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文檔簡介
初中生英語課內外海量閱讀行為探究
課題結題報告【摘要】:在當前大發(fā)展、大調整時期,初中英語教學必須要加強英語閱讀教學,多角度、全方位強化學生的閱讀能力,提高學生的閱讀水平,著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。該課題研究于月開始至2月結束,立足于中學生英語閱讀教學的現狀,重在探討如何從課內和課外對學生進行閱讀指導,提高學生的閱讀水平,以及如何在初中英語教學中實踐閱讀教學的新模式?!娟P鍵詞】:閱讀教學閱讀能力閱讀水平課內閱讀課外閱讀《初中英語新課程標準》(以下簡稱《新課標》)指出:義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力,學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,形成用英語與他人交流的能力,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。在規(guī)定語言技能的分級目標上,《新課標》對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述,明確要求:除教材外,七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上,八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上,九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。這說明《新標準》更加關注了對學生的閱讀能力培養(yǎng),尤其是課外閱讀能力方面。因此,初中英語教師必須加大對學生的閱讀策略培養(yǎng),以幫助學生提高課內外閱讀能力?;凇缎抡n標》的基本理念和要求,結合本校的閱讀教學現狀和學生的閱讀水平,我們成立了課題組,于1月至12月在本校開展了以“初中生英語課內外海量閱讀行為探究”為課題的研究。一、課題提出的背景雖然《新課標》再一次提高了對學生的閱讀能力培養(yǎng)的標準和要求,但課題組成員把初中英語閱讀教學現狀和學生現有的閱讀水平做了對比,發(fā)現教師們傳統(tǒng)的閱讀教學方式和《新課標》規(guī)定的閱讀教學的技能目標才能在很大的差距。為此,我們英語學科組進行了冷靜地分析,發(fā)現問題出在了以下幾個方面:(-)英語閱讀教學缺乏先進教學理論指導?!缎抡n標》對閱讀教學的技能目標和教學建議只是一個綱領性、指導性的文件。我們不缺知識型教師,我們缺少的是充實教師的科學、系統(tǒng)、具有實踐價值的閱讀教學理論。雖然在課程改革初期,我們也多次組織教師系統(tǒng)地學習了《新課標》,標準中有些條目幾乎爛熟于心,我們也學習了很多國內知名專家的先進的課改理念,但受教育理論淺薄與教學實踐經驗缺乏的制約,我們仍然感到困惑,渴望著能有一套既有系統(tǒng)理論指導,又有具體可操作的教學方法的教學理念指導我們的教學。(二) 英語課內閱讀教學現狀令人擔憂。從現行的初中新目標英語教材來看,體現了理念新,內容好,方法活的特點。但新教材詞匯量劇增,信息獲取量多,各種語法現象出現的時間較老教材早,且語法的密度很大,有一定的難度,對學生素質要求比較高,學生的英語學習面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。在實際的英語閱讀教學中,受現有教學環(huán)境和教學條件的限制,廣泛存在著一種誤區(qū):為閱讀而閱讀,而不是為運用而閱讀,閱讀只是一個語言學習活動,而沒有成為一個語言運用活動。很多的情況下我們的閱讀教學僅僅停留在學習英語語言知識的層面上——即停留在語義層面,而不是定位在培養(yǎng)學生的閱讀能力——即在語用層面開展英語教學。多年以來,我們習慣了把教材當做最根本的教學依據,即我們常說的“教英語教材”,而不是以課程標準為最根本的教學依據,“用英語教材教英語”。我們教師隊伍自身的英語語用能力、交際能力滯后,難以創(chuàng)設真實的語用環(huán)境,組織真實的交際活動。同時,在閱讀技能的教學中也缺乏系統(tǒng)的閱讀技能培養(yǎng)意識,導致閱讀與語言運用能力的脫節(jié)。所以,我們的教學往往是事倍功半。