統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元全單元教案教學設計

[2019統(tǒng)編版新教材】

高中語文選擇性必修上冊第三單元全單元教案教學設計

目錄

第三單元

第7課《大衛(wèi)?科波菲爾》（節(jié)選）優(yōu)秀教案

第8課《復活》（節(jié)選）優(yōu)秀教案

第9課《老人與?！罚ü?jié)選）優(yōu)秀教案

第10課《百年孤獨》（節(jié)選）優(yōu)秀教案

第7課《大衛(wèi)?科波菲爾》（節(jié)選）

教材分析

他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)

實起作用的作家”；被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢于蔑視重議

院”；被后人贊譽為是十九世紀英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。

《大衛(wèi)?科波菲爾》是狄更斯的一部杰出的作品。

教學目標

1.了解作者及作者的生活背景。

2.熟悉故事情節(jié)。

3.學會分析故事中人物形象。

核心素養(yǎng)

語言建構與運用:反復閱讀文本，理解文本主要內容。

思維發(fā)展與提升:理解文本的主要內容。

審美鑒賞與創(chuàng)造:學習小說通過外貌、語言、動作等細節(jié)塑造人

物形象的方法，把握人物主要特征。

文化傳承與理解:體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的

贊美之情，把握作者對當時社會現(xiàn)實的批判態(tài)度。

教學重點：

梳理并把握小說情節(jié)，把握小說人物的形象特征。

教學難點：

把握作者對人物的情感，把握作者對當時社會現(xiàn)實的態(tài)度。

教學方法

提問法、自主探究法、討論法、點撥法。

課時安排

1課時

教學過程

一、作者狄更斯簡介

狄更斯(1812?1870),英國小說家，出生于海軍小職員家庭，

10歲時全家被迫遷入負債者監(jiān)獄，11歲就承擔起繁重的家務勞動。

曾在皮鞋作坊當學徒，16歲時在律師事務所當繕寫員，后擔任報社

采訪記者。他只上過幾年學，全靠刻苦自學和艱辛勞動成為知名作家。

他生活在英國由半封建社會向工業(yè)資本主義社會的過渡時期。其

作品廣泛而深刻地描寫這時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻

畫了各階層的代表人物形象，并從人道主義出發(fā)對各種丑惡的社會現(xiàn)

象及其代表人物進行揭露批判，對勞動人民的苦難及其反抗斗爭給以

同情和支持。但同時他也宣揚以“仁愛”為中心的忍讓寬恕和階級調

和思想。對勞動人民的反抗斗爭行動上支持而道德上否定的矛盾態(tài)度。

表現(xiàn)了他的現(xiàn)實主義的強大力量和軟弱空想。

狄更斯一生共創(chuàng)作了14部長篇小說，許多中、短篇小說和雜文、

游記、戲劇、小品。其中最著名的作品是描寫勞資矛盾的長篇代表作

《艱難時代》(1854)和描寫1789年法國革命的另一篇代表作《雙城

記》(1859)。前者展示了工業(yè)資本家對工人的殘酷剝削和壓迫，描寫

了工人階級的團結斗爭，并批判了為資本家剝削辯護的自由競爭原則

和功利主義學說。后者以法國貴族的荒淫殘暴、人民群眾的重重苦難

和法國大革命的歷史威力，來影射當時的英國社會現(xiàn)實，預示這場“可

怕的大火”也將在法國重演。其他作品有《奧列佛?特維斯特》（又

譯《霧都孤兒》1838）、《老古玩店》（1841）,《董貝父子》（1848）,

《大衛(wèi)?科波菲爾》（1850）和《遠大前程》（1861）,等等。

狄更斯是19世紀英國現(xiàn)實主義文學的主要代表。藝術上以妙趣

橫生的幽默、細致入微的心理分析，以及現(xiàn)實主義描寫與浪漫主義氣

氛的有機結合著稱。馬克思把他和薩克雷等稱譽為英國的“一批杰出

的小說家”

二、狄更斯的《大衛(wèi)?科波菲爾》是一本怎樣的書？

《大衛(wèi)?科波菲爾》是19世紀英國批判現(xiàn)實主義作家狄更斯的

一部重要作品，寫于1848-1850年。在這部帶有自傳性質的小說里，

狄更斯借“大衛(wèi)自身的歷史和經驗”，從某些方面回顧和總結了自己

的生活道路，表現(xiàn)出他的人生態(tài)度、道德理想。作品所展示的繪聲繪

色、豐富多彩的生活畫面，具有鮮明深刻的時代特點。

《大衛(wèi)?科波菲爾》寫一個小資產階級知識分子在資本主義社會

尋求出路的故事。孤兒科波菲爾經受了許多磨難，飽嘗人生辛酸，在

一些善良的人們多方救助下，經過不屈不撓的奮斗，終于獲得了事業(yè)

