初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

一、課題的界定

數(shù)學(xué)，，學(xué)困生，，是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下,

達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)

狀況異常.完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新

課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在

著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或

區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程

標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、

記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見的

數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)

生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每

個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普

及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力

型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生），如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，

如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)?/p>

面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主

體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。

二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)

可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)

實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)

學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生

的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛

能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)“，可見新課

程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程

相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事

實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到

底是因?yàn)榻滩膯栴}，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？值得

我們?nèi)パ芯?，去探索，去?shí)踐。

每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成

功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)

展。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他

（她）的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見解,

從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可

能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生

活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能

夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)

特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生

的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原

因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程

有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作

者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任

何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因

素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下

如何解決學(xué)困生的問題？通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出

學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解

的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和

發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思

路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改

進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；

使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的

實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通

過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維,

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)

性地學(xué)習(xí)。''使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目

的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的

認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力等；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的

基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、

家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采

取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略

和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)

反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在

的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：1、前期

準(zhǔn)備階段：

(1)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，

課題論證。

(2)運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)

行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)施研究階段：

(1)運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施,

第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在

的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第

二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除

障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完

成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，

開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力

較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維

能力的方法。

（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰

寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）

展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問。

扶余縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究''課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組長：石學(xué)于

副組長：李宏山

組員：周林陳維林宗守寶王學(xué)兵梁德平

（二）：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探究

桐鄉(xiāng)八中朱雪芬（執(zhí)筆）

、問題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,

義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。初中教育對(duì)象

已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，因此使得學(xué)生之間差異

進(jìn)一步擴(kuò)大，再加上以往的優(yōu)秀生當(dāng)“主角”，困難生當(dāng)“配角”

或“觀眾”的教育課堂更使得部分學(xué)生變成了困難生。

1、如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送

合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是每位

教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)課題。作為數(shù)學(xué)教師而言，如何對(duì)癥下

藥地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，由此提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)

為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們教師必須思考的問題。于是我們數(shù)學(xué)組針

對(duì)我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中觀察和分析造成數(shù)

學(xué)困難生的因素，通過調(diào)查分析，按產(chǎn)生原因?qū)?shù)學(xué)學(xué)困生分

為以下幾種類型：

①基礎(chǔ)薄弱型。這類學(xué)生小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)

差，對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，掌握知識(shí)、技能不

系統(tǒng)不牢固，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)

提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，也跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分

化。

②動(dòng)力缺失型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志及自我

意識(shí)等方面處于弱勢和被動(dòng)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠

堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，

導(dǎo)致在課堂上注意力不集中、做小動(dòng)作等。據(jù)我們課題組調(diào)查,

這些學(xué)生的有意注意穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)低于普通學(xué)生的平均發(fā)展水

平，相差兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，相當(dāng)一部分甚至根本無意于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外據(jù)國內(nèi)外研究資料證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其有意注意穩(wěn)

定性的相關(guān)程度達(dá)到0.5以上。再以學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，據(jù)我們

調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的只占14.9%,有復(fù)習(xí)

習(xí)慣的只占16.2%,有獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的只占11%。

③能力低下型。這類學(xué)生的動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)水平都

不低，但學(xué)習(xí)能力有限，思維水平遠(yuǎn)低于一般學(xué)生，他們的學(xué)

習(xí)技能低下，制約了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管百般努力，然而收

效甚微。

④暫時(shí)困難型。這類學(xué)生在能力和個(gè)性特征上并無偏差，

主要問題在于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，造成了一定程度上的

學(xué)習(xí)困難，一旦其不良行為得到矯正，困難局面也將隨之改觀。

因此，他們所面臨的困難只是階段性，暫時(shí)性的困難。

2、以上的分類只是相對(duì)而言的，有的學(xué)生可能身兼多種

類型。對(duì)06級(jí)學(xué)生嘗試了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的種種策略。該年

級(jí)學(xué)生在今年中考中各項(xiàng)指標(biāo)均比以前有明顯的提高，且在學(xué)

生中調(diào)查有90%以上的學(xué)生都十分喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為

這樣的教學(xué)不僅大大減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了他們

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為使這種教學(xué)在全校數(shù)學(xué)教學(xué)中更有計(jì)劃,

有步驟地進(jìn)行，在07級(jí)學(xué)生中實(shí)施了嘗試，收到更好的效果。

于是我們數(shù)學(xué)組教師成員在研究這些學(xué)生的成因的基礎(chǔ)上，為

采取具有針對(duì)性、實(shí)效性的教育措施，擬進(jìn)一步探討對(duì)這些學(xué)

生的轉(zhuǎn)化策略，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;

