網(wǎng)絡(luò)-使《豐碑》矗立

網(wǎng)絡(luò)，使《豐碑》矗立——淺談如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行語文閱讀拓展陳瑞敏摘要：隨著教育改革的深入，廣大教育工作者已認(rèn)識(shí)到了要建立大語文觀，建立立體開放式的語文學(xué)習(xí)方式，要從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文素養(yǎng)以及人格完善的教育，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的拓展和延伸，讓教學(xué)向更廣闊的空間伸展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之要扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上，實(shí)現(xiàn)這一理念的方法和手段是多種的，其中利用互聯(lián)網(wǎng)開展拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)這一理念的行之有效的途徑。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放式教學(xué)閱讀拓展學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)正文：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于建立“開放式語文課程”中所倡導(dǎo)的新理念。隨著教育改革的深入，廣大教育工作者已認(rèn)識(shí)到了要建立大語文觀，建立立體開放式的語文學(xué)習(xí)方式，要從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文素養(yǎng)以及人格完善的教育，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的拓展和延伸，讓教學(xué)向更廣闊的空間伸展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之要扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上，怎么才能實(shí)現(xiàn)這一理念？網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供有效的幫助。目前，許多學(xué)校已經(jīng)讓計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了課堂，那么如何有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開闊視野，發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，提高語文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法之一。所謂拓展閱讀，是指“根據(jù)某一篇閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解?！彼蚱?0分鐘課堂概念，通過個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)對(duì)事物有了初步的認(rèn)識(shí)，再通過合作探討產(chǎn)生共識(shí)，達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。那么就一篇課文而言，如何開展好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀呢？在實(shí)踐中我總結(jié)出要經(jīng)歷這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：確定閱讀拓展內(nèi)容→廣泛搜集信息→個(gè)人整理加工信息→合作交流加工信息→展示評(píng)價(jià)一、確定閱讀拓展內(nèi)容每一篇閱讀課文都可以找到相關(guān)拓展閱讀內(nèi)容，但是文章體裁和內(nèi)容不同，教學(xué)的對(duì)象不同，確定的拓展閱讀的主題也就不同：有些課文文學(xué)性比較強(qiáng)，課后開展的拓展閱讀就應(yīng)以欣賞相關(guān)的文學(xué)作品為主；有的課文蘊(yùn)涵的哲理和知識(shí)比較深?yuàn)W，拓展閱讀的主題就要以加深知識(shí)的理解為主；有的課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的背景，這樣的拓展閱讀就要以了解當(dāng)時(shí)的情景為主，縮短學(xué)生的時(shí)空距離?！敦S碑》一課描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中，經(jīng)過“云中山”時(shí)一位軍需處長(zhǎng)被凍死在“云中山”的故事。課文再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦環(huán)境，把革命前輩那種舍己為人、克已奉公的大無畏革命精神展現(xiàn)在我們面前。教學(xué)中，根據(jù)課文所提供的線索，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定了本課要進(jìn)行兩方面的拓展內(nèi)容。1、了解背景，縮短時(shí)空距離《豐碑》所描寫的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦環(huán)境學(xué)生了解不多，他們不懂戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆^雪山，為什么穿不上棉衣，將軍看到有戰(zhàn)士?jī)鏊罏槭裁茨敲醇鼻械匾臆娦杼庨L(zhǎng)……這樣直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。通過收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與課文相關(guān)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境與人文景觀，再從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)觀。2、欣賞佳作，提高文學(xué)素養(yǎng)《豐碑》這一課通過環(huán)境的描寫烘托革命戰(zhàn)士不怕困難、戰(zhàn)勝自然的英雄氣慨，通過語言、神態(tài)的描寫，細(xì)致地刻畫了將軍的內(nèi)心世界，突出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高大形象，是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐、提升語文素養(yǎng)的很好范例。