上的成就和家庭的幸福。

本書是狄更斯最重要且耗費心血最多、篇幅最長的一部半自傳體

著作，是他“最寵愛的孩子”，曾被列夫?托爾斯泰譽為“一切英國

小說中最好的一部”，是最早傳入中國的西歐古典名著之一。這部小

說在狄更斯的全部創(chuàng)作中占據著特殊的地位，更清晰地反映出了作者

的創(chuàng)作思想和藝術風格，是作者親身經歷、觀察所得和豐富想象的偉

大結晶。作者通過大衛(wèi)悲歡離合的一生，多層次地刻畫了一個豐滿的

人物形象，善良純潔、奮發(fā)向上的大衛(wèi)最終實現(xiàn)了他的生活目的，達

到了精神上的幸福和諧。

三、狄更斯筆下的大衛(wèi)科波菲爾的性格特點及其與當時社會背景

之間的聯(lián)系？

《大衛(wèi)?科波菲爾》(1850)是半自傳體的小說，它的成就超過

了狄更斯所有其他作品。它通過一個孤兒的不幸遭遇描繪了一幅廣闊

而五光十色的社會畫面，揭露了資產階級對勞動人民的剝削；司法界

的黑暗腐敗和議會對人民的欺壓。作品塑造了不同階層的典型人物,

特別是勞動者的形象，表現(xiàn)了作者對弱小者的深切同情。作者還企圖

通過大衛(wèi)?科波菲爾的最后成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培

養(yǎng)讀者的人道主義觀點。這部小說最后仍以一切圓滿作為結局，表現(xiàn)

了作者的一貫思想?！洞笮l(wèi)?科波菲爾》

四、《大衛(wèi)?科波菲爾》作品簡介：

《大衛(wèi)?科波菲爾》是19世紀英國批判現(xiàn)實主義大師狄更斯的

一部代表作。在這部具有強烈的自傳色彩的小說里，狄更斯借用“小

大衛(wèi)自身的歷史和經驗”，從不少方面回顧和總結了自己的生活道路,

反映了他的人生哲學和道德理想。

文章通過主人公大衛(wèi)一生的悲歡離合，多層次地揭示了當時社會

的真實面貌，突出地表現(xiàn)了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。小

說中一系列悲劇的形成都是金錢導致的。摩德斯通騙娶大衛(wèi)的母親是

覬覦她的財產；愛彌麗的私奔是經受不起金錢的誘惑；威克菲爾一家

的痛苦，海穆的絕望，無一不是金錢造成的惡果。而卑鄙小人希普也

是在金錢誘惑下一步步墮落的，最后落得終身監(jiān)禁的可恥下場。狄更

斯正是從人道主義的思想出發(fā)，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多

利亞盛世”的美麗帷幕，顯現(xiàn)出隱藏其后的社會真相。

在人物的塑造上，大衛(wèi)?科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。

不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年后不屈不撓

的奮斗，都表現(xiàn)了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。

經歷了大苦大難后嘗到人間幸福和溫暖的大衛(wèi)，靠的是他真誠、直率

的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。安妮斯也是作

者著力美化的理想的女性。她既有外在的美貌，又有內心的美德，既

堅韌不拔地保護著受希普欺凌的老父，又支持著飽受挫折之苦的大衛(wèi)。

她最后與大衛(wèi)的結合，是“思想和宗旨的一致”，這種完美的婚姻使

小說的結尾洋溢一派幸福和希望的氣氛。他們都是狄更斯的資產階級

人道主義理想的化身。這種思想的形成與狄更斯個人的經歷和好惡是

分不開的。他始終認為，處于受壓迫地位的普通人，其道德情操遠勝

于那些統(tǒng)治者、壓迫者。正是基于這種信念，小說中許多普通人如漁

民辟果提、海穆，盡管家貧如洗，沒有受過教育，卻懷有一顆誠樸、

善良的心，與富有的斯提福茲及其所作所為形成了鮮明的對比。

當然，這種強烈的對比還反映著狄更斯本人的道德觀：“善有善

報，惡有惡報:這部小說里各類主要人物的結局，都是沿著這種脈

絡設計的。如象征著邪惡的希普和斯提福茲最后都得到了應有的懲罰;