建立真正融洽的師生關(guān)系，更好地關(guān)愛他們的幸福成長；幫助

他們認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，克服種種學(xué)習(xí)上的困難；培養(yǎng)他們

樂觀進(jìn)取、積極向上、自信自律的健全人格，從而讓每一位學(xué)

生全面發(fā)展；也基于教師自身發(fā)展的需要，為更好地轉(zhuǎn)變教師

原有那種不注重教材、教法和學(xué)生個(gè)性心理的研究，教學(xué)方法

呆板、單調(diào)，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、埋怨多于輔導(dǎo)等的教育方

式，提出了《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探究》的課題研究，

成立課題組。并在2008年5月一6月，具體計(jì)劃該課題的

實(shí)施和申報(bào)工作，期間還請(qǐng)了有關(guān)專家對(duì)該課題的可行性作了

鑒定和指導(dǎo)，組織理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。9月該課題被桐

鄉(xiāng)市教科委立項(xiàng)，從而在原來初步嘗試的基礎(chǔ)上作深一步的研

究和探討。

二、課題的界定

我們所說的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，不是通常意義上的“差生”，

也不是殘疾學(xué)生，更不是弱智學(xué)生，我們把它定義為：“智力

正常但學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。本課題

組人員通過課題的研究，在教學(xué)中如何“對(duì)癥下藥”，不斷探討

轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的策略。以足夠的耐心和有效的方法來輔助他們

的學(xué)習(xí)，吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，拓寬他們的學(xué)習(xí)思維，

從而更好地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，真正提高這些數(shù)學(xué)學(xué)困生

的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的教學(xué)思想與教育理

念。

三、課題的具體實(shí)施和內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心

理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性

高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，

學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?/p>

學(xué)欲望。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境,

正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者''教育思想在

教學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)方面。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂趣。

教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的

內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即使有些知識(shí)雖然配有

圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的

圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺

得缺乏趣味。我們課題組成員根據(jù)教材的需要，自制教具，自

做多媒體課件，通過資源共享，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的

教學(xué)過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了獲取知識(shí)的樂趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)

增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等,

能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在幾何教學(xué)中的學(xué)具操作,

折疊拼擺，在計(jì)算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲

等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。

3、運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。

常言道：教學(xué)有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特

的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)

生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，

感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂趣。例如

(1)“先輔后教法”——給基礎(chǔ)薄弱型的數(shù)學(xué)學(xué)困生一個(gè)

“笨鳥先飛”的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)自然遷移

的目的。

(2)“效果回授法”——課上留足夠時(shí)間完成一些小練習(xí)

(選擇題和填空題)，在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤

其是能力低下型的學(xué)困生，針對(duì)他們的問題予以再次的指導(dǎo)和

幫助，直到克服困難，解決問題為止。以“階段過關(guān)”為側(cè)重點(diǎn),

教師給這些學(xué)生以多次過關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在的問題幫助

過關(guān)。

(3)“作業(yè)超市法”——作業(yè)超市法是“分層教學(xué)”的體現(xiàn),

遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置

不同的作業(yè)。動(dòng)力缺失型的數(shù)學(xué)學(xué)困生在作業(yè)的選擇上可采用

超市購物的辦法，讓每一位的這類學(xué)困生品嘗到屬于他們自己

的“果子”。

(4)”出卷評(píng)測法”——布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余模

仿的測試題的形式制作出兩份同樣的試卷，一份自留，并做出

答案，另一份上交，并寫出出卷人的姓名；抽簽當(dāng)作全班試卷

進(jìn)行考試；改卷，出卷人改錯(cuò)，再由做卷人糾正錯(cuò)誤；審卷，

再復(fù)評(píng)。

（5）“幫教網(wǎng)絡(luò)化”——充分利用“幫教網(wǎng)絡(luò)化”，讓每一

位學(xué)困生都有一位優(yōu)秀生幫教，一個(gè)月內(nèi)讓這些學(xué)困生及幫教

者都能談心一次。幫教安排盡量做到就近原則（同桌或前后

桌）。每半學(xué)期對(duì)每個(gè)幫教者（優(yōu)秀生）進(jìn)行評(píng)分，選出“最

佳幫教者”，對(duì)學(xué)困生也要評(píng)出“進(jìn)步最快者”，對(duì)兩者進(jìn)行一

定的獎(jiǎng)勵(lì)。其中每半個(gè)學(xué)期對(duì)幫教者進(jìn)行優(yōu)勝者劣汰制。如此

等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教

材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）家長聯(lián)系方面。

1、舉辦家長開放日。

定期向家長開課，讓家長走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，也是我們

數(shù)學(xué)組中的一項(xiàng)有力措施。做到每學(xué)年安排一次請(qǐng)家長來校進(jìn)

