徐州素質(zhì)教育概論考試題-80分

素質(zhì)教育概論考試

80分(一)單項選擇題：只有唯一一個選項正確1.〔〕永遠是教育的根本目的之一。(A)對傳統(tǒng)教育思想的變革(B)促使受教育者接受一段教育便能持續(xù)健康開展(C)促使學生健康成長(D)對教育前提的深入思考2.〔〕才是提高精神素質(zhì)的最終目標。(A)學以致用(B)學為我用(C)真正將所學知識融入心靈(D)以上都是3.〔〕是在表象、概念的根底上，通過長期、反復的分析、綜合、判斷、推理等認識活動過程而形成的根本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)學習素質(zhì)(B)科學文化素質(zhì)(C)思維素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)4.素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的〔〕。(A)多樣性(B)統(tǒng)一性(C)同步性(D)專一性5.自主健康成長要求學生〔〕，能在現(xiàn)實環(huán)境中找到社會需要、自己樂為而又可為的奮斗目標。(A)健康成長(B)善于尋覓(C)堅決行動(D)科學汲取6.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學生乃至社會的開展進步。(A)教育思想(B)教育水平(C)教育經(jīng)驗(D)教育方法7.就具體教學過程授課而言，更有價值的知識包括〔〕等。(A)揭示事物本質(zhì)(B)反映內(nèi)在規(guī)律(C)符合客觀實際(D)以上都是8.在全社會倡導〔〕之風，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚民族精神的大事。(A)勤奮學習(B)廉潔自律(C)為黨為民(D)素質(zhì)教育9.〔〕是生活教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。(A)課堂教育(B)閑暇教育(C)休閑教育(D)野外教育10.〔〕是非學科的，不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃至學校時空的限制，對于學生來說是一種“解放〞。(A)活動課程(B)教學課程(C)教育課程(D)學科課程11.〔〕是提高個人以及整個社會生活質(zhì)量的重要保證，對人們更好地認識改造世界具有重要意義。(A)個人品德修養(yǎng)(B)精神審美素質(zhì)(C)獨立人格素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)12.優(yōu)良的〔〕是師生心理健康開展的重要條件。(A)社會作風(B)教學環(huán)境(C)校風(D)校園環(huán)境13.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上附屬于〔〕，它同時具有鮮明的時代特色，盡管還處于探索和形成階段，但是并不阻礙作為設計素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)。(A)科學開展觀(B)文化素養(yǎng)根本理論(C)教育根本理論(D)教育學原理14.提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設置，而是針對〔〕中分科過細且相互割裂的現(xiàn)象而言的。(A)高等教育(B)個性教育(C)現(xiàn)實教育(D)素質(zhì)教育15.素質(zhì)教育的提出是整個社會對人、對人的〔〕的高度重視的必然產(chǎn)物。(A)素質(zhì)(B)品德(C)個性(D)能力16.教育要促進少年兒童身心素質(zhì)的開展，必須通過青少年兒童的內(nèi)部原因，即〔〕才能實現(xiàn)。(A)外部矛盾(B)心理矛盾(C)教學矛盾(D)內(nèi)部矛盾17.任何素質(zhì)的形成都不可能一帆風順，這就決定了〔〕必須與困難同行。(A)素質(zhì)主體(B)教學主體(C)課程主體(D)學習主體18.素質(zhì)教育〔〕是觀念形態(tài)的東西，是對客觀現(xiàn)實的一種超越，它表達著教育工作者的主觀意志，是教育工作者的一種愿望。(A)目標(B)成果(C)經(jīng)驗(D)總結(jié)19.促進學生健康成長，最根本的是使學生開拓、〔〕地學習。(A)持續(xù)性(B)自發(fā)性(C)開創(chuàng)性(D)創(chuàng)造性20.〔〕的重要職能是開展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和開展。(A)素質(zhì)教育(B)目標教育(C)成人教育(D)高等教育21.科學思維訓練既應統(tǒng)一組織進行，又要表達個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用〔〕實習教學和科研鍛煉。(A)勞動(B)工廠(C)實驗(D)社會22.〔〕是對社會、他人有益而無害的獨特人格品質(zhì)。(A)個人品德修養(yǎng)(B)科學文化素質(zhì)(C)獨立人格素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)23.〔〕要根據(jù)社會開展需要和學校方案向?qū)W生傳授知識，使其普遍或主干開展得到教育保障。(A)社會學習(B)個人學習(C)集體學習(D)自主學習24.〔〕階段的素質(zhì)教育應當充分地與社會生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的生存能力，為其充分地開展自己并充分地參與社會開展作出應有的努力。(A)科學教育(B)社會教育(C)家庭教育(D)根底教育25.素質(zhì)教育理論堅信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的〔〕都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分地開展。