民辦中職學校產(chǎn)教融合調(diào)查與分析

第二章核心概念界定與理論基礎(chǔ)一、核心概念界定（一）民辦教育從概念上看，個體或社會組織成立的非官方教育機構(gòu)，就是所謂的民辦教育。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，民辦教育逐漸成為教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時，此類單位也屬于公益性機構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，地方政府要結(jié)合區(qū)域特點，制定一系列優(yōu)惠政策，對民辦教育實施資源傾斜。從法律地位上看，公立學校與民辦學校并無差別。在這種情況下，地方政府要積極響應(yīng)黨中央號召，全力扶持民辦教育，使其推動教育事業(yè)的發(fā)展。[31]在實踐過程中，民辦教育機構(gòu)、自學考試助學、學前教育以及學歷教育均屬于民辦學校。除此之外，民辦學校還包括以職業(yè)技能為主的職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)的私人機構(gòu)。具體而言，兩者的辦學主體存在顯著差異。以民辦學校為例，此類機構(gòu)具有以下特征：1.民辦學校的招生范圍極廣，學員身份較為多樣化；2.非國家財政性經(jīng)費，是此類機構(gòu)的主要財政來源；3.學校舉辦人來自民間。需要注意的是，社會組織、事業(yè)單位、國有企業(yè)、個體工商戶、私營企業(yè)以及公民均屬于舉辦者；社會捐款、資本入股、股東集資、企業(yè)投資、個人投資以及自籌資金均屬于民辦學校的主要資金來源。由此可見，民辦學校的資金來源較為多樣化。另外，國有資產(chǎn)也屬于民辦學校的資金來源之一。（二）中等職業(yè)學校中等職業(yè)學校是指經(jīng)政府有關(guān)部門依法批準設(shè)立，實施全日制中等學歷教育的各類職業(yè)學校，招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年，學生畢業(yè)屬中職學歷。簡單來說，中等職業(yè)學校是以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才。（三）產(chǎn)教融合國務(wù)院辦公廳結(jié)合民辦教育的特點，頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。在《意見》中，國務(wù)院要求企業(yè)承擔更多社會責任，全力推動區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，還要培養(yǎng)部分技術(shù)型人才，逐步平衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。除此之外，地方政府要結(jié)合自身情況，全力扶持實體經(jīng)濟，使其成為帶動區(qū)域經(jīng)濟增長的重要組成部分。[32]從實際情況來看，校企合作與產(chǎn)教融合存在極強的關(guān)聯(lián)性。對企業(yè)來說，人才儲備量與市場競爭力呈正相關(guān)。因此，管理層要結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀，采用校企合作的方式，從學校中獲取更多人才。在此基礎(chǔ)上，畢業(yè)生的就業(yè)率也會隨之上升。由此可見，教育事業(yè)的發(fā)展與社會經(jīng)濟增長都會受到產(chǎn)教融合的影響。在這種情況下，地方政府要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，全力扶持民辦教育，使其獲得更大的成長空間。二、相關(guān)理論（一）校企多元共治理論在1976年，政府發(fā)言人以多元共治理念為基礎(chǔ)，要求各級政府推動校企合作。具體而言，治理目標、治理手段以及治理主體均屬于多元共治理念的主要內(nèi)容。以治理目標為例，“善治”能使公共利益最大化，“善政”能夠提高治理效率。因此，地方政府要結(jié)合區(qū)域特點，用“善治”取代“善政”；以治理手段為例，地方政府要以平等共贏為原則，逐步優(yōu)化管理體系；以治理主體為例，在實踐過程中，政府要給予社會主體以及市場主體更多權(quán)限，使他們擁有調(diào)節(jié)公共事務(wù)與管理公共事務(wù)的能力。需要注意的是，學校、企業(yè)、市場以及政府均屬于產(chǎn)教融合的利益主體[33]。相較于傳統(tǒng)管理模式，多元共治理論涉及范圍較廣，管理模式也更為合理。