幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突干預(yù)行為的現(xiàn)狀研究

PAGEPAGE11幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突干預(yù)行為的現(xiàn)狀研究但其中的教育意義是很重要的，幼兒從沖突中能學(xué)會(huì)如何與人溝通相處，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為沖突已成為幼兒生活的重要部分，而教師合理干預(yù)行為能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。本人實(shí)習(xí)期間對(duì)幼兒教師在幼兒同伴沖突干預(yù)行為進(jìn)行了觀察，并對(duì)教師進(jìn)行了訪談。本研究采用觀察法和訪談法兩個(gè)方式對(duì)教師干預(yù)幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解到了教師不同的干預(yù)方式，而帶來(lái)不同的干預(yù)效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師在干預(yù)行為中存在的問(wèn)題：教師對(duì)干預(yù)行為認(rèn)識(shí)不足、教師對(duì)干預(yù)行為方式缺乏針對(duì)性，而影響。教師需要不斷提高教育專(zhuān)業(yè)水平、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的干預(yù)方式、糾正自己對(duì)沖突的理解、尊重幼兒的人格差異和為家庭教育搭建良好的橋梁。關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒同伴沖突；干預(yù)行為；Astudyonthecurrentsituationofkindergartenteachers'interventioninpeerconflictDiscipline:PreschooleducationName:LiCailiMatriculationNumber:19214419Supervisor：SongZhiyanAbstract:Peerconflictoftenoccursinchildren'sdailylife,butitseducationalsignificanceisveryimportant.Childrencanlearnhowtocommunicatewithpeoplefromconflict.Moreandmoreresearchersbelievethatconflicthasbecomeanimportantpartofchildren'slife.Teachers'reasonableinterventioncanpromotethesocializationofchildren.Duringmyinternship,Iobservedthebehaviorofpreschoolteachersinpeerconflictintervention,andinterviewedtheteachers.Inthisstudy,thepresentsituationofteachers'interventioninchildren'speerconflictwasanalyzedbyobservationmethodandinterviewmethod.Theresultsshowthattherearesomeproblemsintheinterventionbehaviorofpreschoolteachers:teachers'lackofunderstandingoftheinterventionbehavior,teachers'lackofpertinencetotheinterventionbehavior,andtheinfluencingfactorsare:teachers,childrenandfamilies.Finally,somesuggestionsareputforwardtoimprovetheinterventionbehaviorofpreschoolteachers.Teachersneedtoconstantlyimprovetheprofessionallevelofeducation,constantlylearnadvancedinterventionmethods,correcttheirunderstandingofconflict,respectthepersonalitydifferencesofyoungchildrenandbuildagoodbridgeforfamilyeducation.Keywords:preschoolteachers;children'speerconflict;interventionbehavior;目錄（一）研究的來(lái)源在實(shí)習(xí)的幼兒園中，發(fā)現(xiàn)同伴沖突對(duì)幼兒同伴交往有非常重要的作用。