(A)個性潛能(B)品德修養(yǎng)(C)開展?jié)摿?D)文化修養(yǎng)26.〔〕是指與人們一定的社會地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為標準的總和，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的根底。(A)社會角色(B)社會定位(C)社會地位(D)社會身份27.激活學生個性潛能開展，首先必須在〔〕上得以表達。(A)教學經(jīng)驗(B)教學內(nèi)容(C)教學質(zhì)量(D)教學方法28.作為教學活動的根本依據(jù)，教材的根本屬性是它的〔〕。(A)實體性(B)文學性(C)工具性(D)延展性29.社會良性開展必須有正確的方向和一定的〔〕，而思想道德素質(zhì)是確保實現(xiàn)這種追求目標的重要條件。(A)法律標準(B)道德標準(C)社會標準(D)以上都正確30.〔〕始終是素質(zhì)教育的主導力量。(A)教學(B)教師(C)學校(D)學生

(二)多項選擇題：至少有一個選項正確，多項選擇、少選、錯選均不得分1.在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式〞，其中起核心作用的就是主體的〔〕和信仰系統(tǒng)。(A)人生觀(B)世界觀(C)欲望(D)信念2.關于素質(zhì)開展與教育的關系，教育理論界存在的兩種相互對立的觀點是〔〕。一是，這種觀點把人的開展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造〞過程。二是，這一觀點始于法國教育家盧梭，他以人類潛能為認識前提，把人的開展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)。(A)“塑造〞說(B)“個性潛能〞說(C)“潛能實現(xiàn)〞說(D)“至善至美〞說3.激活每一位受教育者個性潛能開展，學校除了在〔〕等方面有方案地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應的效勞保障條件。(A)課程設置(B)教學內(nèi)容(C)教學模式(D)教學組織4.拓展關于身心開展的內(nèi)容主要包括〔〕。(A)在現(xiàn)有課程中充實新的教育內(nèi)容(B)通過增設新課程或以非學科課程的形式來充實現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容(C)根據(jù)教學大綱充實大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容(D)根據(jù)社會當前熱點和焦點充實有關心理健康和日常生活方面的內(nèi)容5.課堂教學的地位與作用主要是〔〕等等。(A)教師能同時對幾十名學生進行教學，可以對盡可能多學生的素質(zhì)開展施加影響(B)學生在教師的鼓勵和指導下可以防止容易出現(xiàn)的走彎路現(xiàn)象(C)學生彼此間程度相近，易于互相討論切磋，共同提高，發(fā)揮集體教育的作用(D)進一步增加了學生的負擔，壓抑了學生素質(zhì)的健康開展6.以下有關健康素質(zhì)的形成的說法中，正確的選項是〔〕。(A)健康素質(zhì)的形成離不開整個社會環(huán)境的有力支持(B)健康素質(zhì)的形成需要學校的有力組織鍛煉和社會大環(huán)境的有益引導(C)健康素質(zhì)的形成需要每個人不斷豐富相關知識，并將這方面知識內(nèi)化成為主體的根本穩(wěn)定的精神品質(zhì)(D)健康素質(zhì)的形成，首先需要主體自覺樹立健康的生命意識7.具體來講，素質(zhì)教育教學應確立的重要觀念是〔〕。(A)畢業(yè)生是學校教育的根本和核心產(chǎn)品，學校教育質(zhì)量的上下最終要通過畢業(yè)生質(zhì)量來反映(B)中高等教育階段，生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學質(zhì)量的根本因素(C)教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對學生的客觀情況(D)學生狀況從根本上決定教育教學方式方法和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量8.素質(zhì)教育目標體系框架中，素質(zhì)教育目標按照動作技能領域來分可分為〔〕。(A)健康和運動知識(B)能力知識(C)生活習慣(D)運動技能9.社會文化的核心包括〔〕體系。(A)社會價值(B)社會標準(C)社會生產(chǎn)(D)社會開展10.成功的教育起碼應符合的條件是〔〕。(A)最大限度地增強受教育者的進取心和自信心(B)最大限度地促進師生之間的交流和教學教程的順利進行(C)最大限度地開闊學生的知識視野和現(xiàn)實眼界(D)最大限度地促進學生高度清醒和增強探索激情11.素質(zhì)教育理論認為，〔〕。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠要求和根本利益。(A)個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和社會在本質(zhì)上是一致的(B)在社會為本和個人為本之間，素質(zhì)教育應當兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡(C)作為素質(zhì)教育本位的“人〞，不是脫離社會、對立于社會的人(D)生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉獻于社會的人不僅要學會生存，而且要學會關心12.獨立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在〔〕。(A)獨立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素(B)獨立人格是立身取勝的必要條件(C)獨立人格是充分開展自我的根底(D)獨立人格是社會進步的動力源泉13.