而善良的人都找到了可喜的歸宿。狄更斯希望以這樣的道德觀來改造

社會，消除人間罪惡，這是他的局限性所在。

五、《大衛(wèi)?科波菲爾》藝術魅力：

大衛(wèi)《大衛(wèi)?科波菲爾》是狄更斯的一部代表作。在這部具有強

烈的自傳色彩的小說里，狄更斯借用“小大衛(wèi)自身的歷史和經驗”，

從不少方面回顧和總結了自己的生活道路，反映了他的人生哲學和道

德理想。

《大衛(wèi)?科波菲爾》在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動的結

構，或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實的生活氣息和抒情的

敘事風格。這部作品吸引人的是那有血有肉的人物形象，具體生動的

世態(tài)人情，以及不同人物的性格特征。如大衛(wèi)的姨婆貝西小姐，不論

是她的言談舉止，服飾裝束，習慣好惡，甚至一舉手一投足，盡管不

無夸張之處，但都生動地描繪出一個生性怪僻、心地慈善的老婦人形

象。至于對女仆辟果提的刻畫，那更是維妙維肖了。小說中的環(huán)境描

寫也很有功力，尤其是雅茅斯那場海上風暴，寫得氣勢磅礴，生動逼

真，令人有身臨其境之感。

六、文本研習

1.閱讀文本，請概括米考伯先生的形象特點。

方法提示：

第一步，先概述與人物相關的情節(jié)。

密考伯是大衛(wèi)做童工時的房東，后來成了大衛(wèi)的忘年之交。他因

無力償還債務，而身陷囹圄。在他因欠債被關進監(jiān)獄時，他曾告誡大

衛(wèi):'一個人要是每年收人二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他

會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了?！驮谒?/p>

剛經過這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買啤酒喝，并

又變得高興起來。

第二步，根據情節(jié)概括形象特點。

他愛慕虛榮，喜好揮霍，不切實際、不肯腳踏實地，他經常負債

累累。

他是一個不折不扣的樂天派。

第三步，整合表述。

米考伯先生是一個愛慕虛榮、喜歡揮霍、不肯腳踏實地、開朗樂

觀的人。

他是大衛(wèi)做童工時的房東，后來成了大衛(wèi)的忘年之交。他因無力

償還債務而身陷囹圄。他愛慕虛榮，喜好揮霍，不切實際、不肯腳踏

實地，經常負債累累。在他因欠債被關進監(jiān)獄時，他曾告誡大衛(wèi):「

個人要是每年收人二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得

很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了?！驮谒麆偨涍^

這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買啤酒喝，并又變得

高興起來。他就是這樣一個不折不扣的樂天派。

2.思考：作者是怎樣塑造米考伯先生這個人物形象的？

方法指導：小說塑人物形象，主要是通過對人物描寫來完成的。

（1）外貌描寫

他身穿褐色外套，黑色馬褲……即使他用來看了，也是什么都看

不見的。

作者通過外貌描寫，寫出米考伯先生長相滑稽、生活貧困卻極力

掩飾、愛慕虛榮的特點。

（2）語言描寫

說話時，他語調中帶有一種屈尊俯就的口氣，還有一種說不出的

裝成文雅的氣派，顯示了他的自信和迂腐。有時他語言幽默風趣，又

寫出他的善良樂觀。

（3）動作描寫

于是他便戴上帽子，腋下夾著手杖，腰桿兒筆挺地走出來。離開

賬房后，他還哼起了一支曲子。

一系列的動作，尤其是“哼起了一支曲子”寫出他樂觀的特點。

3.“我”是一個怎樣的人物形象？

方法指導：通過對文中與人物相關的情節(jié)、對話、描寫等概括。

“我”是一個善良寬厚、正直勤奮的形象。

“我”遭受不公正待遇，遭人遺棄，成為童工，自食其力。

“我”內心隱藏痛苦，心有大志，只能屈居貨行，但能盡力把事

情做好。

“我”覺得米考伯太太可憐，富有同情心。

沒有人給過“我”任何勸告、建議、鼓勵、安慰、幫助和支持,

看出“我”渴望別人的關愛。

“我”跟米考伯夫婦產生了奇特而平等的友誼，看出“我”善良

有同情心。

米考伯太太窮困潦倒，“我”沒有離開，表現(xiàn)了“我”的善良。

“我”搬家后新寓所靠近監(jiān)獄，顯示了“我”對友誼的珍視。

米考伯夫婦入獄后，“我過的同樣是苦惱自知的生活”，“晚上，

我又回到監(jiān)獄里……”，寫出“我”重感情，渴望生活的溫情。

七、探究思考

1.作者對米考伯夫婦持有什么樣的情感？

作者塑造米考伯夫婦這個形象，是寄寓了他的豐富的情感態(tài)度的。

(1)褒揚贊美他們寬厚、善良、仁愛等美德。

(2)對他們的不幸遭遇表示深切的同情。

(3)以他們麻木、無知、盲目樂觀給予善意的批評。

2.作者對當時社會現(xiàn)實是什么態(tài)度？

方法指導：狄更斯的作品深刻揭示了十九世紀英國資本主義制度

下的社會環(huán)境與社會生活。他以敏銳獨特的目光，洞察了資本主義制

度下的社會現(xiàn)實，揭露了資本主義社會的種種矛盾與隔閡，使讀者體

會到他對資本主義社會制度的失望與批判。同時一，在他的作品中，狄

更斯又極力宣揚必須根據平等和對人仁愛的正義的原則來和平改造

社會制度。狄更斯小說思想內容極其豐富，在社會批判、人性探索方

面都有著深刻的內涵。

作者同情米考伯夫婦的遭遇，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的

社會根源進行了批判。

八、寫作特色

(1)全書采用第一人稱敘事。是作者親身經歷、觀察所得和豐

富想像的偉大結晶。

（2）《大衛(wèi)?科波菲爾》在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動

的結構，或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實的生活氣息和抒

情的敘事風格。。

（3）狄更斯也是一位幽默大師，小說語言通俗、夸張，充滿幽

默和諷刺。字里行間，常?？梢宰x到他那詼諧風趣的聯(lián)珠妙語和夸張

的漫畫式的人物勾勒。

九、小結

結合名家對狄更斯的評價，深入了解狄更斯其人和他的作品：

狄更斯“對社會生活一切最重大的問題的‘集中注意'”，強調狄

更斯“那顆詩人的心……永遠和窮苦不幸的人在一起?！保ǖ聡渭?、

歷史學家和文學批評家弗朗茨?梅林評）

狄更斯不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)實起作用的作家。

（前蘇聯(lián)作家高爾基評）

狄更斯是英國小資產階級的痛苦、愛好和仇恨的偉大表現(xiàn)者，他

是一個溫和的詩人，善于緩和、平衡他的創(chuàng)作里的尖銳刺人的因素。

（前蘇聯(lián)文藝評論家盧那察爾斯基《論文學》評）

“狄更斯從來不曾把自己看作革命者，然而他肯定是一個革命者。

他對眾議院的毫無緩和余地的蔑視……從未動搖過。不過在《艱難時

世》中，他就公開地背離了民主，而采取了卡萊爾和羅斯金的理想化

的保守主義，認為貴族是人民的主人和上級，同時也是人民和上帝的

公仆。（愛爾蘭現(xiàn)實主義劇作家喬治?蕭伯納評）

狄更斯開城市小說之先河，只有在城市經驗的維度上才能理解狄

更斯的天才。（英國文化批評家雷蒙?威廉斯評）

狄更斯在19世紀小說家中無人能比。他的名聲早已超出了英倫

三島和大洋彼岸的新大陸，從他身上汲取營養(yǎng)的作家不可勝數(shù)，如陀

思妥耶夫斯基、喬伊斯、卡夫卡、?？思{、納博科夫、貝克特、拉什

迪以及2001年的諾貝爾文學獎得主維?蘇?奈保爾等。（文學評論家

哈羅德?布魯姆《西方經典》評）

十、布置作業(yè)

閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》，感知狄更斯小說的特點。寫一篇評

論短文。

第8課《復活》（節(jié)選）

教材分析

美國文學評論家哈洛卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰(zhàn)荷

馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”，列寧也認為“他的藝術標志著全

人類藝術發(fā)展上的大進步”。他生前放棄了自己的貴族身份和生活方

式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無聲地長眠，墳前沒

有墓碑，沒有十字架。這最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”，

他就是列夫托爾斯泰。

《復活》是托爾斯泰最后一部長篇小說，是作家一生探索和思想

的總結，被譽為俄國批判現(xiàn)實主義發(fā)展的高峰。小說通過瑪絲洛娃的

苦難遭遇和聶赫留朵夫的上訴經過，廣泛而深刻地抨擊了法庭、監(jiān)獄、

官僚機關的腐敗、黑暗，揭露了封建統(tǒng)治階級驕奢淫逸的生活和反動

官吏的殘暴昏庸、毫無人性，撕下了官辦教會的偽善面紗，反映了農

村的破產和農民的極端貧困，勾畫了一幅已經走到崩潰邊緣的農奴制

俄國的社會圖畫?！稄突睢范啻伪恢袊逃苛袨橹袑W生推薦讀物。

教學目標

1.了解小說的寫作特色以及神話原型。

2.了解“托爾斯泰主義二

3.鏈接考點，提高應試能力。

核心素養(yǎng)