與此同時，可持續(xù)性、融入性以及綜合性均屬于多元共治理論的主要特點。據(jù)了解，區(qū)域職業(yè)教育水平與學校、企業(yè)、市場以及政府等參與主體密切相關(guān)。在多元控制理論的影響下，參與主體各取所需，才能實現(xiàn)共贏?！爸袊圃臁庇媱澋膶嵤?，有助于推動職業(yè)教育的發(fā)展。究其原因，人才儲備量與產(chǎn)教融合的效果密切相關(guān)。在這種情況下，地方政府要積極響應(yīng)黨中央號召，采用校企合作的方式，全力推動職業(yè)教育，幫助社會輸送更多應(yīng)用型人才。（二）利益相關(guān)者論Ansoff（1969）在研究該領(lǐng)域時，首次提出“利益相關(guān)者”的概念，并將其融入經(jīng)濟學與管理學。他明確指出，分銷商、供應(yīng)商、企業(yè)持有者、員工以及企業(yè)管理者均屬于利益主體。與此同時，利益主體的數(shù)量與企業(yè)目標的合理性密切相關(guān)。究其原因，企業(yè)的所有經(jīng)濟活動都要滿足利益相關(guān)者的訴求。利益主體的數(shù)量越多，企業(yè)目標的合理性越低[34]。在此基礎(chǔ)上，管理層的結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化管理制度，提高資源利用率，擴大利潤空間。通過這種方式，既可以滿足利益主體的需求，又能推動企業(yè)發(fā)展。對職業(yè)院校來說，相關(guān)利益主體的數(shù)量極多。再加上彼此牽制，嚴重影響了學校的發(fā)展。在這種情況下，校領(lǐng)導(dǎo)要以利益主體的訴求為基礎(chǔ)，制定詳細的發(fā)展計劃，激發(fā)各方的積極性，使其主動參與到學校的建設(shè)過程中?？偠灾?，平衡學校、企業(yè)、市場以及政府等主體的利益，是推動職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)。三、本章小結(jié)本章對民辦教育、中等職業(yè)學校、產(chǎn)教融合三個核心概念進行了界定，將校企多元共治理論、利益相關(guān)理論作為本研究的理論支撐。第三章肇慶市中職學校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀一、專業(yè)布局2020年肇慶市中職學校新增專業(yè)點25個，停招專業(yè)點29個。全市設(shè)有涉及14個專業(yè)類別的55個專業(yè)，共156個專業(yè)點。其中有國家級示范專業(yè)1個，省級重點專業(yè)10個，市級重點專業(yè)17個。與專業(yè)目錄相比，中職專業(yè)類別覆蓋面為73.7%，專業(yè)覆蓋面為15.0%；對應(yīng)新能源汽車及汽車零部件、電子信息、生物醫(yī)藥、金屬加工等八大主要產(chǎn)業(yè)，專業(yè)設(shè)置與主要產(chǎn)業(yè)匹配度為64.3%。詳見圖3.1。圖3.1肇慶市2020年中職學校專業(yè)設(shè)置情況二、產(chǎn)教融合（一）校企合作堅持“校企合作、工學結(jié)合”辦學理念，積極探索、大力推行訂單式、現(xiàn)代學徒制等基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。簡單來說，地方政府要以市場需求為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)特點，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效率，為企業(yè)輸送更多專業(yè)人才。促進校企合作交流。組織中職學校與廣東三向科技研究院合作舉辦肇慶市中職學校智能制造專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會，探索提升智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)（群）高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。參加全市家政服務(wù)人才培養(yǎng)工作研討會，引導(dǎo)中職學校密切與市家政協(xié)會、市家庭服務(wù)協(xié)會交流與溝通，逐步拓寬學生的就業(yè)渠道。從實際情況來看，職業(yè)學校要結(jié)合學生特點，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，幫助學生掌握所需知識，進而實現(xiàn)技能人才“精準”供給。市工貿(mào)學校、市農(nóng)業(yè)學校、肇慶理工、懷集職校等9所中職學校先后域內(nèi)企業(yè)等合作開展訂單班（冠名班）共28個。