小班開展美術區(qū)域活動存在的問題及解決策略

摘要隨著我國教育的普及，學前教育事業(yè)也蒸蒸日上，人們對幼兒園課程改革的重視度逐漸增加，美術區(qū)域活動的地位逐漸凸顯出來。然而在幼兒園的實施過程中，由于對美術區(qū)域活動的認識還有限，所以顯露出很多問題，美術區(qū)域活動沒有發(fā)揮出其全部的教育價值，長此以往必然會影響幼兒的體、智、德、美、勞的身心全面和諧發(fā)展。如何解決美術區(qū)域活動中存在的問題，發(fā)揮美術區(qū)域活動的巨大教育價值，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，是我們所面臨的迫切需要解決的問題。因此，本論文以幼兒園小班為主要研究對象，發(fā)現(xiàn)小班開展美術區(qū)域活動中，幼兒方面存在的問題有：幼兒缺乏參與性，活動中缺乏自信心，不能夠大膽創(chuàng)作，幼兒缺乏獨立的自我評價能力，存在不良的行為習慣。教師方面存在的問題有：教師經(jīng)驗匱乏，活動中教師引導欠佳；活動中教師介入時機不適時；活動中教師缺乏耐心觀察；教師評價缺乏教育意義。小班美術區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設方面的問題有：空間布局的不合理；材料投放不適宜。并針對活動存在的問題提出了相應的解決策略，幼兒方面的解決策略有：幫助幼兒樹立自信，大膽創(chuàng)作；尊重幼兒個體差異性，因材施教；培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。教師方面的解決策略有：教師要豐富在活動中引導、觀察、參與和評價的經(jīng)驗。同時，教師要使美術區(qū)域活動的空間布局合理和材料投放適宜。關鍵詞幼兒園小班區(qū)域活動美術活動目錄摘要11緒論31.1研究背景31.2研究目的及意義31.2.1研究目的31.2.2研究意義41.3研究現(xiàn)狀41.3.1國外研究現(xiàn)狀41.3.2國內研究現(xiàn)狀41.4研究內容51.5研究方法52相關概念概述62.1幼兒園小班62.2區(qū)域活動72.3美術活動73小班開展美術區(qū)域活動現(xiàn)狀84小班開展美術區(qū)域活動存在的問題及成因104.1小班開展美術區(qū)域活動存在的問題104.1.1活動中幼兒缺乏參與性104.1.2活動中教師經(jīng)驗匱乏114.1.3美術活動空間布局不科學124.1.4美工材料投放不合理124.2小班開展美術區(qū)域活動存在問題成因125小班開展美術區(qū)域活動的解決策略135.1提高幼兒的參與性135.2豐富教師的活動經(jīng)驗145.3美術活動空間科學布局155.4美工材料合理投放16結論18致謝參考文獻1緒論1.1研究背景美術區(qū)域活動作為一種新的教育形式，傳入我國已有20余載，從最初的鮮為人知到如今在全國幼兒園的廣泛普及，逐漸成為幼兒園課程實施的重要載體，和幼兒園教學活動的重要組成部分，證明了美術區(qū)域活動在學前教育中的必要性與重要性。教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，每個幼兒園都認真學習領會《綱要》精神，對幼兒園開展區(qū)域活動的價值深入學習并積極探索實踐；教育部于2012年10月頒布了《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》中強調發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育作用，創(chuàng)設溫馨、自由、和諧、寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的環(huán)境中體驗成功與快樂。隨著無數(shù)教育界前輩對幼兒園美術區(qū)域活動的不斷認識，取得的研究成果也累結碩果，但本人在幼兒園實習期間也發(fā)現(xiàn)了美術區(qū)域活動中存在的一些問題，本文主要定位于小班幼兒的美術區(qū)域活動特點，重在為廣大幼兒教師提供理論支持與幫助，以此不斷提高幼兒美術區(qū)域活動質量，真正使幼兒受益于美術區(qū)域活動，促進幼兒健康成長。