語言建構與運用：了解作者列夫托爾斯泰；理解題目“復活”的

意蘊；把握全文的情節(jié)。

思維發(fā)展與提升：通過小說描寫的場面、情節(jié)探究小說的主旨；

學習作者通過肖像、語言、動作、心理描寫等人物描寫的方法來刻畫

人物形象的寫法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞聶赫留朵夫、瑪絲洛娃的人物形象。提高

學生的藝術審美能力。

文化傳承與理解體會：體會作者在人物身上寄寓的人性理想。

教學重點

分析聶赫留朵夫、瑪絲洛娃的人物形象。

教學難點

探究本文主旨；引導學生分析小說中的肖像、語言、動作、心理

描寫等人物描寫的方法來提高藝術審美能力和寫作能力。

教學方法

討論法、批注法、自主探究法。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

你有沒有因為某件事而心灰意冷過？有沒有因為什么事兒而“墮

落”過？

你可曾丟失過最熾熱的自己？如果有，我們該怎么做呢？今天就

讓我們一起走近列夫?托爾斯泰的《復活》尋找下答案。

二、寫作背景

19世紀70年代末到80年代初，俄國的資本主義迅猛發(fā)展，農

村遭到巨大的破壞，廣大勞動人民的生活日趨赤貧。當時俄土戰(zhàn)爭的

重負，連年饑餓給人民帶來更為深重的災難。這時托爾斯泰越發(fā)地關

心人民的困苦。他積極地參加當時的救災工作，目睹了農民和城市貧

民的可怕處境，在他多年探索、思考的基礎上終于看清了沙皇專制制

度的反動本質。作者參加1891至1892年的賑災工作，體會農民與地

主之間有一條巨大的鴻溝，農民貧困的根源是地主土地私有制。

三、作者介紹

列夫?托爾斯泰，俄國作家、思想家，19世紀末20世紀初最偉

大的文學家之一，19世紀俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，是世界文

學史上最杰出的作家之一，他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的

“天才藝術家:主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼

娜》《復活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的對象。

他的作品描寫了俄國革命時的人民的頑強抗爭，因此被稱為“俄國十

月革命的鏡子”，列寧曾稱贊他創(chuàng)作了世界文學中“第一流”的作品。

四、解題

《復活》是俄國作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作的長篇小說，首次出版

于1899年。

該書取材于一件真實事件，主要描寫男主人公聶赫留朵夫引誘姑

媽家女仆瑪絲洛娃，使她懷孕并被趕出家門。后來，她淪為妓女，因

被指控謀財害命而受審判。男主人公以陪審員的身份出庭，見到從前

被他引誘的女人，深受良心譴責。

他為她奔走伸冤，并請求同她結婚，以贖回自己的罪過。上訴失

敗后，他陪她流放西伯利亞。他的行為感動了她，使她重新愛他。《復

活》是托爾斯泰最后一部長篇小說，是作家一生探索和思想的總結，

被譽為俄國批判現(xiàn)實主義發(fā)展的高峰。

四、走近文本

1.學生自讀，感知情節(jié)。

2.字詞檢測

①識記字音

嫣然一笑（y&n）斜睨（ni）襤褸（Ionlil）害

臊（SQO）

撰鼻涕（xing）髯發(fā)（quan）瞟一眼（pido）鄙

夷不屑（xie）

②詞語積累

嫣然一笑：形容女子優(yōu)美動人的笑容。嫣然，笑得很美的樣子。

奪眶而出：眼淚猛然從眼里涌出。

衣冠楚楚：形容穿戴整齊、漂亮。

鄙夷不屑：輕視；看不起。

拒人于千里之外：遠遠地將人擋開。形容態(tài)度傲慢，拒絕別人的

要求或不愿與別人接近。

3.概述事件

本文寫的是聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃，祈求寬恕的經過。

聶赫留朵夫來到監(jiān)獄探監(jiān)，試圖得到瑪絲洛娃的寬恕，為自己以前的

罪過贖罪。而瑪絲洛娃從不認識到認出他來，瑪絲洛娃與聶赫留朵夫

見面后說出自己的遭遇，依然對那段生活感到痛苦，她想法子從聶赫

留朵夫那里要錢，已經失去了靈魂。

五、深入文本

1.自主探究，研讀文本。

找出文中人物的肖像、語言、動作、心理等描寫的語句，分析本

文是如何通過語言、動作、心理等細節(jié)描寫反映人物的特征的。

采用批注閱讀法研讀文本，分成男生、女生兩組，男生批注描寫

聶赫留朵夫的語句，女生批注描寫瑪絲洛娃的語句。

2.教師示范批注

六、思考探究

問題：聯(lián)系整部小說思考：“復活”的含義以及作者在兩個主人

公身上寄托的人性理想分別是什么？（小組合作交流）

“復活”的含義：

在《復活》聶赫留朵夫完整而充分地體現(xiàn)了“道德自我完善”的

過程和思想。他經過返歸和自我完善精神靈魂獲得了新生,實現(xiàn)了“復

活”。

在小說《復活》中聶赫留朵夫的思想變化可以分為：第一階段是

純潔善良、追求理想的階段。這時他健康、真誠、充實、崇高，樂于

為一切美好的事業(yè)而獻身。真摯地愛著瑪絲洛娃。那時的愛是純潔美

好的。“在他眼里，只有妻子才是女人，凡是不能成為他妻子的女人

都不是女人，而只是人"。第二階段是放縱情欲，走向墮落。踏上社

會后，聶赫留朵夫變得猥瑣、低下、空虛、渺小。認為女人無非是一

種“享樂工具:他誘騙了瑪絲洛娃，之后給了她一筆錢。這種做法

是獸性的表現(xiàn)更是對純潔的愛的侮辱，但那時他無法控制自己，導致

了一個女人的悲劇。第三階段是從仟悔走向復活。法庭審判之后，他

內心痛苦，認清了自己虛偽可恥的面目，決心悔過自新。在他懺悔的

過程中，通過對他的所見所聞，揭露和批判了沙皇俄國社會的腐敗和

黑暗。批判了沙俄專制的國家制度，揭露了政府機關的黑暗和官吏的

殘暴。

作者通過瑪絲洛娃體現(xiàn)了俄羅斯人民所遭受的深重苦難和對整

個黑暗社會的無比憎恨。她在拒絕聶赫留朵夫的“善行”時，一再表

現(xiàn)出自己內心的屈辱、痛苦和按耐不住的憤怒。正是這種感情觸動了

她麻木不仁的靈魂，并最后使她覺醒過來。由于她的靈魂深處始終保

存著善良的天性和與聶赫留朵夫初戀時的美好回億，“悔罪”的聶赫

留朵夫才能獲得她的寬恕，井使她重新“愛”上他?，斀z洛娃最終拒

絕聶赫留朵夫要求和他結婚的建議，表現(xiàn)出瑪絲洛娃的崇高品質，也

是她為了愛他而做出的自我犧牲。瑪絲洛娃的“寬恕”精神使她的靈

魂獲得了“復活”。

綜上所述，“復活”的含義指的是主人公聶赫留朵夫與瑪絲洛娃

精神的、靈魂的復活。

作者在兩個主人公身上寄托的人性理想：

《復活》是托爾斯泰晚年的代表作品，托爾斯泰在兩個主人公身

上寄托了美好的人性理想。小說的兩個主人公一路走來愛恨情仇，歷

盡坎坷最終都實現(xiàn)了精神靈魂的“復活”，在兩個主人公身上寄托了

贖罪、寬恕、拯救靈魂、“不以暴力抗惡”、“道德自我完善’等美好

人性，宣揚一種屬于托爾斯泰自己的宗教“博愛”的思想，人們稱之

為“托爾斯泰主義”。

心理描寫:指對人物內心的思想情感活動進行描寫。描寫人物的

思想活動，能反映人物的性質，展開人物的內心世界。進行人物心理

描寫時，注意從以下方面入手:(1)獨白法。內心獨白是人物心靈中自

我對話的過程，它能使人物酣暢淋漓地傾吐肺腑之言。(2)細節(jié)法。即

在文章中恰當?shù)孛鑼懭宋锔挥絮r明個性的動作，傳神地揭示出人物的

心理活動。⑶烘托法。在文章中,運用恰當?shù)沫h(huán)境描寫來烘托人物心

理，既能對刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美

感。⑷心理描寫要符合人物的性格。

七、拓展提升

問題：“聶赫留朵夫開了頭，本來還想說他要同她結婚，但接觸

到她的目光，發(fā)覺其中有一種粗野可怕、拒人于千里之外的神色，他

不敢開口了?！蹦阏J為聶赫留朵夫要同瑪絲洛娃結婚的想法是真實的

嗎？請說明理由。

八、布置作業(yè)

把本文改編成課本劇，同桌之間分飾角色，進一步體會本文的人

物形象及主旨。

第9課《老人與?！罚ü?jié)選）

教材分析

本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念

提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏

陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學

生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課

程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

首先，高中學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自

己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了

解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可

能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本

文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該

聯(lián)系生活實際。

教學目標

L了解海明威其人其文以及他的寫作風格。

2.把握人物硬漢形象，體會內心獨白對人物形象塑造的作用

3.學習老人勇于拼搏的精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀。

核心素養(yǎng)

