感受中學(xué)物理新課程

校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)公眾對學(xué)生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。去年聽合肥五十中一位老師上的這節(jié)課，大致過程是：先指出也能產(chǎn)生壓強(qiáng)，然后做演示實(shí)驗(yàn)：演示一個側(cè)壁和底部都有開口的粗試管，用橡皮膜封住開口處，向試管中加水，觀察原來平的膜形狀發(fā)生了什么變化？說明了什么問題？——即液體對容器側(cè)壁和底部都有壓強(qiáng)。接著問：液體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎？用一個自制小器材，與上面相同的方法，放到液體中去后發(fā)現(xiàn)形狀也發(fā)生變化，即內(nèi)部也存在壓強(qiáng)。于是，請學(xué)生猜想液體的壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)，學(xué)生說有深度、液體密度、壓力大小等。老師說我們就一起探究壓強(qiáng)與深度和密度之間的關(guān)系，與壓力的關(guān)系以后再研究。接著介紹“U”管壓強(qiáng)計，說明如何保持深度不變，以及如何改變橡皮膜的方向等。提出控制變量法，與學(xué)生討論如何用此方法研究這個問題，且請學(xué)生上臺動手做實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。然后指出，上述結(jié)論也可以從理論上推導(dǎo)出來，又通過帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感受這一關(guān)系。感到該老師的做法已經(jīng)很好了，反映了物理學(xué)研究問題時理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，且很多細(xì)節(jié)處理也很適合初中生的年齡特點(diǎn)。在聽后就想，如果是我上這節(jié)課，我的目標(biāo)定位，以及對知識的思考是什么樣的呢？學(xué)習(xí)要求：（1）知道液體和氣體在物理學(xué)通稱為流體，現(xiàn)在接觸的屬于靜流體力學(xué)的內(nèi)容。（2）液體的壓強(qiáng)是反映液體性質(zhì)的一個基本物理量，是以后學(xué)習(xí)理解浮力、升力等物理問題的基礎(chǔ)。（3）通過實(shí)驗(yàn)觀察、感受并能定性了解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。（能使用“U”管壓強(qiáng)計進(jìn)行測量實(shí)驗(yàn)，并能有效記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。）（4）能推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)的關(guān)系式。能運(yùn)用此結(jié)論解釋說明有關(guān)的物理問題和進(jìn)行簡單地計算。我認(rèn)為本節(jié)課需要明確以下知識及其邏輯關(guān)系：（1）前面我們學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)這一物理概念，應(yīng)該說該概念主要是用來描述液體、氣體的性質(zhì)的。在物理學(xué)中液體和氣體統(tǒng)稱為流體。我們今天學(xué)習(xí)的就是流體靜力學(xué)的知識。（2）那么，當(dāng)然我們再使用關(guān)系式P=F/S去說明液體的壓強(qiáng)就不方便了。我們需要用其他的物理量來有效地描述它。我們首先來直觀地感受液體的壓強(qiáng)——通過觀察因液體的壓強(qiáng)而產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。（3）做幾個小實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受液體對容器底部、側(cè)壁都有壓強(qiáng)，而且在液體內(nèi)部也有壓強(qiáng)，并從受力的角度加以簡單地說明。（前面為什么強(qiáng)調(diào)壓力——垂直作用在接觸面積上的力，因流體不能承受切向的力）（4）物理學(xué)上研究這個問題，是首先建立“流體”這個物理模型開始的，由此模型就可以直接得出液體壓強(qiáng)與其它物理量之間的關(guān)系式。但是，我們現(xiàn)在的知識水平對此還不能理解和體會。因此，我們還是先通過實(shí)驗(yàn)來定性地探究這個關(guān)系。（5）前面的實(shí)驗(yàn)，使我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)液體的壓強(qiáng)與深度、液體的密度（密度也是流體力學(xué)的概念）有關(guān)，于是我們可以設(shè)計更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來研究它們之間的關(guān)系。我們大家可以一起做各種情況的實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)行比較，并得出定性的結(jié)論。（6）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們可以很清楚地得到液體壓強(qiáng)與其深度、密度之間的定性關(guān)系，那么，從理論上我們也應(yīng)該能得出其定量的關(guān)系。（7）通過建立模型，選取研究對象，運(yùn)用壓強(qiáng)的定義式推出關(guān)系式P=F/S.(8)歷史上帕斯卡為了讓人們對這個關(guān)系式有所了解，曾設(shè)計了一個能表現(xiàn)出對人們的思想有沖擊作用的典型實(shí)驗(yàn)——裂桶實(shí)驗(yàn)?？梢哉n上做，也可以請學(xué)生課下做。