(三) 英語課外閱讀教學資源嚴重缺乏?!缎抡n標》規(guī)定學生能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意,能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。除教材外,課外閱讀量應累計達到約30萬詞。這對于我們的學生而言簡直是一個天文數字!這30萬詞的課外閱讀材料到哪里去找?雖然我們可以找到很多的關于閱讀的出版物,但都是和學生的所學教材不足夠吻合,且因為沒有強大的理論作為依據和相關專家教學支持,也無法成為供學生使用的有效課外讀物。閱讀資源的缺乏使我們無法達到《國家英語課程標準》中課外閱讀量30萬詞的要求。(四)中考對學生閱讀能力的要求在不斷提高。近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高,加大閱讀量,提高閱讀速度,考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材,不擴大語言輸入量,將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量,指導學生進行英語泛讀,拓寬視野;要求教師調動學生自學積極性,讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識,去提高自己認識問題、解決問題的能力;還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。由此可見,新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。二、課題研究的理論依據在該課題研究之前,課題組成員再次學習了一些先進的教育教學理論,發(fā)現了在很多理論上都可以找到相關依據。(-)馬克思主義理論馬克思主義把自己的哲學對象規(guī)定為作為現存世界基礎的人類實踐活動,把哲學的任務規(guī)定為解答實踐活動中的人與世界、主體與客體、主觀與客觀的關系,從而為改變世界提供方法論。實踐提升為哲學的根本原則,轉化為哲學的思維方式,從而創(chuàng)立了以實踐為核心和基礎的嶄新形態(tài)的現代唯物主義。而閱讀,可以讓學生在現實生活中,有效地吸收他人的先進理論和對社會的認識,從而加深對社會的理解,加快自己改變世界的步伐。(二) 多元智能理論“多元智能理論”由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納(HowardGardner)于1983年提出。加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。所以,作為初中生的必學科目一英語的學習過程中,學生必須掌握四大基本技能一--聽、說、讀、寫。這就要求我們,必須重視對學生的閱讀能力培養(yǎng)。(三) 素質教育理論素質教育認為,每一個學生都是非凡的個體,他們都是些各具自己智力特點、智力組合形式、學習類型、學習風格、發(fā)展方向不同的學生?!坝⒄Z教育應做到人文性與工具性并重,使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力,又能夠學會如何學習,養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識,學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系,形成創(chuàng)新意識,發(fā)展科學精神,從而全面提高綜合素質?!保ā缎抡n標》)(四)建構主義理論認真學習建構主義的學習觀:把學習看成是在每個學生不同的認知世界里,通過自身的內化、重組、操作和交流,主動進行構建的過程,這種觀點表明了學生在學習活動中的主體地位?!罢Z言既是交流的工具,也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展,有助于學習者從多角度理解世界的多樣性,提高分析能力與認知水平?!保ā缎抡n標》)三、課題研究的目標和內容《新課標》指出:義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力,并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展,提高學生的綜合人文素養(yǎng)。