班與自己的孩子一起上課，讓家長親眼目睹孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上

的表現(xiàn)。我們還組織家長代表座談會(huì)，聽取家長的意見和建議,

以便在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中得到及時(shí)的改進(jìn)與提高。

2、建立家長委員會(huì)。

成立了學(xué)校家長委員會(huì)，挑選政治素質(zhì)好，有一定社會(huì)聲

望，教子有方，樂于奉獻(xiàn)的各界人士擔(dān)任家長委員會(huì)委員，各

班由學(xué)生家長代表組成班級(jí)家長委員會(huì)，溝通聯(lián)系，交流信息,

每學(xué)期召開一次會(huì)議。開設(shè)家長學(xué)校，每學(xué)期有計(jì)劃系統(tǒng)地給

家長講授現(xiàn)代教育特別是家庭教育理論與實(shí)踐；讓家長參與活

動(dòng)，形成了全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)困生、特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生家庭教

育的良好氛圍。

3、走訪特殊家庭。

我們課題組老師給一些有心理健康問題、表現(xiàn)欠佳的學(xué)生

建立幫教檔案和學(xué)校、家庭協(xié)同關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)這些家庭定期進(jìn)

行家訪和回訪，從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于

真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往

往是百依百順，放任自流；有的家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，

而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許

多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長對(duì)于孩子的錯(cuò)誤是百

般庇護(hù)，為孩子開脫，而對(duì)來自別人的批評(píng)，不從自己孩子身

上找原因，也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分家長，沉

迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子

深感父母玩之樂，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒有上進(jìn)心。通過對(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)困生家庭的走訪，許多家長不僅認(rèn)識(shí)了子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

情況，同時(shí)家長自己甚至對(duì)數(shù)學(xué)這門課有了更深的了解，給我

們工作的開展帶來很大的幫助。

（三）常規(guī)研討活動(dòng)方面。

1、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)等途徑，圍繞初中數(shù)學(xué)

學(xué)困生生轉(zhuǎn)化策略等問題進(jìn)行討論，我們課題組教師人人上教

學(xué)戰(zhàn)線，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，做好讀書筆記，寫學(xué)習(xí)體會(huì)。

2、加強(qiáng)案例研究。

以個(gè)案研究為抓手，每次教研會(huì)每位教師帶著自己在教育

教學(xué)中碰到的問題，在組內(nèi)交流、研討，得出共性問題或需解

決的專題。從問題到課題，不是一種形式的改變，而是一種研

究意識(shí)的形成。面對(duì)教育中不斷生成的新問題，課題組通過多

種形式的研究活動(dòng)，喚醒、培養(yǎng)、強(qiáng)化教師的“問題意識(shí)”、

“研究意識(shí)”，促使教育在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作。3、

進(jìn)行教育反思。

教師在研討過程中進(jìn)行多次反思，找出自己教學(xué)行為的亮

點(diǎn)與不足，進(jìn)而確定個(gè)性化的施教方案。教師去反思發(fā)生在自

己身邊的教育行為，并用新的教育理念去對(duì)比思考。在對(duì)行為

的反思中進(jìn)一步加深對(duì)教育理念的理解，促進(jìn)理念與行為之間

的轉(zhuǎn)化，使原本的名詞術(shù)語轉(zhuǎn)化為教師的行為。

四、課題研究的對(duì)象

大通中學(xué)中學(xué)2009屆、2010屆全體學(xué)生

五、課題研究的方法

⑴個(gè)案分析法：主要是通過對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的跟蹤分析,

采取系列轉(zhuǎn)化措施，觀察轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接

的材料。

⑵行動(dòng)研究法：參研教師在各自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題，不斷實(shí)踐，不斷修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善轉(zhuǎn)化策略，提

高研究水平。

⑶調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理、行為、能力

表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。在調(diào)查的基礎(chǔ)

上，進(jìn)行對(duì)比研究，為轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略提供更為有效的

措施和經(jīng)驗(yàn)。

⑷文獻(xiàn)研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積

累和學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的理論，借鑒已有研究

成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

六、課題研究取得的成效

本課題從立項(xiàng)開始實(shí)施，為期已滿一年，在這一年中，取

得了一定的成效。

1、樹立了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

通過課題研究，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化和輔助學(xué)困生，使學(xué)困生

真正得到尊重、關(guān)心和關(guān)注；通過課題研究，提高了學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取性。使這些學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有足夠的學(xué)習(xí)熱情，重新找到學(xué)習(xí)的興趣。使優(yōu)

生有更大的發(fā)展空間，學(xué)困生不再對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步。解決了課

堂教學(xué)中“優(yōu)、差兩頭難兼顧”這一問題，從而大大提高了教學(xué)