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼兒美術區(qū)域活動在幼兒教育中扮演著極其重要的角色，幼兒美術區(qū)域活動是學習的一種重要途徑。以往，幼兒美術區(qū)域活動，教師多采用集體教學，幼兒缺乏參與性，忽視了幼兒的個性發(fā)展，枯燥乏味的活動內容容易使幼兒喪失對美術活動的興趣，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。長此以往，將不利于幼兒的身心健康和諧發(fā)展。隨著人們教育觀念的不斷轉變，對美術區(qū)域活動的探索逐漸深入，傳統(tǒng)的美術區(qū)域活動已不適應現(xiàn)代社會對幼兒的期望與要求。因此，本論文的研究目的是探究小班開展美術區(qū)域活動過程中存在的主要問題并找到相應的解決策略，讓幼兒真正成為美術區(qū)域活動的主人，促進小班幼兒的身心健康發(fā)展。1.2.2研究意義《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，而美術區(qū)域活動給幼兒提供了一個寬松、愉快的環(huán)境，使得幼兒可以盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能[1]。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對美術活動的信心和興趣，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)幼兒積極向上的心理品質，促進幼兒人格的發(fā)展。美術區(qū)域活動要求身體各個部位能根據(jù)各種不同的需要參與活動，促進幼兒動作的發(fā)展，觀察力、想象力和操作能力[2]。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀安.S.愛潑斯坦和伊萊·特里米斯(2012)《我是兒童藝術家--學前視覺藝術的發(fā)展》向我們全面地介紹了兒童的藝術發(fā)展與高寬課程的教育藝術教育方案，并著重闡明了高寬課程藝術教育方案中單項深度法的原理與實施辦法，提倡讓兒童在一定時間內深度探索一種材料，并遵循引入、拓展、創(chuàng)作與反思這樣的結構與序列開展活動[3]。1.3.2國內研究現(xiàn)狀胡文英（2010）《小班美工區(qū)活動材料投放的策略》中認為美工區(qū)活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式，即為幼兒提供了大膽探索的實踐的空間，又通過提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在環(huán)境的相互作用中主動得到發(fā)展，使幼兒獲得巨大的樂趣和滿足[4]。李琳（2001）《幼兒園美工區(qū)活動研究》中指出幼兒園美工區(qū)是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作的重要組成部分。美工區(qū)活動能提供給幼兒自由的時間和空間，能幫助孩子解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各器官，使幼兒獲得最好的樂趣和滿足[5]。1.4研究內容教育應該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供自由選擇的寬松的環(huán)境。本論文針對小班開展美術區(qū)域活動存在的問題及解決措施進行研究，對目前小班幼兒開展美術區(qū)域活動的國內外研究背景進行闡述，結合相關方面的其他理論研究，陳述美術區(qū)域活動對幼兒身心健康的重要作用。該研究的研究目的及研究意義將進一步闡述開展美術區(qū)域活動對幼兒身體和心理發(fā)展的意義，并結合國內外的相關研究文獻，進行總結、吸取和借鑒。通過與小班美術區(qū)域活動相關內容的結合，針對論文的理論研究，通過文獻法明確幼兒園小班、美術活動、區(qū)域活動的概念。結合本人在幼兒園實習經(jīng)歷，運用觀察法觀察幼兒在美術區(qū)域活動中的表現(xiàn)，通過訪談法對教師進行深入了解，論述小班在開展美術區(qū)域活動中存在的問題及成因分析。