因此,結合英語教學的總體目標要求,我們確立了該課題研究的目標和內容。(-)課題研究目標通過本課題研究,能積極探索出適合初中英語課內外閱讀教學的有效方法,設計符合學生的閱讀興趣、閱讀目的的閱讀教學內容,充分發(fā)揮學生的學習主體性,并努力構建一種能夠充分發(fā)揮學生潛能,使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力的閱讀教學模式,讓學生形成英語學習的成就感,強化學生在本實驗的學習過程中形成英語學習的主體性??傮w目標鞏固和擴大學生的詞匯量,提高學生的閱讀速度和理解的準確度,增強學生在閱讀方面的語感,幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的的英語閱讀習慣,形成一定的語言閱讀能力,并能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵,特別是了解中外文化的差異,形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。分級目標(《新課標》分級目標要求)七年級:能理解并執(zhí)行有關學習活動的簡短書面指令;能讀懂簡單故事和短文并抓住大意;能初步使用簡單的工具書;課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。八年級:能讀懂說明文等應用文體材料;能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意;能根據上下文猜測生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息;能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;能讀懂簡單的個人信件;能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解;課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。九年級:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。(―)課題研究內容本課題研究把國家《新課標》中閱讀技能目標要求和本課題倡導的閱讀教學目標在理念上進行了統(tǒng)一,努力把《新課標》中關于閱讀技能分級目標的指導性要求轉化為校本化、課堂化的閱讀教學策略和閱讀技巧,進一步用實踐論證課題理論的真實性。課題研究的理論內容本課題研究中學英語閱讀教學的本質特性。組織課題實驗教師系統(tǒng)學習中學英語閱讀教學的相關理論,全方位構建提高學生閱讀理解能力的認知圖式。本課題研究初中英語課內外閱讀教學策略的一致性。英語閱讀教學的主陣地在課內主教材教學方面,但課外閱讀的文學材料與課內主教材的作用是一致的,并且可以相輔相成、互相補充。本課題研究任務型教學模式在在課內外英語閱讀教學中的運用策略。課題研究的實踐內容我們在進行課題研究過程中主要解決如何選擇合適的大閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。通過課題研究,充分了解學生不同的閱讀興趣,多方位多角度強化學生的閱讀動力;研究學生在實際閱讀中的閱讀困難,幫助學生學會如何在真實語境中實現語用(閱讀輸入),并提高學生在真實語境中閱讀英語篇章(閱讀輸出)的能力。四、課題研究方法
(-)理論研究方法課題組組織實驗教師系統(tǒng)學習了中學英語閱讀教學的相關理論,把國家《新課標》中閱讀技能目標要求和本課題倡導的閱讀教學目標在理念上進行了統(tǒng)一,研究了中學英語閱讀教學的本質特性,并且探討了任務型教學模式在課內外英語閱讀教學中的運用策略。課堂教學實驗方法本課題屬于教學實踐方面的課題研究,所以在教學實驗中的各項課堂教學實驗研究就顯得非常重要。我們課題組在相關閱讀教學理論的指導下,全面剖析了現有的閱讀教學狀況和學生的實際閱讀水平,結合相關的理論進行了反復的討論并進行了各種課堂教學實驗,初步探索出適合學生的閱讀教學模式,努力使我們堂化的英語閱讀教學。改變學生現有的閱讀方式,提高學生的綜合人文素養(yǎng),堂化的英語閱讀教學。改變學生現有的閱讀方式,提高學生的綜合人文素養(yǎng),掃除學生原有的閱讀障礙,明確閱讀教學的真實目標,不斷研究英語的閱讀教學,逐步形成有效的閱讀教學策略及方法技巧。