語言建構與運用:積累重要字詞。

思維發(fā)展與提升:了解海明威其人其文以及他的寫作風格。

審美鑒賞與創(chuàng)造:結合作品故事情節(jié)理解主要人物形象。

文化傳承與理解:學習老人勇于拼搏的精神，樹立積極、樂觀向

上的人生觀。

教學重點

分析故事情節(jié)，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點

掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

教學方法

情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法。

課時安排

1課時

教學過程

一、明確目標

1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意

味。

2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，

進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文

特點。

3.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)

境里進行抗爭的精神。

二、整體感知

1.作者簡介

海明威(ErnestHemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。

生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進

入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，

他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自

殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)

的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特?海明威對美國人民

的感情和態(tài)度產生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）

最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明

威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明

威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人

幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬

扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘

事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！贰?/p>

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用

極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。

以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也

大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。

用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利

堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅

掉，可就是打不敗他?！?/p>

2.關于《老人與?！?/p>

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘

的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克?吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),

一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。

1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)

了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連

續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三

天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，

在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是

沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一

副巨大的骨架。

3.課文情節(jié)

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分,

也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可

以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰蜻鯊,

魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林

魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退

兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊

魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘

骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，

而且一點補救的辦法也沒有”。

三、內容詳解

《老人與?！肥歉鶕嫒苏媸碌墓适录庸ざ傻男≌f，所以它既

是一部現(xiàn)實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這

雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意

深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明

威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，

一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話,

他們也能代表許多其他的事物?！u論家說：’這個樸素的故事里充滿

了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性'散文，它

在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個詞都有它的作用，沒

有一個詞是多余的?！?/p>

根據老人與鯊魚的搏斗情節(jié)，可把全文劃成八個部分。

第一部分（開頭一后來它就慢慢地沉了下去），老人與第一次與

一頭鯊魚的搏斗。

這是一條巨大的蜻鯊，游得迅速無比，但卻非常漂亮，高聳的脊

鰭，緊閉的嘴唇，向內傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺，使讀者讀到這里真

是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰(zhàn)勝這樣大的鯊魚嗎？

但老人不愧為捕魚的好手，他用魚叉十分準確的“攜”中了鯨魚

的最軟弱的部位一一腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

這一部分，以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢，一個高大的形

象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。

第二部分（“它咬去了大約四十磅”一他連一只鳥兒也看不見）,

寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動。

當馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時老人還不曾沮喪，甚至很英

雄地想著：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅

掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達了

他自己認為在當時人們應有的生存信念。

在這一情節(jié)中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對手的一幕,

這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的內心表白,

一個是與大海與大魚的對話，一個是自言自語，說給自己聽，一個是

自己心里的想法。這些都圍繞一個中心走，那就是不能放棄信心，按

老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。

在與鯊魚的搏斗之后，又是老人內心的激烈斗爭，是自己信心與

毅力的較量。

第三部分（他已經在海里走了兩個鐘頭一也許結果會很好的），

寫老人與兩條星鯊的搏斗。

一條鯊魚被打死了，又來了兩條鯊魚，而且是貪婪殘暴的星鯊，

氣氛又緊張起來，我們不禁又為老人擔心起來：老人還能戰(zhàn)勝這兩條

兇猛的鯊魚嗎？

你看那老人，身手多么矯健啊！眼光多么敏銳啊！頭腦又是多么

清醒啊！兩條鯊魚很快地殺完了，可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好

多。老頭又是多么的心疼！

在與兩頭鯊魚的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。

這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫，從鯊魚出現(xiàn)寫起，寫

了與鯊魚搏斗的整個過程，也寫了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們

注意到老人還是個樂觀主義者：什么也別去想它，只等著以后鯊魚來

到吧。

進入了下一個部分。

第四部分（“下一個來到的鯊魚是一條犁頭鯊”一“鯊魚才又向

他撲來”），與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。

這一部分是略寫，重點不是寫老人與鯊魚的搏斗，而是寫殺死那

頭犁頭鯊之后的老人的自言自語。經過了兩番與鯊魚的搏斗，老人稱

手的刀子沒有了，讀者已經注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了

刀子，可以說在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我

還有魚鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死

它:你看，這樣一個老頭兒，不值得我們學習嗎？這也正是他戰(zhàn)勝

鯊魚的法寶。

第五部分（“老頭兒看見兩上褐色的鰭”一“即使現(xiàn)在也能行”），

老人又與另兩條星鯊搏斗。

這是與鯊魚的第三場搏斗，是斗智和斗力的決戰(zhàn)。老頭兒的刀子

沒有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。

在這里也插入了老人的一些幻覺：當年青力壯的時候，我會把它們打

死。如果有棍球棒，現(xiàn)在也行。多么豪邁的老人！

這一部分寫得較詳細，整個過程寫得跌宕起狀，但我們也明顯的

感到，老頭兒與鯊魚的搏斗似乎不那么激烈了！這是作者寫法上的變

化，在激烈對陣之后，老人并沒有休息，看來作者是有意的讓讀者的

神經稍微松懈一下，好看下一場更加激烈的好戲。

第六部分（“他不愿再朝那條死魚看一眼”一“我多么希望我不

必再跟它們斗呀”），寫筋疲力盡的老人的心理活動。

渾身是痛的老人的自言自語，一方面老人希望快快回到家里，“我

會看見從新海灘上射出來的燈光”；一方面想起了生活在那個地方的

人可能為自己擔心，尤其是那個小孩；一方面又鼓足勇氣，“我要跟

它們斗到死”；一方面它又不希望和鯊魚斗。這些心理活動與第二部

分相似，但更側重于寫老人的希望。

第七部分（“可是到了半夜時候”一“沒有其重無比的東西在旁

邊拖累它了”），與群鯊的搏斗。

這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚?。∮霉髯哟?，棍子丟掉了；

又換下舵，用舵向鯊魚的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚，走

了。

這一部分寫得相當精彩，作者把老人與鯊魚搏斗的過程刻畫的細

致入微，有心理，有語言，有動作；有信心，有勇氣，有毅力，有思