我想上面的整個認(rèn)識已經(jīng)可以反映出本課的教學(xué)策略了。07年中考卷09年中考卷可以看出，中考試題更多地關(guān)注基本知識，并體現(xiàn)出對物理知識的學(xué)習(xí)要求。這應(yīng)該是我們對實(shí)施課程改革的深入思考和實(shí)踐——這是考試說明所要求的。（當(dāng)時有一位負(fù)責(zé)審題的老師，明確地說：今年的中考題又回到了過去?。┳屛覀冏屑?xì)思考，會發(fā)現(xiàn)他的評論在一定程度上是對的，但是我們是在現(xiàn)在課程改革的思想指導(dǎo)下的有意識地實(shí)踐，我想一定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的。一開始，我提出如何應(yīng)對中考的話題，我想我們物理學(xué)工作者考慮問題有其自身的特點(diǎn)，那就是尋找問題的本質(zhì)。因此，實(shí)現(xiàn)中考理想結(jié)果的前提和基礎(chǔ)都是高質(zhì)量的日常課堂教學(xué)。

當(dāng)然，高考也一定是如此！初中物理教學(xué)的特點(diǎn)是，依托生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的感受、經(jīng)驗(yàn)等感性知識，進(jìn)行初步演繹歸納后教給學(xué)生知道和掌握的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識后，會用這些現(xiàn)成的理論反過來解釋生產(chǎn)，生活中的現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)新實(shí)踐活動。就拿初中物理力學(xué)為例，它只涉及直線上情況，如二力平衡、力的圖示法、功和能等。高中物理一開始就是測量和力學(xué)，要求學(xué)生了解并掌握測量與估讀，從初中力的三要素和力的圖示法，引伸、擴(kuò)展到理想模型、理想狀態(tài)、受力分析等知識，從簡單了解一條直線（一維空間）的特殊情況，拓展到一個平面上的力學(xué)問題進(jìn)行分析計算，這就要求有相當(dāng)?shù)某橄蠛蜌w納能力。例1（2011安徽）14．一質(zhì)量為m的物塊恰好靜止在傾角為θ的斜面上?，F(xiàn)對物塊施加一個豎直向下的恒力F，如圖所示。則物塊()A．仍處于靜止?fàn)顟B(tài)B．沿斜面加速下滑C．受到的摩擦力不便D．受到的合外力增大θFA由于質(zhì)量為m的物塊恰好靜止在傾角為的斜面上，說明斜面對物塊的作用力與物塊的重力平衡，斜面與物塊的動摩擦因數(shù)μ=tanθ

。對物塊施加一個豎直向下的恒力F，使得合力仍然為零，故物塊仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，A正確，B、D錯誤。摩擦力由mgsinθ增大到(F+mg)sinθ