五、課題研究的基本過程及成果本課題研究自立項起,我們首先加強了對中學英語閱讀教學所倡導的教學理念進行了學習,按照《新課標》中對閱讀技能的目標要求展開課題研究。有了一定的理論基礎,我們便“用科學的教學理念指導實際的教學研究”,讓初中的英語閱讀教學在研究和實踐中,逐步形成新課改理念下的英語閱讀教學模式。具體過程詳述如下:(-)理論準備與調查分析階段(1—6月)課題組主要收集研究了新課標、教學理論,英語閱讀技巧等有關資料,為進行課題研究提供理論基礎和科學依據。同時調查分析學生學習英語的困難所在,有限的閱讀量和不適當的閱讀習慣會嚴重阻礙學生學習英語的進程和興趣。加強思想動員,積極營造課題研究氛圍。正如教育家蘇霍姆林斯基向校長建議的:“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?!?月,在學校領導的指導下,結合我校初中英語的教學實際情況和學生的閱讀能力現狀,我們初中英語組成立了課題研究實施小組。課題經市級審批立項后,課題主持人認真撰寫并多次修改了課題開題報告,并在區(qū)課題研究開題大會上認真交流,進一步明確了課題研究的相關問題。之后,學校成立了課題研究指導小組,負責課題研究的管理、指導、協調工作,制定了詳細的研究計劃,明確了每一位研究教師的職責,拉開了課題研究活動的大幕。理論準備階段:邀請導師或專家講座,學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。在專家的指導下,對我校閱讀教學現狀通過深入課堂觀察、走訪教師和學生,了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析,對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結,使研究具有針對性和實踐性。在調查研究和文獻研究的基礎上,提供研究的思路,制訂課題研究方案。組建課題組,理論學習,依據構建的“初中生課內外海量閱讀行為探究”方案,在各班原有教學設施和學生情況基礎上,教師對全班學生合理分組后,組織實驗教師初步實驗探索。對學生開展問卷調查我們從問卷調查入手,對學生的英語課外閱讀活動狀況進行調查和分析,旨在發(fā)現學生課外閱讀的特點,比較其差異,以便進一步有效地開展系統(tǒng)的課外閱讀活動。調查內容如下:你喜歡上英語閱讀課嗎?在考試中,閱讀理解題丟分多嗎?你經常閱讀的課外英語讀物是什么?你通常用什么方法閱讀英語文章?除了閱讀英語文章之外,你還有那些喜歡的方式學習英語?通過這一調查及統(tǒng)計,我們發(fā)現70%的學生幾乎不進行英語課外閱讀,其中由于讀不懂英文課外閱讀材料而放棄的約80%,沒有興趣讀的約85%,75%以上的學生在進行課外閱讀時習慣借助、甚至依賴漢語譯文。在調查對象中,45%的學生認為可找到的英語閱讀材料太少。從對閱讀材料的調查分析中可以看出學生除了英語練習之外很少接觸到其它的閱讀材料。同時,我們也發(fā)現,部分學生對課外閱讀重要性的認識明確,但是不少學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣,沒有掌握科學的閱讀策略,因此還需要教師的有效指導。調查分析學生存在的閱讀障礙及不良習慣針對學生閱讀的現狀,我們繼續(xù)做了一次調查問卷,結果表明學生在進行閱讀時存在著一些閱讀障礙和不良習慣,從而影響到他們的閱讀興趣和效率。閱讀障礙詞匯障礙。學生由于沒有充足的詞匯量或沒有掌握好學好的詞匯,遇到陌生的詞匯,就難以解釋它的意義,又不聯系上下文猜測詞義,給閱讀帶來巨大困難。語法障礙。學生沒有扎實牢固地掌握好所學的語法知識,沒有弄懂語法結構,閱讀材料時,難以理解句子文段的意思,更無法作出正確的判斷與選擇。文化知識障礙。學生由于閱歷不夠豐富,知識儲量較小,視野不夠開闊,對歐美國家的政治經濟、文化歷史、生活習俗等不夠了解,在閱讀與理解材料時有很大偏差。不良習慣學生的閱讀習慣最直接地影響到學生的閱讀效率,就調查問卷的結果而言,主要存在著以下幾種閱讀習慣:出聲閱讀。這種閱讀方式的主要弊端就是使閱讀速度和效率受到說速度的限制,因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。指讀。指讀就是用手指,鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀的習慣。