開展現(xiàn)代學徒制試點。市工業(yè)貿(mào)易學校、懷集職校等5所學校分別與廣東鴻特精密、小鵬汽車等本地企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制試點項目8個，探索建立本土化現(xiàn)代學徒制新模式。校企合作共建專業(yè)實訓(xùn)基地。發(fā)揮企業(yè)在人才、設(shè)備、技術(shù)上的優(yōu)勢，市工貿(mào)學校、市農(nóng)業(yè)學校、肇慶理工學校等7所學校開展校企合作，共建工作室、車間進校、共建實訓(xùn)室等項目共25個；各中職學校校企合作簽訂協(xié)議共建校外實習基地共664個。（二）學生實習嚴格執(zhí)行《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》“六個不得”等規(guī)定。組織學生參加頂崗實習前，由學生（家長）、實習企業(yè)、學校簽訂三方實習協(xié)議，2020年組織學生參加頂崗實習1.2萬余人，跟崗實習8900多人。（三）集團化辦學在職業(yè)教育一體化發(fā)展行動的影響下，肇慶市職業(yè)學校采用城鄉(xiāng)結(jié)對的方式，跟部分企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。通過這種方式，支持市工業(yè)貿(mào)易學校、市農(nóng)業(yè)學校分別牽頭組建市第一城鄉(xiāng)、市第二城鄉(xiāng)職教集團，促進集團內(nèi)中職學校教師教學共研、資源共建共享。目前，全市中職學校均參與了職教集團，參與集團化辦學的行業(yè)有7個，企業(yè)有54個。（四）質(zhì)量保障加強質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，持續(xù)開展中職辦學條件核查，定期開展中職學校教學診改培訓(xùn)，提升學校自主診改能力和增強發(fā)展能力。突出抓好專業(yè)建設(shè)，建立中職招生專業(yè)公布制度，落實專業(yè)辦學條件核查和專業(yè)設(shè)置備案，每年公布學校招生專業(yè)名單，引導(dǎo)中職學校專業(yè)規(guī)范設(shè)置。開展“1+X證書”試點，支持市工業(yè)貿(mào)易學校、市科技學校、四會中專、肇慶理工學校等4所中職學校，在汽車運用與維修、工業(yè)機器人操作與運維、幼兒照護等10類“1+X證書”開展試點，積極探索融合“1+X”證書的人才培養(yǎng)新模式。詳見圖3.2。圖3.2肇慶市中職學校2020年參與試點職業(yè)技能等級證書情況三、本章小結(jié)本章主要從專業(yè)布局、校企合作、學生實習、集團化辦學、質(zhì)量保障幾個方面介紹肇慶市中職學校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。肇慶市近年貫徹落實《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021年）》、《廣東省教育廳關(guān)于進一步優(yōu)化中等職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)的意見》等，在理順中職學?！岸囝^管理”、改善中職學校辦學條件、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校企合作創(chuàng)新、培養(yǎng)模式改革等下了不少功夫，也取得了一定的成效。第四章肇慶市民辦中職學校產(chǎn)教融合調(diào)查與分析對地方政府來說，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈以及教育鏈的發(fā)展，是促進區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的主要手段。與此同時，經(jīng)濟發(fā)展動能、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域就業(yè)率以及區(qū)域教育事業(yè)都會受到職業(yè)教育質(zhì)量的影響，產(chǎn)生較為明顯的變化。在研究過程中，筆者選取肇慶市民辦中職學校為切入點，對相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。通過這種方式，找出問題所在及問題成因，并以此為基礎(chǔ)，提供行之有效的解決方案。一、調(diào)查問卷基本情況在調(diào)查過程中，筆者采用隨機抽樣法，對肇慶科技中等職業(yè)學校、肇慶理工中等職業(yè)學校、肇慶市財經(jīng)中等職業(yè)學校、肇慶市商貿(mào)中等職業(yè)學校、肇慶市南國藝術(shù)中等職業(yè)學校、廣東信息工程職業(yè)學院（中職部）的學生展開調(diào)查。