質(zhì)量。

06級(jí)學(xué)生因從初一起就嘗試學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，在三年

中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直很高，數(shù)學(xué)掉隊(duì)者很少。07級(jí)學(xué)

生實(shí)施學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)，大大縮小了原有的兩極分化現(xiàn)狀，如

一位夏某學(xué)生，初一時(shí)只有四十幾分，到了初二針對(duì)其智力將

其放入學(xué)困生行列，做好其思想工作，成績突飛猛進(jìn)，現(xiàn)升入

中等生行列。大考時(shí)07屆學(xué)生的數(shù)學(xué)成績各項(xiàng)考核指標(biāo)由原

來的全市二十幾名提高到全市十幾名。

2、提高了教師的科研能力和教學(xué)水平。

通過課題研究，教師優(yōu)化教育策略，讓更多的學(xué)生走出學(xué)

困生行列。同時(shí)，實(shí)施課題研究，向?qū)嶒?yàn)教師提出了更高要求,

教師不僅要刻苦鉆研教材，更要研究學(xué)生和教法。在研究過程

中全組教師互相配合，共同探討，加強(qiáng)了合作，不斷加強(qiáng)自身

修養(yǎng)，也提高了自己的教科研水平，并結(jié)合自己的實(shí)踐分別寫

出了論文、案例及感想。如《引導(dǎo)學(xué)困學(xué)生有效參與課堂學(xué)

習(xí)》、《談初中數(shù)學(xué)“問題意識(shí)”培養(yǎng)》、《學(xué)行知教育理論，

建新型師生關(guān)系》、《從一個(gè)學(xué)生的變化想到的……》、《賦

多媒體“靈”性，還課堂教學(xué)“活'’性——信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)整合的點(diǎn)滴思考》、《新浙教版數(shù)學(xué)教材下的教學(xué)體會(huì)與困

惑》、《構(gòu)建“快樂數(shù)學(xué)''教學(xué)模式，營造和諧數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍》、

《突破數(shù)學(xué)"思維定勢”，彰顯創(chuàng)新思維個(gè)性》、《在“問題生

成“中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》等。通過教學(xué)研究，大大提高了

教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有3名教師還先后被評(píng)為桐鄉(xiāng)市

數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人。在2009年6月，還開了

四中片，，數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，，匯報(bào)展示課，受到片數(shù)學(xué)教

師和數(shù)學(xué)專家的好評(píng)。

3、推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。

通過課題研究，一套對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有針對(duì)性、可行性的轉(zhuǎn)

化策略初步形成，并且不斷加以改進(jìn)與完善。同時(shí)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)

學(xué)困生的種種策略，不局限于某種數(shù)學(xué)學(xué)困生類型，對(duì)其他學(xué)

科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)也起著一定的推動(dòng)作用，它們相互聯(lián)系,

相互滲透，相互促進(jìn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)是全面貫徹

新課程理念、實(shí)施素教育的手段之一，同時(shí)又是一個(gè)比較復(fù)雜

的課堂教學(xué)模式。我們課題組人員經(jīng)過這一系列的教學(xué)實(shí)踐，

作了進(jìn)一步的探討和摸索，制定了一系列可行的實(shí)施方案。初

中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)、有序、有效地進(jìn)

行，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展。

七、課題研究的成果形式

主體報(bào)告、課堂教學(xué)論文、學(xué)生成果、課件等。

二之四（三）：初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究

報(bào)告

廣西柳城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組賴云龍梁卷明

一、課題提出的背景及意義

課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的

數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展數(shù)學(xué)是人們生

活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基

礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生就其個(gè)人成長來說，由于學(xué)科

的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健

康、全面發(fā)展與成才問題；對(duì)教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平

衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國

家來說，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國力的提升?？梢?，研究

數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題?；A(chǔ)課程

改革已經(jīng)六年多了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材更新了，教師的

教學(xué)觀念、教學(xué)行為也有不同程度的改變，但數(shù)學(xué)后進(jìn)生并沒

有減少。我所在的學(xué)校，近幾年來數(shù)學(xué)成績60分以下的人數(shù)

比例逐年增加，很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了。

要想改變這種教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問

題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)困

生的鑒別、診斷、干預(yù)帶來很大的模糊性。為了對(duì)諾大的學(xué)困

生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和干預(yù)，使研究更具科學(xué)性，我們將

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體。同時(shí)，由于

學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因:

家庭、學(xué)校、社會(huì)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無

能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應(yīng)試教育等等，但教師

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重

從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的實(shí)施過程

（一）成立課題研究小組。

課題組成員組成及任務(wù)分工

姓名性

別

男

男

女

男

年

齡

38

46

34

28

職稱職務(wù)工作單位課題分工

賴云龍

梁卷明

何愛美

龍震宇

中一教務(wù)副主任

中高數(shù)學(xué)教師

中一數(shù)學(xué)教師.班主任

中二數(shù)學(xué)教師.班主任

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課題組長

課題副組長

課題組成員

課題組成員

實(shí)驗(yàn)教師梁卷明是市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，實(shí)驗(yàn)教師賴云龍是縣