這種單純的機械運動不僅會嚴重影響閱讀的速度,而且還會把注意力引向錯誤的方向,限制了大腦快速活動的能力。查字典。在閱讀過程中,往往會遇到部分生詞,很多學生就頻繁地查字典,看似勤奮,實則用手代替了腦的思考,不僅影響閱讀理解,而且容易打斷閱讀的思路,不利于閱讀的進行和閱讀能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中,除以上提到的幾點之外,還發(fā)現有的學生心理素質欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到許多新單詞及詞組,或是急躁冒失,匆忙閱讀,草率作答,或是存在畏難情緒、恐懼心理,輕言放棄等,這也嚴重的也行了閱讀的效果。(二)初步試驗階段(7月一12月)根據第一階段工作的開展情況,我們制定了第二階段的研究計劃,主要是通過開展一系列的研究活動,全面普及課題基本理念,進行課堂調研和研討活動。切實做好英語教師教研能力培訓工作結合我校英語教師年輕化經驗不足的情況,當務之急就是讓年輕教師盡快成為教學骨干,根據實際情況有計劃、有目的進行幫教。內容包括教材的處理、課型的特點、英語教學常用的教學方法、教師必備的教學技能等。課題組認真組織英語組成員集體備課,課后暢談授課心得,認真反思,力求下一節(jié)課上得更成功,讓老師真正學有所長,學有所用。功夫不負有心人,幾位青年骨干教師開始嶄露頭角,取得了較好的教學成績。課題研究、校本研究、案例研究等是教師成長的關鍵。當前的課程改革對教師提出了更高的要求,必須轉變觀念,樹立正確的教師作用觀:教師不僅是課程的實施者,同時也是教育教學的研究者,課程資源的開發(fā)者。深入開展課堂調研活動課題組根據所申報的課題研究的內容,開展了一次全面的課堂教學調研,了解教師的課堂教學水平,進一步了解教師所帶班級的學生發(fā)展狀況,幫助教師進一步加深對課題理念的理解。9月份開學初利用二、三節(jié)課時間給學生說明英語閱讀理解的內容和解題的技巧,一邊發(fā)動學生大量選學外文著作,并且我們全體實驗師生統(tǒng)一訂購了英語雙語報社編寫的報紙和人教社出版的《英語閱讀》作為我們的閱讀材料。我們遵循教學法理論,對學生進行閱讀方法訓練:(1) 結合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習,進行擴大視距的訓練。要求學生閱讀時,眼睛每次移動注視的距離先是一個整句,然后過渡到整段,一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個句子,以迅速抓住文章的中心,理解全文的大意。(2) 要求學生閱讀時不出聲、不心讀、不復視,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動,眼睛跟著往下看。訓練學生克服先把文字變成聲音,再去想它的意思的習慣。閱讀后立即檢測學生的理解程度,如果正確率能達到70%以上,讀速再加快;如果不能,再加強訓練。這樣反復訓練,以增加知識和信息的輸入量,訓練學生集中思考,迅速抓住文章脈絡的能力,從而提高閱讀速度。(3) 結合閱讀材料對學生進行猜測詞義的訓練。依據上、下文猜測詞義,利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進行猜測。根據詞與詞之間的關系(同位、因果),結合詞義(同義、反義)以及詞語的搭配,猜測詞義。(4) 理解文章重要細節(jié)的專項訓練。概括一般文章的五種細節(jié):描寫性細節(jié)、說明性細節(jié)、事實性細節(jié)、說理性細節(jié)和比較性細節(jié)。分析圖表和圖形找出重要細節(jié)。(5) 理解文章中心思想的專題訓練。根據英語文章的寫作知識,訓練學生判斷段落的主題句和結論句,迅速理解段落的中心思想。訓練學生從多段式文章中提煉主題思想,對多個細節(jié)進行綜合概括,從而得出一般性的結論。(6) 限時閱讀練習:學生課外自測。要求學生課外自己檢測自己,讀完一篇閱讀文,包括做完五道題目的時間學生要做記錄,最后得分也要記錄,每個星期一單元。課堂上的統(tǒng)測。我們把第三部分作為課堂上的統(tǒng)測,每個星期進行一次,每次操作一個單元(4篇)要求學生把結果作記錄。檢查學生的閱讀理解正確率,以鞏固學生良好的閱讀習慣。這種限時限量的閱讀實驗,我們做一年之久,效果比較明顯。