通過這個(gè)范例讓學(xué)生搜集描寫革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的散文、詩歌、隨筆等文學(xué)作品來閱讀，從而產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味和吸收作品中富于表現(xiàn)力的語言。二、廣泛地搜索信息明確了拓展內(nèi)容之后，學(xué)生開始進(jìn)入廣泛的搜集信息的過程，他們充分利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索功能，搜集出與主題內(nèi)容相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程，可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)的“班級(jí)討論“博客交流各自的閱讀感受，發(fā)表自己的見解和想法，或者提出問題。老師在這個(gè)過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間，更要了解學(xué)生閱讀的情況，及時(shí)超鏈接“班級(jí)討論”區(qū)中學(xué)生發(fā)出的比較精彩的帖子，并組織學(xué)生閱讀、評(píng)議，從而對(duì)拓展閱讀主題的內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解，提高學(xué)生搜集信息的能力。三、個(gè)人加工整理信息（個(gè)體學(xué)習(xí)）在廣泛搜集信息的基礎(chǔ)之上，面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力等能力。這一過程是信息的個(gè)人加工過程。在這一過程中倡導(dǎo)學(xué)生集中搜集自己最感興趣的資料。在搜集的過程中，隨時(shí)制作電子讀書卡或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)地結(jié)合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學(xué)習(xí)者的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段。在《豐碑》這一課的搜集中，學(xué)生們對(duì)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過的地點(diǎn)感興趣，他們就制作了“長(zhǎng)征路線圖”；有的對(duì)長(zhǎng)征中的各大戰(zhàn)役感興趣，他們就下載圖片，相關(guān)文字了解各大戰(zhàn)役中的情形；有的對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)民黨、日本軍和紅軍使用的武器感興趣，他們就通過各種途徑來了解當(dāng)時(shí)各軍的武器裝備；有的男孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面感興趣，他們就把兩軍交火時(shí)的場(chǎng)面搜集下來；有的崇拜革命英雄，他們就用Powerpoint做成了動(dòng)態(tài)的電子《革命英雄錄》讀書卡片；喜歡文學(xué)的學(xué)生則搜集了大量的描寫長(zhǎng)征時(shí)期和革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的詩歌、散文、小說等進(jìn)行閱讀。四、合作交流加信息（合作學(xué)習(xí)）可以根據(jù)所選的內(nèi)容自己組成學(xué)習(xí)小組，制定小組研究計(jì)劃，把搜集的材料進(jìn)一步加工整理，歸納材料，制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，這樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀資料信息，學(xué)生信息處理能力在這學(xué)習(xí)過程中會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。教師在這一過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。如《豐碑》一課，在個(gè)人搜集處理材料之后，學(xué)生們又根據(jù)搜集的內(nèi)容自愿地組成了學(xué)習(xí)小組，根據(jù)搜集探討的主題命名了小組：“兵器軍火”、“有名戰(zhàn)役”、“紅色詩歌”等。通過交流閱讀感受及制作讀書卡片這一共享過程，使學(xué)生對(duì)閱讀主題有更寬泛的了解。五、展示評(píng)價(jià)展示評(píng)價(jià)階段是同學(xué)們最感興趣的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，同學(xué)們可以把自己的作品進(jìn)行展示，這時(shí)候，他們喜歡表現(xiàn)自己的欲望得到了充分發(fā)揮。在《豐碑》閱讀教學(xué)之后，我們開展以“我了解了長(zhǎng)征”為主題的拓展閱讀展示活動(dòng)，學(xué)生以不同的角色來介紹自己小組的成果，有的以記者的身份來介紹二萬五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)果；有的以導(dǎo)游的語氣介紹長(zhǎng)征中所走過的險(xiǎn)要地形；有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，展示了長(zhǎng)征途中種種艱苦生活，體會(huì)紅軍能夠奪得最后的勝利是何等不易，進(jìn)而激發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。老師則應(yīng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)、肯定，這也是促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最好的興奮劑。因此，在這一環(huán)節(jié)不容忽視。交流、匯報(bào)階段還應(yīng)是主題升華階段，通常交流、匯報(bào)的是協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，這個(gè)過程的指導(dǎo)還應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生深化理解、自我反思。實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展拓展閱讀，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，