想。一個可愛的老人的形象展現(xiàn)在讀者面前。老人想，“他知道他終

于給打敗了"，但又誰相信老人是失敗了？

第八部分（“船還是好好的”一結尾），與鯊魚搏斗了一夜的老人

回到家里。

一切都平靜下來了，老人終于回到了港口。但奮戰(zhàn)了一夜的老人

（加上與大馬林魚的搏斗實際是三天三夜）失掉了所有的力氣，歇了

五次才走進了他的茅草棚。

四、重點、難點的學習與目標完成過程

（一）本文的哲理和象征意味。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利

都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種

意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎

么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇

的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，

顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，

一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的

小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描

寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑

造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性

格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小

說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之

進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，

雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體

現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這

種特點有哪些體現(xiàn)？

1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人

公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個,

情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的

搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩

百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多

頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出

生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，

刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分,

剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單

純而集中。

2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是

華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句

子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要

集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,

老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，

“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就

從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖

出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容

詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新

洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。

文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神

怡，美不勝收。

3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視

覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限

度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作

中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫

老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攫到鯊魚頭上的時候，他聽

得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見

所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同

緊張，同喜悅。海明威”打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，

而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，

這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻

創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱

含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集

中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他

還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究

1.【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，

“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，

它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的

思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命

運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這

些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和

在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老

漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中,

他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2.【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，

還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，

寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再

現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心

的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理

光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中

的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞

哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人,

因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

五、小結：

在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，他一直戰(zhàn)斗到手無

寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚,

但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候,

我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無論怎樣

的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊

魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭一一不管

能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我

的魚，我就要向你舉起木棍一一只要有東西可舉，我就要舉，然后重

重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭一一盡管這于

事無補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是

自信，那就是毅力！

這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大

自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮

斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。

就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅持努力，

而能在失敗的風度上贏得勝利。

故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人

對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過

的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個碼頭上大力士比手

勁的勝利情景；后來在同鯊魚搏斗時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對

手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，

在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論

“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細

節(jié)描寫往往天衣無縫地結合在一起。敘述者的人稱不斷改變一一第三

人稱和第一人稱交替使用，使單調的捕魚過程顯得多姿多采，引人入

勝。

六、布置作業(yè)

第10課《百年孤獨》

教材分析

20世紀60年代，拉丁美洲小說創(chuàng)作中出現(xiàn)了魔幻現(xiàn)實主義的流

派。它的特點是在反映現(xiàn)實的敘事和描寫中，使用或者插入神奇而

怪誕的人物和情節(jié)，以及各種超自然的現(xiàn)象。哥倫比亞作家馬爾克

斯的代表作《百年孤獨》是魔幻現(xiàn)實主義的一部經典性作品。小說通

過布恩地亞家族七代人的命運，展示了拉丁美洲一個多世紀以來的歷

史進程，從政治、經濟、文化等方面探討了拉美地區(qū)貧困落后的原

因。課本節(jié)選的是小說的第一章，敘述了布恩地亞和烏蘇拉夫婦在馬

貢多創(chuàng)業(yè)時期的生活。

小說篇幅較長，要讓學生在反復閱讀的基礎上熟悉故事情節(jié)。小

說描寫的馬貢多的創(chuàng)業(yè)經歷，具有鮮明的現(xiàn)實性，這些描寫又被作

者放置在一個精心營造的魔幻氛圍之中，從而展現(xiàn)了一個真實與虛

幻、現(xiàn)實與超現(xiàn)實并存的藝術世界。這一點是自讀本課的重點和難點O

還要思考造成馬貢多百年孤獨的原因。

教學目標

1.積累文中詞語，并熟練運用。

2.了解魔幻現(xiàn)實主義小說的特點。

3.分析了解魔幻現(xiàn)實主義小說和傳統(tǒng)現(xiàn)實主義小說的不同。

4.分析了解塑造人物形象方法。

核心素養(yǎng)