經過一年的實踐,從效果看是令人滿意的,實驗達到了預期的目的。在全區(qū)英語期末考試中,我校初中各年級英語成績合格率都在65%以上,有力地推進了我校英語教研教改活動。經過教師的教學實踐,教育教學理論水平有了很大的提iWjo(三)深入實驗階段(1月一6月)對所選的教學實驗班,按本課題研究的目標,內容有條不紊地進行,開展系列研究活動。課題組開展校本研討,由課題組長召開課題組骨干和優(yōu)秀實驗教師研討會,進一步完善新模式并在全校推廣。課題組以課題研究和多媒體運用為活動載體,鼓勵所有中青年教師參加英語課堂教學大賽,主要形式包括:開設組內公開課、課題組研討課,并認真組織聽課、評課,同時開展優(yōu)秀案例評選,撰寫教學心得體會等活動。提高課題理念的滲透運用水平,尋找課堂教學的共性。組織課題組教師開展課題理論學習,搜集、整理有關學習材料,營造全員參與,分工協作的課題研究氛圍。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動,每學期至少開設一節(jié)階段性的實驗成果展示課。豐富多彩的學生活動促進學生的英語學習興趣。4月份,在全校開展''英語文化活動月”,各年級開展了不同形式的活動:七年級進行了書法比賽和唱歌比賽;八年級進行了寫作比賽,獲獎作品分別在每班辦了優(yōu)秀作品展。通過這些活動,既豐富了學生的課外生活,又提高了學英語的興趣,同時,把興趣轉化成學科情感,學生愿學、想學、愛學?;氐秸n堂上,老師教得輕松、學生學得主動。6月份,結合新課標的閱讀目標要求,以年級為單位,舉行了華盛中學第一屆英語閱讀能力競賽。通過這一活動,極大地培養(yǎng)了學生閱讀英語的興趣,提高了閱讀能力。(四)總結成果,結題階段(7月一12月)在課題研究的最后階段,我們的重點是進行課題的成果總結,整理資料,反思討論活動。深入課題活動,發(fā)展教師科研能力。本階段,根據區(qū)教研室教科研工作指導,結合學校省十二五規(guī)劃課題“雙線推進整體教學,打造持續(xù)發(fā)展力”的大課題研究扎實推進本課題研究活動,分期集中召開英語核心組活動暨英語課題研討活動,其他結合全學校的中小學英語學科集體教研活動,深入課堂開展課堂教學研討活動。在研討課后,課題組都要組織全體教師進行實事求是的評課和總結,同時對課題研討進行階段的小結與反思然后課題組成員在研討課交流討論的基礎上,修改教學設計方案跟進課堂教學。加強反思總結,規(guī)范課題研究。每一位課題組成員都應加強課題研究記錄與反思,反思一定要有針對性,要求每位老師做好平時的教學反思記錄,把反思教學作為促進自身素質、能力提高的有效途徑。鼓勵教師注重平時的教學點滴心得,及時撰寫成文,力爭在各級各類教育刊物上發(fā)表有質量的教育教學研究論文。同時對課題研究工作的資料整理進一步規(guī)范,要求每一位課題成員都能及時注意收集各種資料(如理論學習文章、學習心得、經驗總結、教學設計、評課稿及其他特色材料),且以電子稿的形式保存。六、課題研究結果與分析經過兩學年的課題實驗和研究,我們在研究與實踐中基本上達到了我們的研究目的:改變了我們的閱讀教學模式,從課內課外改變了學生的閱讀學習方法,培養(yǎng)了學生的閱讀習慣,提高了英語教育的教學質量,教學效率和教學成績。(-)理論成果1.進一步驗證了英語教學中閱讀能力提高對教學質量提高的重要性。在課題研究中,我們通過不同的文本材料激活了學生的生活經驗,根據學生實際閱讀水平設置了不同的閱讀內容,提高了學生的閱讀熱度,拓寬了學生的閱讀廣度,幫助學生逐漸養(yǎng)成了良好的的英語閱讀習慣,使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵,特別是了解中外文化的差異,形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。2.培養(yǎng)學生的閱讀意識是開展閱讀的思想基礎。閱讀教學應該從培養(yǎng)學生的閱讀意識入手,重在培養(yǎng)學生的閱讀技能能,使學生想讀樂讀,從而改變了以往的“為閱讀而閱讀,閱讀水平與語言運用能力相脫節(jié)"的舊式閱讀思維。教師自身理論水平是開展閱讀教學的關鍵。作為課堂教學的主導者,教師只有自身具有很強的專業(yè)教學理念和課堂指導能力,才能保證對學生課堂內外閱讀的指導,落實閱讀的多方面的教學目標。豐富的中西方文化背景知識在學生閱讀中有著舉足輕重的作用。