根據(jù)近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論可知，3-6觀點(diǎn)、立場(chǎng)去思考問(wèn)題，很少站在其他人或?qū)Ψ降慕嵌热フJ(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題。因此，幼兒往往會(huì)與同伴發(fā)生各種各樣的問(wèn)題和沖突，而人與人之間存在的差異主要體現(xiàn)在人的思維方式上，幼兒之間思維方式的不同也集中體現(xiàn)在沖突中，在沖突中幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己和他人想法、觀點(diǎn)等的不同，因此，這樣才有利于促進(jìn)幼兒自我與他人之間相互聯(lián)系。在同伴沖突中，幼兒能表達(dá)自己的想法、嘗試去贏得他人的認(rèn)同、學(xué)習(xí)與他人友好相處?？傊?，同伴沖突是幼兒同伴交往的過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。1.理論意義結(jié)果和教師對(duì)沖突的干預(yù)時(shí)機(jī)、干行為的現(xiàn)狀研究特別的少。對(duì)幼兒及教師進(jìn)行了深入的了解，分析教師干預(yù)沖突的，教師的教育觀念、問(wèn)題解決能力還有待提高，通過(guò)這些從而豐富對(duì)同伴沖突方面的理論研究。2.實(shí)踐意義，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心的進(jìn)而滿足幼兒的身心發(fā)展需要。教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的同伴沖突行為，引導(dǎo)幼兒之間積極的表達(dá)自己的想法和觀促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。1.沖突沖突是指兩個(gè)或多于兩個(gè)的需要同時(shí)存在而又彼此矛盾的一種心理狀態(tài)，可將其分為三類(lèi)：內(nèi)部需要與外部限[2]。沖突在人際交往的過(guò)程中無(wú)處不在，人的行為受到心理的支配，行為上的沖突內(nèi)在表現(xiàn)為人的內(nèi)心沖突。本研究中沖突指的是人際關(guān)系的沖突，是在幼兒同伴交往過(guò)程中與他人發(fā)生言語(yǔ)或肢體行為的過(guò)程。2.幼兒同伴沖突蔣秋芳(2007)將同伴沖突視為一種對(duì)立關(guān)系，是幼兒與同伴相處或玩耍過(guò)程中發(fā)生的相互對(duì)抗，主要表現(xiàn)為在言語(yǔ)、行為或情緒等方面的對(duì)立[3]。幼兒同伴沖突是幼兒與他人交往過(guò)程中在語(yǔ)言、行為或情緒方面產(chǎn)生的對(duì)立幼兒同伴沖突在幼互不相讓?zhuān)纱艘l(fā)了幼兒之間的沖突。本研究中，幼兒同伴沖突是指幼兒與同年齡階段的幼兒之間因雙方的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、行為的不同而產(chǎn)生矛盾的動(dòng)態(tài)過(guò)程。3.教師干預(yù)行為因進(jìn)行積極的干預(yù)，幫助幼兒理解他人的觀點(diǎn)和行為，積極干預(yù)幼兒同伴沖突。本文中，從觀察幼兒的語(yǔ)言、表分析教師的干預(yù)行為方式，從而發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)幼兒沖突過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋找出其背后的影響因素，為教師有效干預(yù)幼兒同伴沖突提供一些建議。1930年,直到80年代中期以后才漸漸發(fā)現(xiàn)幼兒同伴沖突的價(jià)值，開(kāi)始重視幼兒同伴沖突。在兒童對(duì)沖突的認(rèn)知、沖突在兒童社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)性發(fā)展水平方面等做了更加深入的研究，后來(lái)出現(xiàn)了更多關(guān)于教師干預(yù)幼兒同伴沖突的活動(dòng)類(lèi)型、干預(yù)的時(shí)機(jī)、干預(yù)的方式、干預(yù)的結(jié)果、干預(yù)策略等方面的研究，現(xiàn)在國(guó)外關(guān)于幼兒同伴沖突的研究比較豐富。（1）關(guān)于同伴沖突的價(jià)值研究一直到80年代中期以后，才有學(xué)者對(duì)同伴沖突進(jìn)行廣泛的研究，發(fā)現(xiàn)并肯定了沖突在幼兒同伴交往中的重要性，看到了沖突在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要意義和價(jià)值。