重溫剛開(kāi)始上課的場(chǎng)景，這樣的熱身之后，學(xué)生很容易理解到文明問(wèn)候語(yǔ)的重要性，并且把初次見(jiàn)面的文明問(wèn)候作為一種習(xí)慣。2.案例2：人格修養(yǎng)。初中校園的體育特長(zhǎng)生在參加國(guó)際比賽的過(guò)程中，除了比較正式的賽程只之外，相關(guān)的主辦方人員還會(huì)臨時(shí)舉辦一些交流和展示的活動(dòng)。這些情況和西方的思維有著比較重要的關(guān)系，在這種情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)比較弱的中國(guó)初中體育特長(zhǎng)生就會(huì)比較拘束，經(jīng)常使用一些比較常見(jiàn)的“Icannotdoit，Ithink”語(yǔ)言進(jìn)行躲避和推辭。因此老師還需要在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Whocantry？”，并且要求學(xué)生大喊出“Letmetry”，這樣才能夠在課堂中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和人格，保證學(xué)生把這種機(jī)會(huì)當(dāng)成比賽的動(dòng)力。二、循環(huán)教育主題，培養(yǎng)交際語(yǔ)言同時(shí)老師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也需要注重其策略性，保證口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠具有滲透性，并且保證教育的主題開(kāi)展不僅僅體現(xiàn)在某一堂課上，還需要不間斷的每堂課都進(jìn)行。同時(shí)老師需要在課堂上加入比較新穎的主體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，同時(shí)重復(fù)上一堂課的內(nèi)容，這樣學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)更加感興趣。三、注重評(píng)價(jià)過(guò)程，鞏固教育效果對(duì)于體育特長(zhǎng)生的口語(yǔ)拓展課沒(méi)必要采用測(cè)試進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，老師為了能夠良好的發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，需要在日常課堂中采用評(píng)價(jià)的方式，最終幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。這樣才能夠保證英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)在體育特長(zhǎng)生心中占有非常重要的位置，這樣口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就出現(xiàn)了。結(jié)論：根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在體育特長(zhǎng)生中，開(kāi)展口語(yǔ)拓展?jié)B透教育，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間的，并且比較復(fù)雜的，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言課程，同時(shí)也需要長(zhǎng)期的進(jìn)行訓(xùn)練，這一點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)是非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容。因此還需要初中體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教師，還需要依照學(xué)生的具體情況展開(kāi)分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)由淺及深、由簡(jiǎn)到難、以點(diǎn)帶面的有針對(duì)性的開(kāi)展口語(yǔ)滲透性教育，這樣能夠良好的提高體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能夠良好的拓寬特長(zhǎng)生的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的重要方式，值得初中校園廣泛應(yīng)用。拼搏奮斗努力今天收獲明天Springis初二(2)班下學(xué)期開(kāi)學(xué)主題班會(huì)前中考,是人生的一個(gè)大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因?yàn)榭既『玫母咧?就有助于你考上好的大。從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生貍,,報(bào)答父母、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。而初二則是整個(gè)初中階段的關(guān)鍵,在初二取得好的成鲼幾近決定了你初中乃至一生的成功!不少優(yōu)秀的同學(xué)在初二就努力做到優(yōu)秀,而初三中考者失敗往往扼腕嘆丸:初二時(shí)要是認(rèn)真學(xué)習(xí)多好!那樣我也會(huì)考取免夔生呀!其實(shí),“快班生”與“考不上”只差邪么一點(diǎn)點(diǎn),而這一點(diǎn)點(diǎn)的塾距就可能產(chǎn)生在初二這關(guān)鍵年!!!15歲覺(jué)得游泳難,放棄游泳,到18歲遇到一個(gè)你喜歡的人約你去游泳,你只好說(shuō)“我不會(huì)耶”。18歲覺(jué)得英文難,放棄英文,28歲出現(xiàn)一個(gè)很棒但要會(huì)英文的工作,你只好說(shuō)“我不會(huì)耶”。人生前期越鬃麻煩,越懶得學(xué),后來(lái)就越可能錯(cuò)過(guò)讓你動(dòng)心的人和事,錯(cuò)過(guò)新風(fēng)景。人生的道路雖然漫長(zhǎng),但緊要處常常只有幾步,特別是當(dāng)我們還年輕的時(shí)候,沒(méi)有一個(gè)人