，C錯誤。人教版高中物理(必修一)教材分析必修一模塊是高中物理共同必修模塊，所有的學(xué)生都必須完成這一模塊的學(xué)習(xí)。本模塊劃分為“運(yùn)動的描述”和“相互作用與運(yùn)動規(guī)律”兩個二級主題，模塊涉及的概念和規(guī)律是高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新課程理念下的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生領(lǐng)悟物理思想和方法，體驗(yàn)探究過程，增強(qiáng)實(shí)踐意識，新高考將更多的關(guān)注新課程理念的體現(xiàn)，試題將更多涉及研究過程與方法、物理學(xué)史等方面的問題，在教材中也有體現(xiàn)。學(xué)習(xí)建議——循序漸進(jìn)，步步登高在物理教學(xué)的過程中,凡是教學(xué)中的難點(diǎn),一般說來都是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知之間存在較大的落差,正確分析這個落差，教師搭好合適的“臺階”，正是教學(xué)藝術(shù)之所在，新教材在搭設(shè)教學(xué)臺階這方面做了很多工作。例如：矢量的教學(xué)，教材是通過以下幾個階段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。①通過位移初步接觸矢量；②通過“思考與討論”體會到矢量相加具有特殊的規(guī)律；③通過實(shí)驗(yàn)探索矢量相加的法則；④給矢量科學(xué)的定義；⑤通過“說一說”深化矢量相加的法則。再例如，教材關(guān)于勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的寫法是循序漸進(jìn)教學(xué)的又一個例子。在“運(yùn)動的描述、勻變速直線運(yùn)動的研究”知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生常犯的錯誤主要表現(xiàn)在：對要領(lǐng)理解不深刻，如加速度、速度與速度變化量之間的關(guān)系?；煜磺?；對位移、速度、加速度這些矢量運(yùn)算過程中正、負(fù)號的使用出現(xiàn)混亂；在未對物體運(yùn)動（特別是物體做減速運(yùn)動）過程進(jìn)行準(zhǔn)確分析的情況下，盲目地套公式進(jìn)行運(yùn)算等。例2氣球以10m/s的速度勻速豎直上升，從氣球上掉下一個物體，經(jīng)17s到達(dá)地面。求物體剛脫離氣球時氣球的高度。（g=10m/s2）“相互作用與牛頓運(yùn)動定律”知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生常犯的錯誤主要表現(xiàn)在：對物體受力情況不能進(jìn)行正確的分析，其原因通常出現(xiàn)在對彈力和摩擦力的分析與計算方面，特別是對摩擦力（尤其是對靜摩擦力）的分析；對運(yùn)動和力的關(guān)系不能準(zhǔn)確地把握，如在運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式解決問題時，常表現(xiàn)出用矢量公式計算時出現(xiàn)正、負(fù)號的錯誤，其本質(zhì)原因就是對運(yùn)動和力的關(guān)系沒能正確掌握，誤以為物體受到什么方向的合外力，則物體就向那個方向運(yùn)動。例3甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大？例4如圖,一木塊放在水平桌面上，在水平方向上共受三個力，F(xiàn)1、F2和摩擦力，處于靜止?fàn)顟B(tài)。其中F1=10N，F(xiàn)2=2N。若撤去力F1則木塊在水平方向受到的合外力為（）A.10N向左B.6N向右C.2N向左D.0D涉及物理知識在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的題型情感、態(tài)度與價值觀是不能直接通過紙筆考試來實(shí)現(xiàn)的，但是在理科考試中可以在試題中設(shè)計一些關(guān)于科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)和生活的試題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的關(guān)注，在平時的學(xué)習(xí)中要善于把物理學(xué)的知識和科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、信息加工處理的能力。高中物理學(xué)習(xí)中幾種的重要方法1.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”主要表現(xiàn)有三種形式：較繁的字母運(yùn)算或數(shù)字運(yùn)算；題目中涉及幾何關(guān)系問題；對于圖象的要求。必修一部分難點(diǎn)內(nèi)容主要有后兩個方面。（1）幾何關(guān)系：如力的合成與分解相關(guān)問題中涉及：①力的分解結(jié)果的唯一性問題；②兩種特殊情況的合成（兩力垂直、兩力大小相等）。共點(diǎn)力平衡相關(guān)問題要求學(xué)生能夠做到：利用相似三角形、三角形法則等方法解動態(tài)問題。（2）圖像的處理：主要涉及運(yùn)動圖象在研究運(yùn)動中的作用：①圖象可以使比較復(fù)雜的運(yùn)動形象化，可以明確已知量與研究量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系；②在研究幾個物體在同一直線的運(yùn)動，在同一速度-時間圖象中可以明確它們之間的運(yùn)動關(guān)系。要求學(xué)生能夠做到：(1)理解圖像建立的過程；(2)從圖像中獲取信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。例5（2007江蘇卷）直升機(jī)沿水平方向勻速飛往水源取水滅火，懸掛著m＝500kg空箱的懸索與豎直方向的夾角θ1=14°。直升機(jī)取水后飛往火場，加速度沿水平方向，大小穩(wěn)定在a=1.5m/s2時，懸索與豎直方向的夾角θ2=14°。如果空氣阻力大小不變，且忽略懸索的質(zhì)量，試求水箱中水的質(zhì)量M。（取重力加速度g=10m/s2，sin14°≈0.242；cos14°≈0.970）1.教學(xué)中“過程”的含義是什么？學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動。如觀察、記憶、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等。教學(xué)中通常說的“過程”，是指：關(guān)于“過程”的困惑有人說：“過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？”——這涉及到“過程的目的是什么？”2.“過程”的目的是什么？經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過程”，對學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是能力和知識的關(guān)系。完成紙筆測驗(yàn)的題目，不僅靠知識，更加需要的是考生的基本素質(zhì)。難題一般都難在素質(zhì)要求上。(1)對實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足●以為“知識”是解答題目的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識到難題都是難在能力、意識、習(xí)慣等非知識素質(zhì)方面。3.教學(xué)中“重過程”為什么很難？●沒有認(rèn)識到，“過程”對學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。(2)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”然而，正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。(3)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里?！疤骄孔饔昧εc反作用力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過程的改進(jìn)設(shè)計：無懸念、漫不經(jīng)心。△“知識”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。△“過程”：“等效代替”方法的應(yīng)用?！鳌扒楦小保杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度?！讶S目標(biāo)融在一起“探究作用力與反作用力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計當(dāng)前“教學(xué)方法”下對學(xué)習(xí)物理的幾點(diǎn)建議：1、分清定律、定理與公式，掌握概念的定義、規(guī)律的文字表述，并能熟練應(yīng)用；2、物理課本中還常是一些物理術(shù)語，如“位移”、“路程”、“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”等等，部分剛進(jìn)入高中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識、了解；3、學(xué)會“譯讀”公式寫例如將歐姆定律I=U／R公式“譯讀”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等；4、尊重老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率；5、要有課后立即看書回憶的習(xí)慣，物理教學(xué)中許多問題不可能都在課堂上解決，有待于同學(xué)在課后通過看書去加深理解和幫助記憶；7、總體來說，物理教材上的概念和規(guī)律是高中教學(xué)中心內(nèi)容，對各種類