核心素養(yǎng)在語文教學中的實施探究以統(tǒng)編版五年級下冊第七單元教學為例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@也就是我們常說的語文課程核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。我們的語文教材也呈現(xiàn)出“雙線組元，語文要素螺旋上升，形成單元小統(tǒng)整和跨單元大統(tǒng)整”的特點，指向?qū)W生語言、思維、審美、文化四個維度的語文核心素養(yǎng)培育。正是出于這樣的解讀和認知，我們語文教師進行了“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”的教學實踐和課程改革。我們從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，圍繞項目、情境任務、評價三個要素，優(yōu)化單元學習的設計與實施。下面我以統(tǒng)編教科書五年級下冊第七單元為例，談一下我們在整合單元知識，以項目驅(qū)動的方式推進單元整組教學的作法。一、教材理解及分析（一）單元內(nèi)容分析五下七單的人文要素是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒?！眹@要素編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇寫景文，在小學中段學生已經(jīng)學過許多這一類的文章，但本單元的三篇選文都是異域風情，就內(nèi)容而言，這在教材中首次出現(xiàn)，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在拓寬學生的國際視野。單元語文要素之一“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果?！蔽迥昙壣蟽詫τ趯W生的學習要求是初步體會動靜描寫，本單元則提升到體會景物動靜之美，呈現(xiàn)出螺旋上升的編寫特色。語文要素之二“搜集資料，介紹一個地方?！标P(guān)于搜集資料，從三下開始，學生初步學習整合信息，介紹事物，到五上，搜集資料，用說明方法，把事物介紹清楚。而介紹一個地方，四上要求推薦一個好地方，寫清推薦理由。兩者整合來看，對學生的寫作能力呈遞進式要求。（二）單元教學重點分析

從單元內(nèi)部來看：三篇選文中，《威尼斯的小艇》通過動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語言，表現(xiàn)了小艇的魅力，《牧場之國》則用以動襯靜的方式，展現(xiàn)荷蘭牧場的風光；《金字塔夕照》集中強調(diào)一種顏色，來呈現(xiàn)靜態(tài)之美。其中，非連續(xù)性文本作為課文的形式首次出現(xiàn)，與散文互補。這樣的點狀發(fā)散式排布，既相互關(guān)聯(lián)，又互為補充，為學生進一步體會，動靜描寫的表達效果，提供了非常好的載體。除了三篇選文，本單元還編排了獨白類的口語交際《我是小小講解員》，旨在讓學生當眾表達，條理清楚。習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，讓整個單元呈現(xiàn)：從異域風情走向家國情懷的世界多元文化。通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學生的學習起點和提升點，以此進行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設情境任務，以項目驅(qū)動的學習路徑，讓學生在積極主動的活動中品味語言、習得學法，培養(yǎng)思維能力。二、任務群確立及項目驅(qū)動實施（一）項目驅(qū)動，整合教材我們以“世界文化大家品”為項目驅(qū)動，創(chuàng)設三個子任務：任務一：打卡異域風情；任務二

：我是小小講解員；任務三：抒寫中國文化遺產(chǎn)，并進行教材內(nèi)容的調(diào)整重構(gòu)，結(jié)合學生能力層次組建6個表現(xiàn)性評價活動。在此基礎(chǔ)上，確定統(tǒng)整的單元教學目標，設置教學情景，目的是讓學生在任務情景中真實地經(jīng)歷知識的學習、內(nèi)化和運用的全過程。通過主題項目的串聯(lián)，讓單元內(nèi)一篇篇孤立的選文連接起來，達成學習目標清晰、學習層次遞進，學習活動整合的目的。（二）任務群實施及核心素養(yǎng)滲透任務一：打卡異域風情本任務主要指向?qū)W生在感受世界多元文化中提升審美品味，在感受動靜描寫表達效果中，落實語言的建構(gòu)與運用?；顒右唬航栀Y料