在思維方式上認(rèn)識(shí)到他人和自己想法是不同，幼兒在解決沖突的過(guò)程中能夠逐漸積解釋?zhuān)欣谖覀冋_地看待沖突。（2）關(guān)于幼兒心理發(fā)展在沖突過(guò)程中作用的研究幼兒對(duì)自己和他人的需要、觀點(diǎn)、行為、情緒的感知就是幼兒的心理能力的體現(xiàn)，幼兒心理能力的良好發(fā)展有0-5歲是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，外界的有益刺激能夠促進(jìn)大腦的，大腦發(fā)育越完善，越有利于心理的發(fā)展。因此，幼兒在3-6歲階段的心理發(fā)展至關(guān)重要，沖突在心理發(fā)展過(guò)程中扮演者非常重要的角色。（3）幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突的干預(yù)行為研究者教師提供幾個(gè)可選擇的解決方案讓幼兒選擇雙方都能夠同意的一個(gè)，這樣才能夠有利于同伴沖突有益作用的發(fā)揮。（4）幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突的作用研究到活動(dòng)中，有助于教師教育活動(dòng)順利開(kāi)展。2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究這對(duì)教師在幼兒同伴沖突中的干預(yù)方式進(jìn)行了深入的調(diào)查。（1）關(guān)于同伴沖突的價(jià)值研究，與此同時(shí)，在幼兒同伴沖突的過(guò)程中，不僅能鍛煉幼兒的思維，而且還能提高幼兒社會(huì)化發(fā)展水平。（2）關(guān)于幼兒心理發(fā)展在沖突過(guò)程中作用的研究合作交往行為的增加和進(jìn)行更多的心理狀態(tài)的談話也會(huì)促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。（3）幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突的干預(yù)行為研究教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變海貏e是在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，幼兒常常會(huì)把教師的言行當(dāng)作自己的標(biāo)仍需要不斷的努力。教師干預(yù)幼兒同伴沖突的作用研究在對(duì)教師干預(yù)幼兒同伴沖突的研究中發(fā)現(xiàn)，教師干預(yù)是幼兒同伴沖突解決的主要方式和途徑。略，有助于沖突作用的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。影響教師干預(yù)行為的因素仵金紅（2008）和吳晗睿（2009）一致認(rèn)為，從主觀層面上來(lái)說(shuō)教師的教育觀念影響教師干預(yù)行為。此外，仵受到諸多因素的影響，有些因素是教師可以控制和避免的，有些因素超出幼兒同伴沖突的干預(yù)行為，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能和機(jī)會(huì)。（6）對(duì)教師干預(yù)幼兒同伴沖突的認(rèn)識(shí)和建議（1994）認(rèn)為教師看待兒童應(yīng)該具備科學(xué)的兒童中，不應(yīng)該以“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和要求幼兒的行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。3.研究述評(píng)，也有不少學(xué)者對(duì)教師在幼兒同伴沖突中的干預(yù)行為進(jìn)行了多方面的研究，沖突進(jìn)行干預(yù)，大多是從分預(yù)中存在的問(wèn)題及影響因素，找出教師干預(yù)幼兒同伴沖突的有效方法。1.觀察法2424名幼兒中個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察。在幼兒園的實(shí)習(xí)中，就教師對(duì)幼兒同伴沖突干預(yù)行為進(jìn)行采用提前擬好的觀察記錄進(jìn)行記錄，來(lái)了解教師干預(yù)行為存在的問(wèn)題及影響因素，從而改進(jìn)幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突干預(yù)行為的建議。2.訪談法二、幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突的干預(yù)方式四種干預(yù)方式，分別為教育引導(dǎo)、簡(jiǎn)單制止、置之不理和粗暴對(duì)待。1.