學生了解中西方文化背景的多少直接影響著閱讀理解的程度,課外閱讀材料的補充讓學生體驗到了學習中西方文化和學習英語語言知識同樣重要。從而這種課外補充閱讀在擴大學生的閱讀量的同時培養(yǎng)了學生的中西方文化學習的意識。(-)實踐成果在教學研究中,我們應根據不同學生采取不同的閱讀教學策略。課內閱讀教學策略從課堂教學入手,加大學生對詞匯的掌握力度,擴大學生的詞匯量。在教學單詞時,分清基本詞匯和運用詞匯以及相關的短語和固定搭配,經過細致扎實的語句操練,使學生在語句中去體會生詞的不同含義,增加學生的語感,也在潛移默化中提高了閱讀能力。加強基礎語法知識的學習新目標英語教學雖然淡化語法的學習,但對于一些基礎的語法知識,還是應讓學生掌握與應用,而掌握的方法之一就是通過做適當的習題進行練習。閱讀方法指導先看題干再讀文章提高閱讀速度。即先看題目,再讀文章。這樣可以提高閱讀的準確性,提高閱讀的效率。首先要分析石錐還是客觀題,客觀題可以從文章中直接找到答案,而主觀題必須經過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才能得出答案。抓住主要內容來提高閱讀速度。一篇文章是一個內容連貫的有機整體,閱讀時,抓住主要思想內容是最關鍵的一環(huán)。閱讀時抓住主要內容,既能提高閱讀速度,同時也能提高理解的準確率。根據上下文猜測詞義來提高閱讀速度。詞匯量的大小一定程度上影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準確率,因此在閱讀過程中根據上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。抓住文章的主要內容,根據上下文猜測詞義來提高閱讀速度,少數生詞的存在決不會影響閱讀理解。當然,猜測并不是無邊無際地對文章進行自己的臆測,而是要求學生調動自己的所有知識,文化的,語言的等等,克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙,較為準確地掌握文章的中心內容。提高對語篇邏輯關系的分析能力。根據文章特點,仔細分析語句與段落的邏輯關聯,幫助學生準確把握文章主旨和作者的寫作意圖。我們的具體方法如實驗課例所示,運用圖式幫學生理解語篇的邏輯關聯,運用趣味排序練習讓學生親身體驗、領會語篇間的邏輯關聯,培養(yǎng)他們的語篇的邏輯關聯分析能力。
舉例1:在教學Goforit!八年級上Unit7SectionB3a時,學生閱讀后完成下圖即可明白SuperChickenSandwich的制作過程。隨著對整個流程的了解,學生思維的流暢度也得到了發(fā)展。舉例二:在教學Goforit!八年級上Unit9SectionB3a時,可利用下圖展示LiYundi的一些事情。學生完成此Mindmap實際上就是建構主義學習理論提倡的搭"腳手架"。同時,學生的收獲不僅是認識了多少詞匯或理解了多少內容,更重要的是學會了閱讀。課外閱讀方法指導精選課外閱讀,激發(fā)閱讀興趣。我們在幫助學生選擇課外閱讀材料時,遵循了以下原則:首先,我們要幫助學生理順課內與課外關系:課外閱讀對課內知識有補充和促進作用,二者相輔相成,必須把它們緊密地結合起來,使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。其次,興趣是成功的原動力,作為教材延伸形式出現的課外閱讀,材料要有其發(fā)展性,能夠結合當前課本所學內容;體裁要多樣化,要講求趣味性和時效性。因此,我們分別為七八九年級學生選擇配備了《初中英語閱讀教程》、《英語周報》、《中學生學英語報》等報刊雜志,它們的內容比較貼近學生的生活,涉及政治、經濟、天文、航天、地理、文學、歷史、文化、風土人情等方面的閱讀材料,不僅可以對學生進行英美文化的熏陶和洗禮,而且讓學生享受到了閱讀的快樂。很多學生將這些讀過的小故事排練成短劇,利用英語角的時間進行演出,深受師生稱贊。培養(yǎng)閱讀習慣,強化閱讀意識。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣,我們必須從點滴做起。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料,還有意識地給他們安排課外閱讀的時間,鼓勵學生進行課外閱讀。不少學生在閱讀時缺乏信心,或被動,或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙,使他們心平氣和主動積極地參與這一活動,引導學生逐漸增強閱讀意識。