數(shù)學(xué)中心組成員，其余兩位實(shí)驗(yàn)教師都是自愿參加課題研究的

骨干教師，這4位實(shí)驗(yàn)教師都有通過教育科研來促進(jìn)教學(xué)成功

的良好愿望和積極態(tài)度。另外聘請(qǐng)柳城縣數(shù)學(xué)教研員湯年贊主

任作指導(dǎo)老師。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定。

數(shù)學(xué)學(xué)困生——指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性差，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完不成或出錯(cuò)較多，數(shù)學(xué)

測驗(yàn)成績經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。（有智力障礙

的學(xué)生不在研究范圍內(nèi)）

（三）確定被研究對(duì)象。

確定我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)沖脈中學(xué)，東泉二中三

所學(xué)校共70名數(shù)學(xué)學(xué)困生、及其家長和部分老師作為研究對(duì)

象，也包括小學(xué)的30位數(shù)學(xué)老師。

（四）理論學(xué)習(xí)與研究。

我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了布盧姆動(dòng)態(tài)教育理論：了解學(xué)生的年

齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、能力等方

面的差距，又相信認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)

識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨(dú)立性和

學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。只要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕?/p>

學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。這些理論對(duì)實(shí)驗(yàn)教師重視學(xué)

生的學(xué)習(xí)潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合

作交流的方式學(xué)習(xí)了《新課程下數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理學(xué)》（何小

亞著），《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》（張麗麗主編），《問

題學(xué)生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生

教育研究論文集》（1997年），以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的

有關(guān)學(xué)困生的研究問題。通過學(xué)習(xí)和研究，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)

困生可以轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)在思想上形成了共識(shí)，研究水平也在一定

程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法。

（1）本課題采取同伴合作式的行動(dòng)研究。參與研究的主

體是本校初中數(shù)學(xué)教師，他們既是研究者又是被研究的對(duì)象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文獻(xiàn)。課題組成員采取合作交

流的方式學(xué)習(xí)。分工查閱國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究的有關(guān)文

獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進(jìn)生談話，

收集信息。

③實(shí)物分析法：如抽查后進(jìn)生各個(gè)階段的數(shù)學(xué)試卷和作業(yè)

進(jìn)行分析。

④問卷調(diào)查。

⑤觀察法：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察教師的教學(xué)行

為。

（六）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用上海市教課所《學(xué)習(xí)困難學(xué)生

教育的理論與實(shí)踐》的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一個(gè)繁雜的

異質(zhì)群體，以能力和個(gè)性特征兩個(gè)維度表征個(gè)體的心理特點(diǎn)，

劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質(zhì)化,

最低限度地異質(zhì)化。類型能力與個(gè)性特點(diǎn)

I.暫時(shí)性困難能力沒有偏常，觀察力中上水平；個(gè)性特

征指標(biāo)均在中上水平

n.能力型困難思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個(gè)性特

征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，

自我意識(shí)水平較高

in.動(dòng)力型困難能力基本沒有偏常；個(gè)性特征指標(biāo)水平基

本偏低（包括動(dòng)機(jī)、意志、自我

意識(shí)等），焦慮水平偏高

W.整體型困難思維、言語、數(shù)理能力低；動(dòng)機(jī)、意志等

水平低

1、暫時(shí)性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，但他們在學(xué)習(xí)行為上

存在不少問題。他們的學(xué)習(xí)困難往往由于個(gè)人得了疾病、家庭

的變故（如父母鬧離婚、生?。H子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出

現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社會(huì)不良影響（如網(wǎng)癮），交友

出現(xiàn)問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。

其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，

課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的感情投

入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時(shí)帶有思

想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這

部分學(xué)困生比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為階段性或局部性

的較多，還需教師作進(jìn)一步亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)

采取不同的措施。相對(duì)地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，

工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的

學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

2、能力型困難學(xué)生。

能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)

習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)

處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力

差；遇到知識(shí)的遷移題、綜合運(yùn)用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取

精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。但他

們的動(dòng)機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)

的動(dòng)力資源。如果教育者對(duì)這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不

去幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，不去幫助他們改

進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，

效果會(huì)適得其反。

3、動(dòng)力型困難學(xué)生。

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面

存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。表

現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過

程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，有的好高鷲遠(yuǎn)，眼高手低,

不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調(diào)

動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

4、整體型困難學(xué)生。

這類學(xué)生的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低，大

多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)