教育引導(dǎo)在幼兒同伴沖突的過(guò)程中，幫助幼兒弄明白問(wèn)題的原因，安慰幼兒使幼兒心平氣和地看待問(wèn)題，積極引導(dǎo)沖突雙方理解對(duì)方的想法、觀點(diǎn)和意圖，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。案例1文吹了一會(huì)，教師在這時(shí)對(duì)天天說(shuō)：“你可以幫忙把文文扶起來(lái)嗎？”天天小心的把文文扶了起來(lái)，文文對(duì)天天文文玩了。案例中可以看出，幼兒不小心把小朋友碰到了，老師積極地引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人的傷勢(shì)，教師發(fā)揮了榜樣的作讓他們從小樹(shù)立基本的社會(huì)意識(shí)，這樣才能避免類(lèi)似事情的發(fā)生。”2.簡(jiǎn)單制止行教育活動(dòng)。案例2，兩個(gè)人都想要扮演媽媽不想扮演爸爸，就這流影響到了其它區(qū)域的小朋友”。你們兩個(gè)從區(qū)域出來(lái)吧。在案例中，老師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)生沖突后，為了維持班級(jí)的紀(jì)律和秩序，沒(méi)有了解沖突的發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)的情況下，簡(jiǎn)單的制止沖突，并沒(méi)有使沖突得到解決。從案例中就能表明，簡(jiǎn)單制止幼兒的沖突只能解決眼下，這過(guò)來(lái)，對(duì)于幼兒沖突不是很大問(wèn)題的，就簡(jiǎn)單解決了。”從與老師的交談中了解到老師面對(duì)幼兒和自己的工作，時(shí)間有限，不能把精力全部放在幼兒身上，教師只能簡(jiǎn)單處理。3.置之不理置之不理的干預(yù)方式是教師面對(duì)幼兒之間的沖突或幼兒需要幫助時(shí)，教師重視程度不高。案例3幼兒在班級(jí)外面排隊(duì)準(zhǔn)備去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小溥和樂(lè)樂(lè)去班級(jí)里擺椅子，小溥把樂(lè)樂(lè)的椅子也擺了說(shuō)：己擺，你再不給我椅子，我就告訴老師了?！闭f(shuō)著樂(lè)樂(lè)就跑去告訴老師了。教師看了樂(lè)樂(lè)一眼，沒(méi)有說(shuō)話。平的提高。與老師的交談中了解到置之不理的干預(yù)方式對(duì)幼兒的心理發(fā)展是不好的。4.粗暴對(duì)待錯(cuò)或者用簡(jiǎn)單粗暴的方式制止沖突。案例4，讓幼兒畫(huà)自己喜歡的樹(shù)。小核桃正在想著自己喜歡的樹(shù)，諾諾在小核桃的畫(huà)紙上畫(huà)了一棵大樹(shù)，小核桃生氣極了，大聲地對(duì)著諾諾叫喊道：“你為什么亂在我的紙上師聽(tīng)到小核桃的話后沒(méi)收了諾諾的紙。間沖突的發(fā)生，不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。三、教師干預(yù)行為中存在的問(wèn)題及影響因素分析（一）存在的問(wèn)題（1）觀念局限（2）態(tài)度模糊間的沖突不斷發(fā)生時(shí)教師很難有足夠的耐心，情緒狀態(tài)上也會(huì)偏向于消極。案例5教師說(shuō)：“就你們事真多，別人都在認(rèn)真做。”小核桃聽(tīng)到教師的話埋下頭去。度使幼兒不易分辨他人的真實(shí)情感，不利于幼兒真實(shí)情感地表達(dá)，也不利于幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。2.教師對(duì)干預(yù)行為方式缺乏針對(duì)性都采用“慣用”的方法。因此，干預(yù)的方式缺乏針對(duì)性引導(dǎo)，去解決幼兒同伴沖突。案例6“沒(méi)關(guān)系”，然后教師說(shuō)：“好了，你們?nèi)ネ姘?，不要再推人了，不然沒(méi)人和你一起玩了?！笔﹣?lái)處理問(wèn)題。1.教師方面（1）教師的教育觀念和能力教師的教育觀念影響教師對(duì)沖突的看法，教師科學(xué)的育兒觀、沖突觀有利于教師正確看待幼兒的同伴沖突行幼兒的身心需求，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師應(yīng)具有科學(xué)的兒童觀念，積極尋找解決沖突的辦法，提高解決沖突的水平和能力，而消極的教育觀念則會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。案例7自由活動(dòng)時(shí)，迪迪和妙妙一起玩。迪迪對(duì)妙妙悄悄地說(shuō)：“妙妙，你知道雞蛋是什么來(lái)的嗎？”妙妙小朋友的不尊重?！钡系媳焕蠋煹恼Z(yǔ)言嚇哭了。