數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下學(xué)生提問力的培養(yǎng)：促進(jìn)兒童提問的活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下學(xué)生提問力的培養(yǎng)：促進(jìn)兒童提問的活動(dòng)設(shè)計(jì)本期讓我們走進(jìn)由教育科學(xué)出版社出版，孫佳威、張晶主編的《數(shù)學(xué)提問力：促進(jìn)兒童提問的活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的第一章“提出你的問題”；在本章中，我們將了解作者提供的一個(gè)活動(dòng)案例“知道什么是問題”，目的是鼓勵(lì)兒童在喜聞樂見的情境中，通過提出心中的疑惑，逐步地明確什么是問題，從而幫助兒童表達(dá)自己的問題。下面讓我們一起來了解一下吧！

“問題”是指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生克服不清楚什么是問題、不知道如何去表述問題的困難。

下面以“看圖提問題”為例，闡述活動(dòng)是如何開展的?；顒?dòng)目標(biāo)

知道什么是問題，并能根據(jù)問題情境把自己的困惑用問題的形式表述出來?；顒?dòng)流程活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一

看圖提出問題

上課伊始，趙老師出示了一幅動(dòng)物學(xué)校開學(xué)的情境圖（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“孩子們，動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了?？纯催@幅圖，你們有什么想問的問題嗎？”思考了一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生說出了自己要問的“問題”。

生1兩只小熊在玩球。

生2一共有幾只蝴蝶？

生3草地上開著漂亮的小花呢！

生4這所學(xué)校只有三間教室嗎？

其他同學(xué)聽了這幾位同學(xué)的發(fā)言后，紛紛說出了自己心目中的問題。趙老師邊聽邊把這些問題記在了黑板上。活動(dòng)二

辨析中知道問題

面對學(xué)生提出的這些“問題”，趙老師先帶領(lǐng)學(xué)生一起讀了讀，然后引導(dǎo)：“你們覺得哪些才是要問的問題呢？”

生1我覺得“一共有幾只蝴蝶？”是個(gè)問題，因?yàn)閱栴}就是你要問的。

生2“這所學(xué)校只有三間教室嗎？”這是個(gè)問題，因?yàn)檫h(yuǎn)處還有沒有教室，我們看不到了。

生3“大象這么大，怎么進(jìn)得去這么小的洞？”這句話是個(gè)問題。我也很好奇大象那么高，它是怎么走進(jìn)學(xué)校大門的。

生4我對“這所學(xué)校的校長是誰呀？”這個(gè)問題很感興趣，特別想知道答案。

生5您看“兩只小熊在玩球”這句話里已經(jīng)有答案了，它就不是要問的了，就不是問題了。

生6我也這么認(rèn)為。問題是要問的，“草地上開著漂亮的小花呢！”這句話里也沒有要問的。

生7“一共有九只小鳥”也不是問題，因?yàn)樗嬖V我們有九只了，不需要問什么了。

老師邊聽學(xué)生研討，邊進(jìn)行分類，說：“我們把自己好奇的、感興趣的、不知道答案是什么的事情問出來，就叫提問題?！被顒?dòng)三

修改中明確問題

生1第1句變成問題后是：兩只小熊在干什么？

生2我來改第3句：草地上開著的漂亮的小花叫什么名字？

生3我把第9句改成：天空中一共飛著幾只小鳥？

師

同學(xué)們特別了不起，把這些不是問題的句子都改成了問題。能說說你們是怎么改的嗎？

生3問題后面要有問號。

生4把感興趣的、好奇的問出來，但不能說出答案。

生5我覺得問題里得有“幾個(gè)”“什么”這樣的詞。活動(dòng)四

看圖提出問題

在熱烈研討中，趙老師把學(xué)習(xí)引向深入：“剛才，同學(xué)們在研討、改寫中，弄清楚了什么是問題。我們繼續(xù)來看這幅圖，你還能提出其他問題嗎？

生1我看到太陽在笑，這是為什么呢？

生2有多少個(gè)小動(dòng)物在這所漂亮的動(dòng)物學(xué)校里上學(xué)？

生3動(dòng)物們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我們學(xué)習(xí)的一樣嗎？

......策略回顧01通過喜聞樂見的、開放的情境，激活學(xué)生的思維，明確什么是問題

喜聞樂見的、開放的情境，可以很好地激活學(xué)生的思維，讓他們把所思所想表達(dá)出來，把自己想問的都問出來，從而真實(shí)地了解學(xué)生心目中“問題”的樣子。繼而，在教師支持性問題的引導(dǎo)下，通過交流研討，讓學(xué)生知道什么是問題。在此基礎(chǔ)上，通過改問題的活動(dòng)，讓學(xué)生知道如何表達(dá)問題，進(jìn)一步明確什么是問題。最后，回歸到開始的情境中，讓學(xué)生繼續(xù)看圖提出問題，從而進(jìn)一步弄清楚什么是問題，開拓學(xué)生思維，發(fā)展問題意識。

在學(xué)生喜愛的話題中，要給足時(shí)間和空間讓他們提出“問題”，進(jìn)行辨析，讓他們慢慢感悟出問題的特征，并能正確表達(dá)出問題。02給予必要的支持和引導(dǎo)

在問題呈現(xiàn)的過程中，有的學(xué)生表達(dá)的不是問題，需要教師及時(shí)地給予必要支持和有效引導(dǎo)。有的學(xué)生提出了問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生分享提出問題的思維過程。對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況的引導(dǎo)具體見下表。03開展“知道什么是問題”活動(dòng)的時(shí)間建議

“知道什么是問題”活動(dòng)的時(shí)間可長可短，教師可根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。本活動(dòng)用時(shí)40分鐘，可分為兩個(gè)活動(dòng)單元進(jìn)行。其中活動(dòng)一和活動(dòng)二為一個(gè)活動(dòng)單元，用時(shí)20分鐘；活動(dòng)三和活動(dòng)四為一個(gè)活