導圖賞風情1.依書本資料繪導圖本單元的三篇課文，分別描繪了三處異域風情，為了讓學生更簡潔明了地學習，介紹一個景點可以從哪些方面來寫，在每篇文章的學習過程中，筆者借助思維導圖的方式，讓學生直觀感受。例如，在學習《威尼斯的小艇》時，可以借助作業(yè)本中的思維導圖來幫助厘清思路，到《牧場之國》和《金字塔夕照》，就相關(guān)內(nèi)容，讓學進行自主梳理，以導圖形式鞏固課文內(nèi)容。2.依拓展單繪導圖在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設言語實踐平臺，提供表達閱讀思考、分享閱讀體驗的機會。本單元的三篇文本，離學生生活實際遙遠，故課后設計“拓展單”拓寬學生的閱讀視野。拓展單的設計遵循從扶到放的原則，在本單元第一課《威尼斯的小艇》中，讓學生搜集威尼斯的城市信息，更全面地去了解水城風光。在第二課《牧場之國》，文本中呈現(xiàn)了白天、傍晚、夜間三個時間點，荷蘭牧場的不同風光。在拓展單中，為了打通語文學習與生活體驗之間的關(guān)聯(lián)，讓學生觀察身邊的某個景點，在不同時間呈現(xiàn)的不同景色，并寫下來。到第三課《金字塔》，放手讓學生自主搜索感興趣的內(nèi)容。為了讓學生更好地內(nèi)化搜集到的資料，教師相機指導學生將這些資料繪制成思維導圖，借助資料和導圖的想象，訓練思維，提升審美品味?；顒佣浩穭屿o

景點微創(chuàng)作基于要素統(tǒng)整式的整體規(guī)劃教學，《威尼斯的小艇》作為本單元第一課，在教學時緊扣單元語文要素通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落的品讀，讓學生初步體會景物的動靜之美。教學《牧場之國》時，在前一篇得基礎(chǔ)上，由扶到放，學生則能進一步體會動靜語言的表達效果，并遷移運用。到《金字塔夕照》，學生便能自主品味文本中的動靜描寫，深化閱讀理解，將更多的時間留給非連續(xù)性文本。同時，將三篇課文以群文閱讀的方式，通過邊讀邊想象畫面、群文比對閱讀、創(chuàng)設情境等方法體會多種動靜寫法的表達效果。下面，筆者將重點展開通過群文比對閱讀突破單元語文要素一的落實。1.文內(nèi)比對，體會動靜之美以《威尼斯的小艇》為例，緊扣課后練習題三，讓學生在喻體的比對中體會動靜描寫的表達效果。課后練習題三：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。先讓學生圈出三個喻體（獨木舟、新月、水蛇），在此基礎(chǔ)上，交流討論這樣表達的效果。引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)：作者用獨木舟這一大家熟悉的事物做喻體，讓讀者對威尼斯小艇的樣子有一個初步的形象，再用掛在天邊的新月這一喻體加深對小艇的印象，并呈現(xiàn)一種靜態(tài)中的美感。最后用水蛇，寫出威尼斯小艇靈活的動態(tài)美。再由“新月”和“水蛇”分別勾連下文中“夜晚的威尼斯”及“船夫的駕駛技術(shù)特別好”兩部分，讓學生進一步感受動靜之美。相機提煉——“圈畫關(guān)鍵詞句→品讀動靜之美→比對表達效果”的學習方法，此方法在后續(xù)的學習中由扶到放，讓學生逐步習得動靜之法。這樣一個學習支架搭建的過程，有助于學生提升信心，在持續(xù)的自主建構(gòu)中學習并運用語言。