與此同時，本研究采用訪談法，對產(chǎn)教融合的負責人、少數(shù)學生代表、任課教師以及校領(lǐng)導(dǎo)進行詢問，從而獲取所需數(shù)據(jù)。隨后，筆者以數(shù)字挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理，使其形成有效信息。二、問卷設(shè)計與問卷實施（一）問卷設(shè)計編制問卷時，本文根據(jù)職業(yè)教育“五個對接”的要求，完成了一級指標的制定。隨后，本研究結(jié)合相關(guān)文獻，完成了二級指標的整理。筆者以一二級指標為基礎(chǔ)，完成了《肇慶市民辦中等職業(yè)學校產(chǎn)教融合情況調(diào)查問卷》的設(shè)計。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，筆者共設(shè)計了26道題目，并采用李克特量表，對選項進行了如下設(shè)置：E表示非常滿意，D表示比較滿意，C表示還行，B表示比較不滿意以及A表示非常不滿意。對研究人員來說，訪談法與實地考察法是收集關(guān)鍵數(shù)據(jù)的主要手段。在這其中，涉及論文內(nèi)容的題目有21道，涉及個人信息的題目有5道。其中1-6題構(gòu)成的一級指標為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，7-11題構(gòu)成的一級指標為專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，12-19題構(gòu)成的一級指標為教學過程與生產(chǎn)過程對接、20-21題構(gòu)成的一級指標為學歷證書與職業(yè)資格證書對接（二）問卷實施在研究過程中，筆者以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，收集了部分所需數(shù)據(jù)。隨后，筆者與學校負責人取得聯(lián)系，并邀請其參與調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，筆者共發(fā)放400份調(diào)查問卷，收回369份有效問卷，問卷有效率為92%。由此可見，問卷的準確性較高。三、問卷信度分析與效度分析（一）信度分析當測量結(jié)果不受測量次數(shù)的影響時，證明測量結(jié)果的準確性較高。而兩者之間的關(guān)系，被稱為測量信度。需要注意的是，測量誤差會對測量信度構(gòu)成顯著影響。在研究過程中，筆者以克隆巴赫系數(shù)為基礎(chǔ)，對于相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。《肇慶市民辦中等職業(yè)學校產(chǎn)教融合情況調(diào)查問卷》的Cronbach'sa系數(shù)為0.990，詳情見表4.1。表4.1肇慶市民辦中等職業(yè)學校產(chǎn)教融合情況調(diào)查問卷Cronbach'sa系數(shù)從實際情況來看，測量信度與Cronbach'sa值密切相關(guān)。當該指數(shù)大于0.6且小于1時，證明測量信度較高。如表4-1所示，各維度的a系數(shù)均大于0.9，證明問卷結(jié)果較為準確。（二）效度分析在研究過程中，研究項的意義與研究項的合理性都會對問卷結(jié)果構(gòu)成顯著影響。而對兩者的研究，被稱為效度研究。與此同時，因此分析是效度分析的重要組成部分。在分析過程中，研究人員要以各項指標為基礎(chǔ)，對相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究，具體包括因子載荷系數(shù)值、方差解釋率值、共同度以及巴特利檢驗KMO值。以KMO值為例，當問卷效度不佳時，該指標小于0.6；當問卷效度一般時，該指標介于0.6~0.7之間；當問卷效度較高時，該指標高于0.8。另外，當問卷僅有兩題時，KMO的值為0.5，并且不會受到任何影響。以共同度為例，其主要作用為剔除無效研究項。共同度值低于0.4(有時以0.5為標準)，則說明衡量因子(維度)和題項對應(yīng)關(guān)系不合理。以方差解釋率為例，其主要作用為衡量信息提取水平。以因子載荷系數(shù)為例，其主要作用為研究題項與維度之間的關(guān)系。表4.2肇慶市民辦中等職業(yè)學校產(chǎn)教融合情況調(diào)查問卷調(diào)查問卷效度分析如表4-2所示，相關(guān)指標高于0.4，證明信息提取水平較高。與此同時，KMO值大于0.6。由此可見，測量結(jié)果的準確性非常高。