根據(jù)目前小班開展美術區(qū)域活動存在的問題，提出相應的解決策略，并認識到美術區(qū)域活動的價值，在實踐中不斷地提高教師的指導水平，實踐與理論相結合。只有這樣才能使美術區(qū)域活動對幼兒身心健康發(fā)展的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。1.5研究方法本文通過以下三種方法進行論述，通過文獻研究法，調查與幼兒園美術區(qū)域活動相關的書籍、論文、報刊等來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法，了解有關幼兒美術區(qū)域活動的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，形成一般印象，有助于觀察和訪問。通過觀察法來觀察幼兒在幼兒園美術區(qū)域活動的實際表現(xiàn)，材料的投放，教師的作用等，其觀察結果為本文提供了實際依據(jù)。通過訪談法就美術區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，了解活動的實際情況與存在問題及教師的解決策略，獲取有價值的信息，為本文的措施提供有利的現(xiàn)實依據(jù)。2相關概念概述2.1幼兒園小班泛指幼兒園里年齡較小的兒童所編成的班級，通常包括3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，由于身心發(fā)展迅速，具有幼兒期的顯著特點：小班幼兒動作發(fā)展快，他們的身體處于迅速發(fā)展的黃金時期。他們身體和手的動作已經(jīng)逐漸運用自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。小班幼兒的思維正處于直覺行動思維到具體形象思維的過渡階段，所以認識周圍世界很大程度上依賴行動。小班幼兒情緒作用大，他們的認識容易受外界事物和自己的情緒的影響。愛模仿是小班幼兒突出的年齡特征，他們喜歡模仿同伴、老師和家長，在模仿中積累經(jīng)驗獲得成長。小班幼兒還常常把假想當真實，把想要得到的說成已經(jīng)得到的，想要發(fā)生的說成已經(jīng)發(fā)生的，這些都是小班幼兒想象夸張性的表現(xiàn)；小班幼兒還容易把動物也當成人，甚至覺得任何物體都是有生命的[6]。2.2區(qū)域活動區(qū)域活動也叫區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地在地理位置和空間位置上相對劃分為幾個區(qū)域，投放相應的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主的選擇活動區(qū)域和活動材料，并通過自我探究、人際互動構建自己的經(jīng)驗，獲得發(fā)展的游戲活動[7]。區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動[8]。例如，科學區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、娃娃家和美工區(qū)等。2.3美術活動幼兒美術活動是3至6、7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗，主要分為繪畫、手工制作和欣賞三大類[9]。繪畫活動是幼兒美術活動中的常見形式，是指幼兒在對外界事物感知、體驗、思考后，通過繪畫工具和材料，運用線條、形狀、色彩明暗等藝術語言手段形成作品。幼兒的繪畫從游戲活動開始，按照幼兒的表現(xiàn)能力從低到高大致分三個階段:涂鴉期、象征期、形象期。繪畫活動包括水墨畫、手指畫、水粉畫、版畫、裝飾畫等活動。手工制作活動是指以雙手為主或借用工具，按照一定的構思和工藝程序對物質材料進行加工改造，創(chuàng)造出具有實用或欣賞價值的手工藝品的造型活動。常見手工制作活動類型有紙藝、布藝、陶藝、教玩具、編織[10]。美術欣賞活動是以藝術品為主要對象的一種審美活動，也是幼兒通過藝術形象進行的一種特殊的思維活動[11]。常見的美術欣賞活動類型有繪畫類作品欣賞、雕塑類作品欣賞、工藝美術作品欣賞等。3小班開展美術區(qū)域活動現(xiàn)狀改革開放以來，美術區(qū)域活動在我國幼兒園廣泛發(fā)展起來。