語言建構與運用:積累重要字詞。

思維發(fā)展與提升:引領學生了解《百年孤獨》的主要故事內容，

感受作品的藝術美，培養(yǎng)閱讀興趣。

審美鑒賞與創(chuàng)造:結合作品故事情節(jié)理解主要人物形象。

文化傳承與理解:認識《百年孤獨》魔幻現(xiàn)實主義“變現(xiàn)實于幻

想而不失其真”的基本特征。

教學重點

分析概括小說人物的主要特點。

教學難點

“魔幻現(xiàn)實主義”表現(xiàn)手法在本文中的具體運用及其表達效果。

教學方法

研讀法、探究法、討論法。

課時安排

1課時

教學過程

一、教學導入：

由現(xiàn)實主義創(chuàng)作引入到魔幻現(xiàn)實主義小說。

二、介紹馬爾克斯及其作品：

加夫列爾?加西亞?馬爾克斯是20世紀拉丁美洲魔幻現(xiàn)實主義

文學的杰出代表。

加西亞?馬爾克斯生于哥倫比亞的阿拉卡塔卡鎮(zhèn)，父親原來學醫(yī),

后來成了當?shù)剜]電所報務員。外祖父馬爾克斯?伊瓜蘭是受人尊敬的

老自由黨人。阿拉卡塔卡鎮(zhèn)過去是美國公司的香蕉種植園，在“香蕉

熱”時期有過繁榮的階段，后來，國際市場上香蕉的價格暴跌，美國

公司撤離，阿拉卡塔卡立即衰落下來，社會矛盾隨之激化。1928年，

也就是加西亞?馬爾克斯出生那年，香蕉工人舉行大罷工，政府派軍

警來鎮(zhèn)壓，死亡八百余人。此后，居民大量外遷。阿拉卡塔卡成了孤

獨、蕭條的地方。加西亞?馬爾克斯自幼在外祖父家長大。外祖父經

常對他講當?shù)氐臍v史故事。外祖母更是一位講故事能手，對他講了許

多印第安人的神話傳說。她相信人死以后靈魂繼續(xù)存在，為了不讓亡

靈們感到孤獨，她特地為亡靈們安排了兩間空房經常與他們談話。加

西亞?馬爾克斯的姨媽也篤信鬼神，有一天，她感到自己將要死亡，

便坦然地躲進自己的房間，成天在里面織尸衣。孤獨而帶有神秘色彩

的阿拉卡塔卡給作家留下了深刻的印象，培養(yǎng)了他獨有的審美情趣。

12歲時一，作家來到首都波哥大教會學校讀書。18歲后在波哥大

大學讀法律，參加了自由黨。1948年內戰(zhàn)爆發(fā)時，他中途輟學，不

久進報界工作。1954年任《觀察家報》記者兼電影專欄負責人。此

后，他從事新聞工作，同時進行文學創(chuàng)作。他曾到過意、法、英、蘇、

波、捷、匈等國。1959年回國，擔任古巴“拉丁社”駐哥倫比亞辦

事處的負責人。1961年任該社駐聯(lián)合國記者，后遷居墨西哥，至1976

年才返回哥倫比亞。為了抗議軍人政權，他曾于是年舉行“文學罷工”。

1981年受軍政府迫害而流亡墨西哥。1982年哥倫比亞新政府成立，

作家才得以返回故土，從事文學創(chuàng)作。當年因《百年孤獨》的成功獲

諾貝爾文學獎。同年，應法國總統(tǒng)密特朗的邀請，擔任法國一西班牙

語國家文化交流委員會主席。

其作品主要是代表作長篇小說《百年孤獨》。還有短篇小說《第

三次無可奈何》《格蘭德大媽的葬禮》等；中篇小說《伊莎白爾在馬

貢多的觀雨獨白》《枯枝敗葉》《周末后的一天》《一件事先張揚的兇

殺案》等；長篇小說《惡時辰》《家長的沒落》（1976年被美國《時

代》雜志評為當年世界十大優(yōu)秀作品之一）《霍亂時期的愛情》《迷宮

中的將軍》。

三、預習診斷：

1.下列注音完全無誤的一項是（D）

A.清澈（zhe）襤褸（lanlu）螺釘（luo）骷髏（kulou）

B.吹噓（xu）?。╞ing）手月氐（zhi）腳痼疾（gu）

C鹿麻（bi）黏稠（zhan）干癟（bie）窸窣（xishu）

D明啾（jiu）狩獵（shou）礫石（li）蝶嫄（rongyuan）

2.判斷下列詞語中含有錯別字的一項（D)

A.無可置疑五彩繽紛心靈手巧難以置信焦頭

爛額

B.專心致志胡思亂想隨心所欲小心翼翼無所

不至

C.一無所知煙消云散不知所措首屈一指無動

于衷

D.同心協(xié)力老態(tài)龍鐘振耳欲聾循循善誘挨家

穿戶

3.魔幻現(xiàn)實主義是怎樣產生的？（檢查預習單元知識的情況）

四、簡介全書內容：

西班牙語為世界奉獻了兩部不朽的巨著一一塞萬提斯的《堂吉訶

德》和榮獲諾貝爾文學獎的佰年孤獨》。這兩部作品穿越了350年的

光陰，隔著那曾被哥倫布征服過的茫茫大西洋遙相對峙。前者刻畫了

當時西班牙社會生活的廣闊圖景，表現(xiàn)了文藝復興時期具有進步意義

的人文主義思想；后者虛構了一個叫做馬貢多的小鎮(zhèn)，描繪了在這個

奇特的地方生活的布恩地亞家族百年的盛衰史，他把讀者引入到這個

不可思議的奇跡和最純粹的現(xiàn)實交錯的生活之中，不僅讓你感受到許

多血淋淋的現(xiàn)實和荒誕不經的傳說，也讓你體會到最深刻的人性和最

令人震驚的情感，甚至有人認為書中的每一個人物都是深刻得令人覺

得害怕。

五、讓學生自讀課文，作如下要求：

整體把握，理清思路，并找出“魔幻”的語句

（提醒學生用吉普賽人的到來為線索來梳理）

概括課文內容：

1、磁鐵風波

2、放大鏡、航海儀、煉金實驗室?guī)淼墓适?/p>

3、遷居探路活動、第二次遷居活動的流產及決定留在家里教育

孩子

4、看冰塊

六、分析“魔幻