心理輔導課存在的問題及原因分析

心理輔導課存在的問題及原因分析1目標大而全，顯得空洞心理輔導課以課程的形式表現(xiàn)出來，是中小學開展心理健康教育的一條重要途徑。輔導課目標是否具體、有針對性，直接影響到對學生輔導的成敗。筆者在看了不少心理輔導課后，深感不少教師確定的目標偏大偏全，缺乏小而實的特點。如一位中學教師上課的主題是“走出人際交往中的困惑”，確定的目標是：“培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，促進青少年身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，開發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，為每個學生的健康成長營造良好的環(huán)境。”在短短的45分鐘里，要達到智力開發(fā)，人際關(guān)系的建立，良好環(huán)境的營造，怎么可能呢？又如一位小學教師在20分鐘的班會上，輔導的主題是“合作精神的培養(yǎng)”。確立的目標是：“通過游戲使學生認識到集體活動的重要性；通過游戲使學生認識到合作精神對形成班集體凝聚力的重要性，培養(yǎng)他們熱愛集體、關(guān)心集體的良好品質(zhì)；通過游戲，使學生認識到與人合作是培養(yǎng)他們合作能力的重要因素。”這樣的目標對小學三年級學生來說，既空又難。心理輔導的輔導內(nèi)容概括起來有：學習心理輔導、人格輔導、生活輔導和職業(yè)輔導。每一塊輔導內(nèi)容都是由一系列具體目標構(gòu)成的。比如人際交往輔導可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這三個分解目標所含內(nèi)容十分豐富，所以應設立一系列主題進行系列輔導。2過于講究結(jié)構(gòu)，模式化傾向較重心理輔導課以活動為主，當然也具有一定的結(jié)構(gòu)。在師與生、生與師的多向交流中，雖然每一段活動的訓練重點不同，但都要體現(xiàn)其主題。但是它的結(jié)構(gòu)絕不同于學科教學。它是開合自如的，是組塊式的，并富含色彩的。但不少教師受學科教學的影響，形成了思維定勢，反應在操作上，帶有明顯的學科模式的特點。比如講究“引入課題（讀課題）—展開課題—升華課題—教師贈言（總結(jié)）”。在活動的開始和結(jié)束環(huán)節(jié)，教師的語調(diào)、語氣非常講究抑揚頓挫、一板一眼，連站姿也是挺胸抬頭，少了親切、自然、平和。在引人課題時還要演示教學目標，并讓學生讀本堂課的重難點。這顯然是受了學科教學的影響。3內(nèi)容缺乏針對性，忽略不同年齡段學生的需要傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)社會本位和知識本位，對學生的心理發(fā)展與主觀需求比較忽略。而心理輔導課強調(diào)從學生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展。因此主題內(nèi)容的選擇一定要有針對性，要在課前了解的基礎(chǔ)上精心設計，確實保證學生一課一收獲，避免膚淺。在筆者觀摩過的幾十節(jié)心理輔導課上，大多數(shù)的教師選擇的是人際交往和怎樣面對挫折。這兩個選題的確具有現(xiàn)實意義，但在滿足不同年齡學生的需要和發(fā)展方面，顯得視角偏窄。比如初一新生輔導重點應放在學習適應與學習方法的輔導上。事實上，不少學生的心理問題與困惑（如自卑、人際關(guān)系與社會適應的不良等）多是由學習方面的挫折帶來的。在輔導課上，學生也反應出這個問題。但由于教師在認識、方法上準備不夠，對此問題只是一晃而過。事實上，不同年齡段學生的苦惱是不同的，概括起來，學生感到困難最多、最需要幫助的是如何學習的問題。而目前學校心理輔導課在學習輔導方面做得很不夠。就拿挫折輔導來說，如果從學習的挫折與學習方法、科學用腦這個角度切人，比以一些膚淺的例子讓學生進行空泛討論更能幫助學生。