被壓制，幼兒雙方并沒(méi)有很好的溝通問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例8老師的建議，繼續(xù)開(kāi)始畫(huà)了。正確的教育觀念發(fā)現(xiàn)沖突中的教育時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)為幼兒的發(fā)展，提出教育性的建議和引導(dǎo)。教師對(duì)沖突的不同認(rèn)識(shí)，以及干預(yù)沖突的方式，解決沖突的方，沖突解決的結(jié)果也相距甚遠(yuǎn)。只有正確教育觀念的教師往往能夠正確的看待沖突，耐心的傾聽(tīng)幼往往是消極和負(fù)向的，不利于幼兒的身心發(fā)展。（2）教師的職業(yè)認(rèn)同感為了提高教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，必須提高教師的職業(yè)素，就越有可能重視教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，規(guī)范教師的行為，重視教師對(duì)幼兒的影響。有更多的機(jī)會(huì)獲得豐厚的工資，教師將有更高的職業(yè)身份，相反，教師的職業(yè)認(rèn)同感較低。2.幼兒方面的干預(yù)措施和行為。案例9戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒在滑滑梯玩耍，而琪琪和當(dāng)當(dāng)在玩蹺蹺板，并一起坐在蹺蹺板把在蹺蹺板那玩的文文，a教師走過(guò)來(lái)趕緊把糖糖抱下來(lái)，對(duì)琪琪和當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“這樣玩很危險(xiǎn)，下次不可以這樣做了。”琪琪和當(dāng)當(dāng)笑嘻嘻的抱著a老師說(shuō)：“知道啦。”a去玩滑滑梯吧。”b教師和a教師說(shuō)：“她只要有事就哭，不表達(dá)自己的想法?！边@個(gè)案例表明，琪琪和當(dāng)當(dāng)都活潑開(kāi)朗，老師避免了對(duì)他們的批評(píng)和教育，老師對(duì)哭泣的文文沒(méi)有安慰和指導(dǎo)，從教師之間的對(duì)話中，我們可以更深入地理解，教師區(qū)別對(duì)待孩子的主要原因在于他們不同的性格。對(duì)于活表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)幼兒之間的相互理解，促進(jìn)沖突的合理解決，促進(jìn)兒童心理水平的發(fā)展。3.家長(zhǎng)方面輕松愉快的工作環(huán)境中有足夠的時(shí)間，提高其專(zhuān)業(yè)水平和能力以及學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展水平的提高。四、改進(jìn)幼兒教師對(duì)幼兒同伴沖突干預(yù)行為的建議尊重幼兒的人格差異和為家庭教育搭建良好的橋梁。（一）提高教育專(zhuān)業(yè)化水平幼兒最重要的學(xué)習(xí)方法包括模仿學(xué)習(xí)，不僅要模仿教師的良好行為，還會(huì)模仿教師的不良行為。一些研究表明，4-6歲幼兒在面部表情識(shí)別方面表現(xiàn)良好，而在理解混合情緒方面表現(xiàn)不佳，表明教師應(yīng)盡可能清晰地表達(dá)情孩子就會(huì)成為不良情緒的載體，對(duì)幼兒造成傷害。如果你從另一個(gè)角度來(lái)看沖突的問(wèn)題，也許事件會(huì)變得非常不從以上研究和分析可以看出，教師的情緒和心理狀態(tài)直接影響教師干預(yù)幼兒同伴沖突的行為和干預(yù)方法的選的沖突解決效果。（二）不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的干預(yù)方法的方法和能力，這樣才能夠真正幫助到幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得科學(xué)的沖突解決辦方法，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最終找出使沖突雙方認(rèn)可的合理解決方法。（三）糾正自己對(duì)沖突的理解夠真正樹(shù)立起自己的教育觀。教師要積極地豐富自己的科學(xué)知識(shí)，以增進(jìn)自己對(duì)先進(jìn)教育觀念的理解和感悟，（四）尊重幼兒的個(gè)性差異這樣才有利于幼兒同伴之間的交往。教師平等地對(duì)待幼兒同伴沖突有利于提高幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒對(duì)沖突事件本身的判斷力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（五）與家庭教育搭建良好的橋梁幼兒的身心發(fā)展，建立良好的家園關(guān)系可以使父母和教