除此之外，方差解釋率值大于50%，證明信息提取質(zhì)量比較理想。四、肇慶市民辦中職學校產(chǎn)教融合問題分析在研究過程中，筆者共設(shè)置了26道題目。在這其中，涉及論文內(nèi)容的題目為21道，涉及個人信息的題目為5道。在這其中，E表示非常滿意，D表示比較滿意，C表示還行，B表示不太滿意，A表示非常不滿意。需要注意的是，本研究設(shè)置了4種類型的訪談提綱，具體包括企業(yè)類型、學生代表類型、教師類型以及校領(lǐng)導(dǎo)類型。通過這種方式，提高研究結(jié)果的準確性，進一步完善相關(guān)領(lǐng)域的理論研究體系。（一）專業(yè)設(shè)置與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)匹配度不高表4.3專業(yè)設(shè)置的調(diào)整在問及到“專業(yè)設(shè)置的調(diào)整”時（表4.3），累計31.2%的學生認為一般或者不滿意。2020年全市中職學校設(shè)有涉及14個專業(yè)類別的55個專業(yè)，共156個專業(yè)點。與專業(yè)目錄相比，肇慶市中職學校專業(yè)類別覆蓋面為73.7%，專業(yè)覆蓋面為15.0%；對應(yīng)新能源汽車及汽車零部件、電子信息、生物醫(yī)藥、金屬加工4大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和建筑材料、家具制造、食品飲料、精細化工4大特色產(chǎn)業(yè)，專業(yè)設(shè)置與主要產(chǎn)業(yè)匹配度為64.3%。然而，同年肇慶市民辦中職學校專業(yè)僅有30個，專業(yè)設(shè)置與主要產(chǎn)業(yè)匹配度僅為26.7%。市中職10個市級、7個校級優(yōu)勢特色專業(yè)群，民辦中職學校僅有4個市級、3個校級優(yōu)勢特色專業(yè)群，占比僅41%。在對肇慶市某民辦中職學校領(lǐng)導(dǎo)的訪談中提及到專業(yè)設(shè)置的問題；“貴校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是什么？”A領(lǐng)導(dǎo)的回答是：“我們學校的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)招生老師的反饋，招生老師反饋其它學校什么專業(yè)招生比較火爆，我們就創(chuàng)造條件去開設(shè)什么專業(yè)?！币蚨ㄟ^問卷調(diào)查結(jié)合訪談資料的梳理總結(jié)可知：肇慶市民辦中職學校專業(yè)設(shè)置“多而全”現(xiàn)象還很普遍，學校專業(yè)品牌、特色不顯著，專業(yè)設(shè)置與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的匹配度還不高。生源是民辦學校生存的關(guān)鍵因素，學校為了生源，對于學生幾乎是來者不拒，學校未能定期進行市場調(diào)研，沒有自己的特色專業(yè)。同時，因為民辦學校的資金來源于非國家財政性經(jīng)費，經(jīng)費支出主要來源于學生的學費。因此，校方開辦的專業(yè)普遍具有師資豐富、就業(yè)率高以及辦學成本低等特點。隨著時代的發(fā)展，部分專業(yè)逐漸被市場淘汰。在缺乏退出機制的前提下，校方無力叫停，導(dǎo)致課程內(nèi)容與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的匹配度不高，久而久之，校內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸失衡，嚴重影響了區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展以及社會經(jīng)濟增長。（二）課程內(nèi)容與職業(yè)標準融入度不高表4.4職業(yè)標準融入課程內(nèi)容在問及到“職業(yè)標準融入課程內(nèi)容”時（表4.4），累計23.6.2%的學生認為一般或者不滿意。在訪談過程中，某位老師提到：“市場需求與課程內(nèi)容存在一定的差異，一般參考中職人才培養(yǎng)方案的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都會開設(shè)，專業(yè)核心課程的開設(shè)更多的是根據(jù)學校自身的實際情況來決定。”為進一步了解學生對專業(yè)課程的掌握情況，一名已經(jīng)畢業(yè)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的男生道：“同班同學出去實習，一開始都是做學徒，特別對專業(yè)能力要求較高的技術(shù)崗位都心有余而力不足。