技能匱乏造成的。同時(shí)長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、

家長甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自

己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例不

多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育上，除了改善課

堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教學(xué)

計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，這類

學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)

容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾

的一種過渡性教學(xué)策略。以上四種類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)

態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意

義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變?yōu)榉€(wěn)定性困難，局部型困

難會(huì)變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學(xué)生來說，追

溯他們的學(xué)習(xí)歷史不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的

起點(diǎn)和過程。

（七）利用各種方法和手段對(duì)各類數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行鑒別和

教育對(duì)策研究。

發(fā)放調(diào)查表并統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

類型你認(rèn)為造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好的原因

肯定打教師

否肯定

定打（X）

65%

31%

21%

58%

35%

75%

60%

18%

52%

75%

77%

77%

6%

學(xué)生

肯定

家長

肯定I.暫時(shí)性1、某個(gè)章節(jié)知識(shí)沒掌握銜接不上，后來索

性放棄

困難

2、家庭環(huán)境影響

3、與老師或同學(xué)關(guān)系緊張，情緒受到干擾

4、上初中后某個(gè)時(shí)期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它

51%

27%

25%

27%

37%

72%

24%

20%

54%

64%

64%

43%

10%

57%

22%

24%

47%

50%

60%

34%

12%

57%

66%

67%

45%

io%n.能力型5、學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)花了很多的時(shí)間和精力，但

成績就是不好

困難

6、老師講時(shí)就懂，自己做作業(yè)時(shí)就不會(huì)了

in.動(dòng)力型7、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，

學(xué)不學(xué)數(shù)

困難學(xué)都無所謂

8、師生關(guān)系緊張，對(duì)該科所以不感興趣

9、學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感（如得到老師表揚(yáng)等）

10、貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差

11、課堂上教師的講解學(xué)生不夠完全理解

W.整體型12、小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好

困難

13、老師、家長或同學(xué)有時(shí)嘲笑學(xué)生

14、學(xué)生確實(shí)沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)

15、身體不夠健康，注意力不夠集中，記憶力困難

62%

29%

39%

27%

38%

33%從表一，表二，表三統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析：

1、在回答“某個(gè)章節(jié)知識(shí)沒掌握銜接不上，后來索性放棄”

這一問題時(shí)，回答“肯定的”教師是51%,學(xué)生是51%,家長

是57%?？隙ǘ汲^一半的現(xiàn)象說明：(1)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形

成是一個(gè)逐步積累的過程。如能根據(jù)他們的實(shí)際組織教學(xué)，教

能適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和速度，就可以避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。

(2)、對(duì)若已產(chǎn)生某些認(rèn)知障礙或情意障礙的學(xué)生，如果教

師能及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并采取補(bǔ)救措施幫助他們排除這些

障礙，則這種障礙就只是暫時(shí)的和局部的。（3）、學(xué)生在先

前學(xué)習(xí)中的障礙如不及時(shí)排除，必然為后繼學(xué)習(xí)帶來困難，使

學(xué)習(xí)過程無法繼續(xù)有效地進(jìn)行，因而會(huì)使新的困難不斷產(chǎn)生。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的積累，會(huì)使局部的、暫時(shí)的困難

成為全面的、穩(wěn)定的困難。學(xué)習(xí)上處于穩(wěn)定困難狀態(tài)的學(xué)生就

是真正含義上的學(xué)困生。

2、回答“老師講時(shí)就懂，自己做作業(yè)時(shí)就不會(huì)了”這一問

題時(shí)，回答“肯定的”教師是75%,學(xué)生是72%,家長是60%。

這些回答出乎我們的意料，也引起我們深深地反思：（1）能

力型學(xué)困生占有很大比例。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生的數(shù)學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生本身的內(nèi)化

才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)中,

教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知

欲，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講，讓學(xué)

生議論，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)

學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平。還是杜郎口中學(xué)校長說得

好“百聞不如一見，百見不如過手一遍”。

3、回答“學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感（如得到老師表揚(yáng)等）”這

一問題時(shí)，回答“肯定的”教師是52%,學(xué)生是54%,家長是

57%。說明動(dòng)力型困難學(xué)生和家長都渴望得到老師的表揚(yáng)，和

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功感。（1）有人說，“成功的教育就是把

孩子往死里夸”，雖然過份，但不無道理。不是"學(xué)困生'’沒有

閃光點(diǎn)，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。（2）創(chuàng)設(shè)成功的

機(jī)會(huì)。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任

務(wù)，解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。如一位名師的成功經(jīng)

驗(yàn)之一是降低壓軸題分?jǐn)?shù)，小測驗(yàn)前悄悄輔導(dǎo)試題內(nèi)容，這些

做法減少了學(xué)困生考試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲

得了學(xué)習(xí)上的自信。（3）樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人

看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念,

認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（4）在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成