2.跨文比對體會多種動靜寫法由于本單元的三篇選文，在動靜寫法上各有秋色，借助學習支架，從“圈畫關(guān)鍵詞句”“品讀動靜之美”“發(fā)現(xiàn)寫法異同”三個維度設計比對單。在學生自主學習、小組交流的基礎(chǔ)上，進行全班反饋。引導學生發(fā)現(xiàn)：《威尼斯的小艇》中，作者運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體現(xiàn)出“人動則艇動，人歇則艇歇”的城市風情；《牧場之國》聚焦“這就是真正的荷蘭”賦予動物人的特性，以動襯靜，展現(xiàn)荷蘭牧場安寧和諧之美；《金字塔夕照》集中金色，寫出夕陽下金字塔靜態(tài)的意境美。在比較閱讀中構(gòu)建語言圖式，在表達中鞏固語言圖式，這便是語言的建構(gòu)與運用。本板塊，努力實現(xiàn)閱讀、表達、思維的梯度遷移，創(chuàng)設各種語言實踐情境，訓練語言思維，讓學生從體會動靜之美到習得動靜之法。3.遷寫法景點微創(chuàng)作在體會動靜描寫的表達效果，習得方法之后，趁熱打鐵讓學生嘗試遷移運用。學生將前期拓展單中搜集到的景點資料內(nèi)容，融入動靜之法進行微創(chuàng)作，張貼到教室中，形成“班級朋友圈”的模式，讓其他同學進行點贊評價。這樣的創(chuàng)意打卡形式，讓學習成為學習者的可視化成果，逐步建設學生樂在其中的課堂學習，讓每一個學生成為“主動的學習者”。任務二：我是小小講解員本任務主要指向?qū)W生在整理、篩選信息中培養(yǎng)思維能力，在講述世界多元文化過程中鍛煉口語表達。1.分組整理呈現(xiàn)提綱在口語交際教學之前，讓學生自主選擇身邊的景點進行持續(xù)的觀察并搜集相關(guān)資料。根據(jù)學生選擇的內(nèi)容，同類景點劃分項目小組，組內(nèi)互相交流，將搜集到的資料進行整合梳理，通過列提綱做展板的形式，篩選信息。2.分工合作情境表達對提綱中的信息根據(jù)內(nèi)容詳略，進行順序調(diào)整和動靜劃分，小組根據(jù)能力特點分工合作：借助提綱，制作展板；書寫圖片背后的故事，融入動靜之美；小組代表進行講解等。教師相機創(chuàng)設“校園講解大賽”的主題情景，小組代表上臺進行圖文并茂地講解。同時向?qū)W生強調(diào)，講解過程中要根據(jù)聽眾的反應，及時對內(nèi)容作調(diào)整，落實單元口語交際要素。這樣的學習方式，體現(xiàn)了對學生探究精神和合作能力的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生在學習語言的過程中，提升思維能力。任務三：抒寫中國文化遺產(chǎn)本任務主要指向在非連續(xù)性文本樣態(tài)學習中積累新的語言表達，在習作中感受中華民族文化的博大精深，提升文化自信。1.對比品讀體會多元表達單元統(tǒng)整教學觀照下，本單元的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》筆者將以習作例文的方式呈現(xiàn)。教學時，借助作業(yè)本圖表，讓學生對比品讀，體會兩者在語言風格、介紹形式上的特點，感受多元表達的魅力。課后進行對比圖表的拓展繪制，加深理解。在指導學生如何在非連續(xù)性文本中提取有效信息時，主要通過“細品文字，提煉內(nèi)容要點”“讀懂圖示，厘清表達意圖”和“深究圖片，挖掘隱秘信息”等方法，進而指向單元習作撰寫中“可以使用圖片、表格等輔助形式”這一方法。2.融合數(shù)據(jù)試寫國之大美通過前面幾個項目任務的實踐，學生語言表達、搜集資料、提取信息能力得到鍛煉。在習作教學時，只需要幫助學生進一步厘清寫作重點，激發(fā)學生的文化自豪感即可。對于資料的運用，在提取重要信息的基礎(chǔ)上，借助一些圖片視頻資料，讓學生走近這些文化遺產(chǎn)，并指導他們嘗試將所學的動靜之法在習作中遷移運用。而有了非連續(xù)性文本的學習，也給學生的習作提供更多元的選擇。①搜集資料，確定習作對象。學生自主搜集感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)資料，確定習作對象，通過思維導圖的形式，厘清習作重點。②融入動靜，聚焦景點之美。怎么樣把中國的世界文化遺產(chǎn)之美寫出來？主要通過圖片視頻等資料，感受國之大美，再指導學生將本單元的動靜寫法融入到景點描寫之中。③評價修改，厚植文化自信。A師生商討確定評價標準，側(cè)重動靜描寫和民族自豪感兩方面的落實。B對照要求，同桌互評，在批改中互相取長補短。C選擇代表性習作，組織集體交流，指導語言的修改。D根據(jù)修改意見，自主完善習作，在分享朗讀中，進一步感受家國情懷。整個習作過程，動靜寫法的遷移實踐，使知識在反復運用中不斷內(nèi)化。同時，以豐富的資料加持，使學生在深入閱讀與思考中感受中華民族文化的深厚底蘊，培植文化自信，真正實現(xiàn)以文化人，學以成人。三、多維評價促進深度學習為了讓評價真實有效地促進單元項目任務的推進，筆者將從教、學、評三位一體中構(gòu)建評價體系，以期在任務實施和評價過程中，讓學生達成深度學習。在“打卡異域風情”任務中，學生的活動成果思維導圖和景點微創(chuàng)作，都將通過“班級朋友圈”模式，進行張貼點贊來評價；在“我是小小講解員”任務中，提綱展板由項目小組推選優(yōu)秀作品，校園講解賽則通過師生打分評比和語言指導評價的方式進行；在“抒寫國之大美”任務中