又如，對高中生的輔導除了學習輔導繼續(xù)是重點外，關(guān)于未來發(fā)展和職業(yè)選擇的指導，也是非常重要的，特別是對于職高學生來說更是如此。而這方面的指導是卻是非常有限的。4取例兒童化，未考慮中學生的年齡特點心理輔導課的材料引入，其作用是多方面的。比如為了激發(fā)興趣、情感共鳴、辨析思考、感受領(lǐng)悟等。因此內(nèi)容事例的選擇必須考慮中學生的年齡特點，否則難有實效。但不少教師選擇材料顯得兒童化和隨意性。比如一個教師在“挑戰(zhàn)自卑”的輔導課上，屏幕上出現(xiàn)一道“3+5＝？”的題，旁邊一個小學生滿臉通紅、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、結(jié)結(jié)巴巴。教師就讓學生討論這類行為的性質(zhì)，最后教師歸結(jié)為自卑。這個事例對中學生既無吸引力，又缺乏充分的說服力，還會讓學生感到幼稚。又如，一位教師在“認識自我”的輔導課上，一開始就出現(xiàn)“小馬過河”的動畫。接著讓學生討論“小馬過河的行為反映了什么？”結(jié)果根本未激發(fā)學生的認知興趣，討論不起來。只三兩個學生發(fā)言。最后教師總結(jié)道：“小馬不能正確認識自己?！边@一材料選自《小學生語文》第三冊。雖經(jīng)過修改，但對中學生而言，實在難以激起他們的興趣。5交流單向，缺乏平等、尊重、寬松的氛圍心理輔導課的本質(zhì)決定了它的氛圍應是平等的、尊重的、接納的、寬松的，其交流形式應是多向的，交流的內(nèi)容應是多元的。學生在這樣的氣氛中積極地參與，自由地傾訴，獲得一種在其他學科中無法得到的全新體驗與感悟。但有些教師常常是大段大段地替學生發(fā)言，大段大段地總結(jié)，還常常打斷學生發(fā)言，急于評價，迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生，自己成了主角。生與生的交流溝通也很不夠。有些教師請學生分組討論，無具體要求，小組間還沒有充分交流就結(jié)束了，完全流于形式。6活動流于形式，效果甚微心理輔導課是以班級為單位。因此它的輔導功能主要表現(xiàn)在學生通過豐富多彩的心理體驗感悟心理知識、感悟心理問題、感悟自我調(diào)控的技能，掌握一定的技巧方法，促進自我發(fā)展上。這就決定了它的性質(zhì)主要是活動，其形式是豐富的，且能達到實效。在實踐中有些教師雖然采用了“問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小測驗”等形式，但表現(xiàn)出的問題，要么是創(chuàng)設情境的事例不符合學生年齡特點（第4條中所舉（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edU，請保留此標記。）例），難以激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生不了情感共鳴；要么是不依據(jù)主題精心設計，隨意進行小品表演，像場鬧??；要么是不管問題的深淺都叫學生討論，表面熱烈，實際上學生未有收獲；要么是一堂課里，塞滿了動的外顯形式，少了內(nèi)在的思考和感受。7“貼標簽”現(xiàn)象較普遍，評價呈兩極化、德育化特點學生在心理輔導課上真誠地表露，大膽地講出自己的情況時，有的教師不是給予肯定或否定的兩極評價，就是根據(jù)德育的標準去分析。如在主題為“挑戰(zhàn)自卑”的一次輔導課上，一開始教師叫學生唱“我們是共產(chǎn)主義接班人”（作用何在？）。歌畢，師問：“你們是否對自己容貌滿意？”（無人應）。見狀，師點了一位男生，這位學生把自己的苦惱展現(xiàn)在同學和老師面前：“我對自己的容貌、個子都不滿意。”師又問：“有對自己很滿意的嗎？（無人應）接著，這位教師小結(jié)道：“對自己劣勢太強調(diào)，就易形成自卑心理，就是心理障礙?！庇秩纾谥黝}為“人際交往的技巧”課上，當一個學生談到自己對人的熟悉很慢時，教師語重心長地說：“這樣是不利于你的成長的，要努力克服，大方地與人交往?！保▽W生尷尬地坐下了，一些學生