功。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力，同自己的過去比,

個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心?！皶?huì)的

舉左手，不會(huì)的舉右手”的故事就是老師幫助這些習(xí)得性無助

的學(xué)生跳出怪圈的天才般的應(yīng)用。

4、回答“貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差”這一問題時(shí),

回答“肯定的”教師是75%,學(xué)生是64%,家長是66%。說明

學(xué)生和家長都有把學(xué)業(yè)搞好的積極愿望，也有自我反思的辨證

意識(shí)。但老師高達(dá)75%的肯定回答多少讓人擔(dān)憂，就是老師

把學(xué)習(xí)差的原因都推到了學(xué)生的身上，而對(duì)自我批判的意識(shí)還

不如學(xué)生和家長。

5、回答“小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好”這一問題時(shí)，回答“肯定

的“教師是77%,學(xué)生是43%,家長是45%。教師與學(xué)生的

回答懸殊最大，很值得思考。除師生歸因偏差外，確實(shí)有一個(gè)

原因，上到初中后，學(xué)生沒有得到學(xué)法指導(dǎo)，沒法適應(yīng)知識(shí)漸

深，課程倍增的初中學(xué)習(xí)而形成學(xué)困生確實(shí)占一定比例。從而

形成穩(wěn)定的學(xué)困生尤為惋惜痛心。

6、回答“上初中后某個(gè)時(shí)期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它”這

一問題時(shí)，回答“肯定的”教師是58%,學(xué)生是27%,家長是

47%；回答“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)不

學(xué)數(shù)學(xué)都無所謂”這一問題時(shí)，回答“肯定的”教師是60%,學(xué)

生是24%,家長是34%；這兩個(gè)問題的回答，師生相差如此

巨大。從德威克的歸因理論來看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的原因不

是玩游戲或上網(wǎng)，也不是不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而是其

他的原因。而教師則把學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗的原因幾乎全部推給學(xué)

生，這兩方面不同的歸因傾向，深深值得每一位老師去思考。

（八）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，提出轉(zhuǎn)化教育對(duì)策。

學(xué)困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)

校、社會(huì)。但從以上調(diào)查表綜合分析，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成大多

數(shù)與教師的教學(xué)直接有關(guān)，可見，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，成功有

效重要的方法是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。我們課題小組僅.

從教師教育方面提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略。

三.課題研究成果

（一）通過課題研究，實(shí)驗(yàn)教師的教育研究能力得到了提

高，實(shí)驗(yàn)教師寫的論文與反思十余篇。

（二）課題研究成果受到了區(qū)課改專家的關(guān)注，并由賴主

任在區(qū)級(jí)A類骨干教師培訓(xùn)研討會(huì)上發(fā)言。

（三）通過課題研究，我們獲得了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略。

1、充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生就其個(gè)人成長來說，關(guān)系到享受教育平等問題、

身心健康發(fā)展問題、家庭和諧幸福問題；對(duì)教育來說，關(guān)系到

課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國家來說,

關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國力的提升。

2、學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生的共性，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)呢？（1）找到閃光點(diǎn)并夸張表揚(yáng)，有人說，成功的教育就

是把孩子往死里夸，雖然過分，但不無道理。不是"學(xué)困生''沒

有閃光點(diǎn)，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。（2）創(chuàng)設(shè)成功

的機(jī)會(huì)。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)

任務(wù)，解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。我在處理測驗(yàn)試題

或月考試題的時(shí)候，通常把最后兩題壓軸題改為每小題3分，

這樣學(xué)生考出的成績相差不大，學(xué)困生很容易獲得成功感，與

其它科目相比往往更喜歡考數(shù)學(xué)，每次開家長會(huì)的時(shí)候，家長

也對(duì)自己的孩子取得進(jìn)步深信不疑，家長對(duì)學(xué)生也會(huì)有更良好

的期待。但每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)大情況我是了如指掌的。還有其

他辦法就是把總分提高到150分，或分A/B卷，或同一試題

分層次檢測或小測驗(yàn)前悄悄透露試題內(nèi)容給學(xué)困生，這些做法

減少了學(xué)困生考試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲得了

學(xué)習(xí)上的自信。(3)樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到

與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)

為自己也能完成同樣的任務(wù)。(4)在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。

要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力，同自己的過去比，個(gè)

人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。”會(huì)的舉

左手，不會(huì)的舉右手”這故事就是老師幫助這些習(xí)得性無助的

學(xué)生跳出怪圈的天才般的應(yīng)用。

3、學(xué)會(huì)喜歡學(xué)困生。

對(duì)于學(xué)困生，說句實(shí)話，想說愛你不容易。但教育方面確

實(shí)在開了一個(gè)不大不小大玩笑。教育心理學(xué)中有個(gè)叫互悅機(jī)制,

就是若老師不喜歡學(xué)生，學(xué)生也不喜歡你，而他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

