25《王戎不取道旁李》 教學(xué)實錄

25《王戎不取道旁李》教學(xué)實錄《王戎不取道旁李》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。

3．通過學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。

【過程與方法】

先讓學(xué)生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關(guān)鍵的知識點予以引導(dǎo)點撥。

【情感、態(tài)度與價值觀】

學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。

教學(xué)重難點：

重點:用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。

難點:懂得遇事要仔細觀察的道理。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！?，這幾篇課文都是文言文，他們比較短小精悍，言簡意深。今天，咱們再來學(xué)習(xí)一篇文言文，和老師一起來板書課題（強調(diào)：戎是生字，短橫豎撇表示鎧甲，戈指兵器，戎就是古代兵器的總稱，也指軍隊，這戎是戎馬一生的戎，看來，王戎這個名字還挺豪邁的。齊讀：王戎，繼續(xù)寫課題）

師：誰來讀讀課題？

指名讀（師評價：聲音響亮，字正腔圓）

師：王戎不取道旁李說的是什么意思呢？

生：王戎不摘道旁李。

師：你解釋了不取就是不摘的意思。那道旁又指哪兒呢？

生：路邊。

師：這路邊的李子隨手可取，王戎為什么不摘呢？翻看語文書，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

師：課文中有5個生字（出示課文，紅色標(biāo)注5個生字），誰來帶領(lǐng)大家讀一讀，

生讀：戎諸竟唯嘗

師：生字的字音讀準(zhǔn)了，那誰來讀讀課文。

一生讀，讀得很準(zhǔn)確。

師：字音讀準(zhǔn)了，不過孩子們，讀文言文既要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓。從以前的學(xué)習(xí)中我們知道要在“誰做什么"的誰后面停頓。我們來試一試。

（老師逐個出示句子，指名讀好停頓。）

生讀：

王戎|七歲。

諸兒|競走取之。

人|問之。

師：那課文中的其他句子該怎么停頓呢？你認(rèn)為哪句話比較難或有難度的請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：看道邊李樹多子折枝。

師：（出示插圖）結(jié)合插圖，你知道多子折枝說的是什么意思的吧？仔細看圖，你覺得李子怎么樣呢？

生：把樹枝都壓彎了。

讀好句子的停頓：看|道邊李樹|多子折枝

師：這個長句子會讀了，那這個句子你也會讀了。

出示：樹|在道邊而多子。

師：說說你這樣讀的理由。

生讀并說自己停頓的理由。

師：還有沒有哪句話也覺得很難讀？老師考考你這句話會讀嗎？

出示：嘗與諸小兒游。

師：這個嘗是什么意思？

生：曾經(jīng)

師：曾經(jīng)干什么呢？

生：曾經(jīng)和小伙伴一起出去玩耍。

師：那你試著讀好這個句子的停頓。

生讀：嘗|與諸小兒|游。

師：看來讀文言文咱們得根據(jù)意思來判斷語句的停頓，根據(jù)停頓把句子的多層意思給讀出來。下面咱們來練習(xí)讀全文。

生自主練讀課文。

指一生讀課文。

師：你認(rèn)為他能得幾顆星？

生：三顆。

師：我要為你的自告奮勇再加一顆星。

指又一生讀。

師：同桌說說他能得幾顆星？老師也想送你一顆星。因為你在讀的時候能做到聲斷氣連，很有韻味。

師：一百多年前，文言文是這樣呈現(xiàn)的，出示豎列的文章，指名讀。

師：恭喜你挑戰(zhàn)成功。

師：老師還要告訴大家的是，在古書當(dāng)中，文言文是沒有標(biāo)點的，誰來讀？

指名讀。

師：王戎不取道旁李是個有趣的小故事，我們要能用自己的話講出這個故事來該多好啊。請大家先借助注釋弄明白故事的意思，再講出來。

同桌一起合作。

師：先說說課文中這些詞語是什么意思？

出生：競走唯信然

生答得很正確。

師：注釋讀得很認(rèn)真，一下子就理解了詞語的意思。

師：諸小兒是什么意思呢？你們在哪些詞語當(dāng)中見過這個諸字？

出示圖片及相應(yīng)的詞語：諸侯，諸子百家

師：那諸小兒就是什么意思——

生：很多小朋友。

師：同學(xué)們，還有哪些詞語的意思你還不理解？

生：人問之。

師：看看這篇課文當(dāng)中，“之”出現(xiàn)了幾次？這三個“之"分別指什么？

生挨個回答清楚。

師：看，咱們的文言文就是這樣，能簡則簡。再看看課文，在答曰的前面和取之的前面省略了誰？（生答，師出示相應(yīng)的圖片）看看，咱們文言文就是這樣能省則省，這就是咱們老祖宗的智慧。同學(xué)們，意思都弄明白了，現(xiàn)在咱們開始來講故事了。在講故事之前，先來捋一捋文章的脈絡(luò)。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么呢？

生：嘗與諸小兒游。是故事的起因。

經(jīng)過是（2——3句）

結(jié)果：（齊讀）取之，信然。

師：故事雖然短小，情節(jié)確是一波三折，那真是言簡義豐啊?，F(xiàn)在我們就練習(xí)用自己的話講講這個故事，做到意思準(zhǔn)確，內(nèi)容清楚，過程完整。

要不要先練一練，那在座位上自己先練習(xí)說一說。

指名講故事。

師：仔細聽的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)“人問之”的“之"沒有說清楚啊。讓生再講一遍。

再次指名講清楚“人問之”的意思。

品悟形象

師：這個同學(xué)既講述了諸小兒問王戎的話還講出了李子多的樣子，很會想象。

師：當(dāng)看到道邊李樹多子折枝時，諸兒的表現(xiàn)和王戎可是截然不同的，誰能快速地從文章當(dāng)中找出來。

板書：

競走取之

唯戎不動

師：多么鮮明的對比??！人們問他，王戎回答——（生讀課文“道邊李樹多子）折枝"我就不明白了，這王戎怎么就那么肯定李子是苦的。

采訪：王戎，你是怎么想的？

生：如果這棵樹上的李子是甜的，早就被人摘完了。

師:這個學(xué)生運用了假設(shè)把王戎的思考說出來了。

生：如果這棵樹上的李子是甜的話，那早就被人摘光了。那現(xiàn)在是很多很多的李子，說明這個李子是苦的，不好吃。

師：如果李子是甜的，人們就——（板書：人竟取之）——（板書：樹必?zé)o李）——現(xiàn)在李子是多的（板書：多子折枝）——那就證明李子是苦的（板書：苦李

）

師：誰能把王戎的思考過程說明白，加上“如果……就”，“因為……所以”等一些聯(lián)結(jié)詞。

指名說，兩位學(xué)生說得很完整，很清楚。

師：你想對王戎說些什么呢？

生：王戎，我要向你學(xué)習(xí)，能通過樹上李子多不多來判斷李子的味道，你真善于觀察。

生：王戎，我要向你學(xué)習(xí)這種判斷能力，思考能力。