從智育教育內(nèi)容的角度講，〔〕。(A)幼兒教育階段，一般應以娛樂和智力開發(fā)為主(B)小學教育階段，一般以進入分門別類的知識教育和奠定繼續(xù)學習的根底為主(C)初中教育階段，一般以根底常識性知識教育和學習習慣培養(yǎng)為主(D)高中教育階段，以為大學接受高深教育做好準備為主14.素質(zhì)教育必須積極開拓和綜合運用各種途徑、方法和手段進行知識傳授，可通過〔〕以及網(wǎng)絡媒體、社區(qū)家庭等各種途徑、方法和手段向?qū)W生全面?zhèn)魇谥R。(A)教師課堂教學(B)廣泛社會實踐(C)豐富的生活鍛煉(D)領導行為示范15.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點主要是〔〕。(A)在教育過程中設置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑(B)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真(C)盡量創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，讓學生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮(D)人的潛能是無限的，壓迫與放松同時出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性16.激活學生個性潛能具有的相對明確的標準是〔〕。(A)志向追求明確(B)興趣愛好拓展(C)思維活潑敏銳和信心勇氣倍增(D)提高創(chuàng)造智慧17.設計根底教育階段素質(zhì)教育目標的依據(jù)主要是〔〕。(A)教育根本原理(B)開展理論(C)實踐經(jīng)驗(D)教育目標分類學理論18.在目前開發(fā)和實施校本課程中存在著的突出問題是〔〕。(A)違背課程開發(fā)規(guī)律，把校本課程變成浮華的外在裝飾(B)背離學校辦學理念，隨意開辟校本課程(C)脫離校本課程的宗旨，將校本課程異化為高考科目的延伸(D)在具體的校本課程教學中存在較大的隨意性19.改革現(xiàn)行教育，需要培養(yǎng)大批具有〔〕等創(chuàng)造性人格特征的人才，才能促進中華民族的偉大復興。(A)不相信唯一正確的解釋(B)不滿足于已有結(jié)論(C)不迷信權威的仲裁(D)不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的主張20.思維素質(zhì)形成需要教育培養(yǎng)，提高思維素質(zhì)的方法主要有〔〕。(A)擺正思維素質(zhì)的重要地位(B)創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境(C)積累思維素材，培養(yǎng)思維情趣(D)把握變化的思維客體，不斷對確立的思維目標、程序和方法、手段等進行自我修正與整合

(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，那么正確選A,錯誤選B1.影響素質(zhì)形成的兩大環(huán)境因素，首先是自然和社會大環(huán)境，同時包括學校、家庭等具體的小環(huán)境。(是)(否)2.應試教育課程是素質(zhì)教育目標和內(nèi)容的載體，是素質(zhì)教育活動展開的根本依據(jù)，是實施應試教育的藍圖，內(nèi)在地決定著受教育者素質(zhì)開展的范圍和水平。(是)(否)3.課堂教學是實施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。(是)(否)4.實施素質(zhì)教育必須把提高學生健康素質(zhì)作為重要長遠的追求目標，把實現(xiàn)學生健康作為最根本的任務。(是)(否)5.德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)6.學生健康成長的目標是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學會主動探索前進的本領。這就必須以尊重學生的個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能為前提。(是)(否)7.課程之所以需要“開發(fā)〞是因為存在著“個人潛能〞的原因。(是)(否)8.學校加強與家庭教育的聯(lián)系，能使學校和家庭更全面地了解教育對象的身心開展特點，最大限度地進行因材施教。(是)(否)9.健康素質(zhì)是指個體完滿的身心、情感狀態(tài)和由社會適應能力積淀升華形成的一種根本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(是)(否)10.教會學生創(chuàng)造性地學習是應試教育的追求。(是)(否)11.教育的最高追求是促使學生在現(xiàn)實社會環(huán)境里更好地成長，不僅益于社會，而且利于自己。這是人類教育的最高理想，當然也是素質(zhì)教育的根本主張。(是)(否)12.為了保證傳授知識具有更高的價值，教育者必須努力做到用實際言行證明自己傳授的知識的正確性、有效性，絕不應在學生面前用自己的言行直接或間接否認傳授知識的價值與效用。(是)(否)13.博納厚積是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要根底。(是)(否)14.任何人只有當他真正明確了人生志向，確立了崇高事業(yè)的追求，他才能充分張揚獨特個性，盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能。(是)(否)15.開拓地學是素質(zhì)形成的必需。(是)(否)16.狹義的課程是指所有學科的總和，或“為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有方案、有組織的課外活動〞。(是)(否)17.激活學生個性