以及學(xué)習(xí)成績的好壞，不是取決于老師的講課水平而是很大程

度取決于他對(duì)老師的看法或老師對(duì)他的態(tài)度?？突睦^母是

我們學(xué)習(xí)的榜樣，小時(shí)候卡耐基是遠(yuǎn)近聞名的壞男孩，9歲時(shí)

繼母進(jìn)門，父親就說他是全縣最壞的男孩，也許你明天會(huì)被她

用石頭砸死。出乎卡耐基意料的是，繼母走到他面前對(duì)卡耐基

說，你錯(cuò)了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明但還沒有找

到發(fā)泄熱忱地方的男孩。繼母說得卡耐基熱淚盈眶，從此和繼

母建立了友誼，從此卡耐基發(fā)奮努力，創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃

金法則，老師的一句話有時(shí)候會(huì)影響學(xué)生的一個(gè)時(shí)期，有時(shí)候

會(huì)影響一輩子。優(yōu)秀學(xué)生都會(huì)離我們而去，陪伴在我們身邊的

或給我們送終的就是這幫學(xué)困生。對(duì)他們好些吧！

4、對(duì)學(xué)困生的良性轉(zhuǎn)化應(yīng)充滿期待。

在教育心理效應(yīng)中，有個(gè)“皮格馬利翁效應(yīng)”皮格馬利翁是

希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘,

并傾注了全部的愛給她，上帝被雕刻的真誠打動(dòng)，使姑娘的雕

像獲得了生命，是的。愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。

羅森塔爾有個(gè)著名的試驗(yàn)，他們來到一所小學(xué)亂點(diǎn)18名學(xué)生,

把他們列入“最有發(fā)展前途的名單”交給校長和相應(yīng)的老師并叮

囑保密，8個(gè)月后奇跡就出現(xiàn)了：凡是名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成

績都有了較大進(jìn)步、且性格開朗、自信心強(qiáng)。更讓人深感意外

的是：這些人是隨意挑選的。經(jīng)心理學(xué)家研究證明，對(duì)每一個(gè)

學(xué)困生都抱有信心，相信學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生寄予厚望，能最大

限度的發(fā)揮出他們的潛能。

5、有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。

這方面大家都有共識(shí)，我國的很多教育工作者利用分層遞

進(jìn)教學(xué)脫困作出了大量有效的嘗試。另外，洋思中學(xué)的核心理

念先學(xué)后教，東廬中學(xué)的兩案合一和杜郎口中學(xué)講課不超過

10分鐘的做法，都很值得各位老師借鑒。

6、充分利用差異資源進(jìn)行課外輔導(dǎo)是脫困的有效途徑之

O

布盧姆認(rèn)為，“適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體

教學(xué)的補(bǔ)充”，教師除了有針對(duì)性對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)之外，還可

以通過建立數(shù)學(xué)咨詢輔導(dǎo)站的方式輔導(dǎo)學(xué)生。我在這方面做了

有益的探索：在班上選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員，把他們

的彩照掛在墻上，期末設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)項(xiàng)。利用他們對(duì)學(xué)困

生在課堂上或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)咨詢輔導(dǎo)，這

種多對(duì)多的輔導(dǎo)方式，減輕老師負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)面積大，培養(yǎng)了互

助精神和交際活動(dòng)能力，有70%的同學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員感到滿意，

甚至有15%的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)效果比老師輔導(dǎo)要好。

7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

如果教師的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用盡可能多

的有效的學(xué)習(xí)策略，便可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量的實(shí)

踐證明，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是改變學(xué)困生落后面貌的

有效途徑之一。我的做法是對(duì)新增的科目必須上一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)

課。已故教育家孫維剛老師非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，北京

22中是很普通的一所完全中學(xué)，學(xué)生入學(xué)時(shí)就孫老師就教會(huì)

學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、做題、復(fù)習(xí)，怎樣定計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃嚴(yán)

格監(jiān)控，學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)就學(xué)完高二的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)上

午就把三角公式118個(gè)記住，第三次實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)時(shí)有55%的

同學(xué)考上北大清華，而學(xué)生很少有教輔資料，極少做家庭作業(yè),

學(xué)生保證有8小時(shí)以上的睡眠。這說明科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生

學(xué)業(yè)有成的關(guān)鍵。

8、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)。

在學(xué)困生的教育中，心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)不可缺少的教育對(duì)策。

它不僅可以幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難，取得學(xué)業(yè)成功，而且也

可