我們這個專業(yè)的特點就是知識更新?lián)Q代特別快，到了真的工作崗位自己還得從頭再學一遍”。肇慶市神候文化傳播有限公司人力資源主管W先生在調(diào)研中表示：“在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，計算機專業(yè)的畢業(yè)生逐漸成為各大企業(yè)爭奪的目標。簡單來說，計算機專業(yè)涉及領(lǐng)域較多，具體包括視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)營銷、電商運營、網(wǎng)站美工、平面設(shè)計以及網(wǎng)站維護等等。對畢業(yè)生來說，管理溝通、綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能等方面的能力均屬于必備條件。學?？梢越Y(jié)合社會的需求及學校的實際情況，依據(jù)工作崗位需求確定專業(yè)方向和開設(shè)課程，這樣的課程更有針對性，在一定程度上可以縮短崗前培訓(xùn)的周期?！币虼耍Y(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與對教師和學生、企業(yè)的訪談資料，可知肇慶市民辦中職學校課程體系存在的問題主要是：課程體系不完善，課程設(shè)置缺乏針對性和時代性，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的融入程度不高。學校在開設(shè)課程時雖然兼顧了企業(yè)對畢業(yè)生的要求，但缺乏對企業(yè)崗位需求的調(diào)查，課程內(nèi)容更新的速度跟不上企業(yè)發(fā)展對于用人需求的變化速度，無法做到專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下，網(wǎng)民數(shù)量激增。與此同時，信息傳播速度大幅度提升。在其影響下，市場環(huán)境的變化速度也非常快?；谶@一點，校方必須結(jié)合實際情況，定期進行市場調(diào)研，并以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。通過這種方式，既可以推動教育事業(yè)的發(fā)展，又能幫助學生積累更多實踐經(jīng)驗。（三）教學過程與生產(chǎn)過程對接度不高從實際情況來看，傳統(tǒng)教育模式利弊參半。具體而言，在傳統(tǒng)教育模式中，教師處于主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，教師能夠控制課堂節(jié)奏，幫助學生更好的掌握程序知識。與此同時，傳統(tǒng)教育模式忽略了學生的感受，很難激發(fā)學生體內(nèi)的潛能。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的崛起，職業(yè)學校如何擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，逐漸成為校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題。表4.5教學模式創(chuàng)新與改革表4.6工學結(jié)合課時比例表4.7參與合作企業(yè)實際生產(chǎn)實踐在教學活動中，為了解教學過程與生產(chǎn)過程對接的情況，選取“教學模式創(chuàng)新與改革”時（表4.5），累計29.7%的學生認為一般或者不滿意；在回答“工學結(jié)合課時比例”時（表4.6），累計32.3%的學生認為一般或者不滿意。在回答“參與合作企業(yè)實際生產(chǎn)實踐”時（表4.7），累計32.5%的學生認為一般或者不滿意。為了進一步了解教學質(zhì)量，對部分學生與教師進行了訪談。對二年級市場營銷專業(yè)的一名女生L問到“專業(yè)課程的學習形式如何？”、“你希望的學習方式是什么？”時，她的回答是“我覺得老師沒有解釋課本里的內(nèi)容，大多都是照著讀，然后只說一些我們都能理解的事例，沒有特別講出重點內(nèi)容，上課有時會開小差。我希望專業(yè)課不是老師古板的對著書里的內(nèi)容講，需要更加切合實際讓我們身臨其境！多與我們互動，最好多用多媒體在網(wǎng)上找找視頻等等，如果有些內(nèi)容是要操作的，最好就是能夠讓我們一起實踐手動操作一下，畢竟身體力行容易過死記硬背。”。對一名來自市場營銷專業(yè)的教師問到“專業(yè)課程學生的實踐課時比例？”、“是否有校企合作單位？”時，M教師回答“市場營銷專業(yè)沒有專用的實訓(xùn)室，只有個別課程可以到電子商務(wù)實訓(xùn)室進行一些簡單的操作。學生跟