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。在學生的閱讀過程中,我們重點指導學生養(yǎng)成了以下幾種閱讀習慣:養(yǎng)成積累詞匯的習慣對詞匯的理解和掌握是影響閱讀的重要因素,學生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關的,詞匯量不足,必然導致學生的閱讀困難,并影響其閱讀興趣。而現在信息的來源越來越廣,學生可通過上網、看外語報紙,聽外語廣播,看外語電影等渠道來學習英語。從初一開始,我就引導學生要善于觀察周圍,將與英語有關的資料、信息一點一滴收集起來,形成自己的“詞匯庫”,定期“晾曬”學生的閱讀成果。有的學生甚至搜集了大量的英語廣告詞,如:李寧Anythingispossible.",鴻星爾克“TobeNo.1.n,安踏"Keepmoving.n,讓學生既豐富了英語知識,又增強了學習的興趣。養(yǎng)成自主摘抄的習慣大量閱讀是基礎,自主摘抄則是讀書的一種手段。我們在培養(yǎng)學生自主性閱讀習慣的過程中,要求每個學生準備一個摘抄本,摘錄好詞好句、優(yōu)美語段,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。一段時間下來,學生積累了不少的閱讀材料,在自主性閱讀中邊讀、邊思、邊寫,逐步把所讀的內容化為成品、精品,有機地與自己的思想融合,變成學生自己的知識、能力,這就是我們所期待的自主性閱讀的最高境界。養(yǎng)成每天讀一點的習慣閱讀表面上看似乎是個人的事,但這種個體式的閱讀不利于借鑒別人的長處,利用師生間,生生間的互動可以充分開闊學生的視野、拓展學生的思維。培養(yǎng)學生的自主性閱讀習慣,教師要及時組織交流,及時表揚閱讀中的突出點。為此,我們課題小組在試驗班級中采取了多種形式,促成學生自主性閱讀的形成。在培養(yǎng)學生自主性閱讀習慣的過程中,在實驗班級開展“Dutyreport”活動,全班輪流利用每天上課的前3分鐘進行口頭或書面展示的方式向全班介紹自事先選好的閱讀內容,并要求其他學生要自設問題提問,如果有生詞課前就把生詞寫在黑板上,日積月累,這樣積攢的詞匯量也是很可觀的。指導閱讀策略,提高閱讀能力在課外閱讀教學中,我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的閱讀能力。當學生的閱讀能力達到一定程度后,我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略:默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言,它不是來自課本上的,而是教師根據不同年級,不同層次所選擇推薦的不同題材,不同體裁的課外材料。如在閱讀新聞報道時,應要求學生根據新聞標題,用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容(如來源、時間、地點、所涉及的人物、數據等)。這種閱讀需要學生直接準確地查獲所需的信息,信息查找完畢,閱讀理解過程也就基本結束。如果學生閱讀篇幅較長的文章,可以指導他們運用略讀通覽的方法,對所讀材料的內容有大概的了解,也可用研讀的方法,即閱讀全文,并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解,指導學生在閱讀中開展各種思維活動,如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。應當指出的是,即使是在同一篇文章中,也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中,教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識,幫助自己理解閱讀材料。真實、地道的英語與學生所不熟悉的文化是緊密相聯的,要充分理解所讀材料的內容,不僅要具備足夠的語言知識,還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如,在學習八下Unit3Reading時,為了
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