教育部于2001年9月正式頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了深入實施素質教育的指導思想，并強調以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性化的發(fā)展[12]，同時指出要保證幼兒每天有適當?shù)淖杂蛇x擇和自由活動的時間，而美術區(qū)域活動正好符合《綱要》的要求。美術區(qū)域活動為幼兒提供了一個自由而有準備的活動空間，讓每個幼兒都能在這個環(huán)境中選擇適合自己需要的操作材料，并以其特有的方式與環(huán)境進行互動。區(qū)域活動以個別化探究的教育形式尊重了幼兒個體差異，以物化的操作實現(xiàn)了教育指導的隱性化，從而讓教師更有時間和精力對兒童進行個別化的引導、觀察、參與和評價，促進幼兒身心健康發(fā)展，由此，越來越多的研究者開始深入研究區(qū)域活動的相關理論，并深入一線進行實踐探索活動，區(qū)域活動在我國取得了長足的發(fā)展。目前各幼兒園在美術區(qū)域活動中都為幼兒創(chuàng)設了有準備的環(huán)境，而大多數(shù)小班開展美術區(qū)域活動的有準備的環(huán)境主要體現(xiàn)在空間布局和材料投放上。教師通過為幼兒提供合理的活動材料和環(huán)境，達到促進幼兒主動活動，自主選擇，相互交流和持續(xù)探索的目標，這是培養(yǎng)幼兒良好個性，全面提升幼兒素質的有效途徑，對幼兒發(fā)展起著積極的促進作用[13]。在美術區(qū)域活動中的教學與傳統(tǒng)教學相比有了很大的改變：活動中的統(tǒng)一講授時間減少了，個性化學習的指導任務增加了，對不同活動個體的觀察難度提高了，對不同對象的活動評價更復雜了。與以前國內的師生配置比例相比，教師的工作量增加了，很多教師不僅要對每個幼兒進行不同的指導，而且要觀察每位幼兒在活動中的表現(xiàn)，并做出富有教育意義的評價，教師們確實難以擔當，在不能改變當前幼兒園師生比例的前提下，就需要從美術區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)著手想解決策略。讓幼兒成為美術區(qū)域活動真正的主人，讓教師真正成為美術區(qū)域活動中的引導者、觀察者、參與者與評價者，使美術區(qū)域活動真正促進幼兒的自主性，探究性，獨立性發(fā)展。美術區(qū)域活動是今年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，從當前幼兒園教育實施現(xiàn)狀來看，美術區(qū)域活動發(fā)展現(xiàn)狀呈良好趨勢，但需要改進的地方還有很多，我們應積極探索新思路與新模式。4小班開展美術區(qū)域活動存在的問題及成因4.1小班開展美術區(qū)域活動存在的問題4.1.1活動中幼兒缺乏參與性小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育尚不完善，動手操作能力差，而且缺乏知識經(jīng)驗，想象力弱。有的幼兒缺乏自信，總認為自己不能獨立完成任務，有很強得依賴心理，需要老師在一旁不斷的給予鼓勵或幫助才能完成操作，例如，幼兒在繪畫活動中不愿拿筆，繪畫時無從下筆，甚至有的幼兒會有思想負擔，害怕自己畫不好，以至于看到紙和筆哇哇大哭。小班幼兒極為渴望教師關注，他們還沒有形成獨立的自我評價能力，主要通過他人的評價來判斷好壞，所以幼兒總是喜歡讓教師看看自己的作品，他們希望自己的作品從教師那里得到關住，并獲得表揚與鼓勵。美術區(qū)域活動中，幼兒存在隨意制做作品，并告訴教師老師，你看，這是我做的xxx等行為，幼兒的這一行為，正是其極度的想得到老師關注與肯定的表現(xiàn)?；顒又杏變捍嬖诓涣嫉幕顒恿晳T。例如，有的幼兒在創(chuàng)作過程中注意力不集中，容易受到他人和外界的影響；有的幼兒握筆、坐姿等繪畫姿勢不正確；有的幼兒不會收放材料；有的幼兒不會用運輔助性工具材料進行創(chuàng)作等一系列問題。4.1.2活動中教師經(jīng)驗匱乏活動中教師引導欠佳，由于美術區(qū)域活動中，有的教師缺乏教育經(jīng)驗，對現(xiàn)場指導難以把握；有的教師對幼兒不管不問，任其自由玩耍，忽視了自己引導者的身份[14]；有的教師將重點放在活動的內容和主題上，完全掌控幼兒的選擇，活動一開始就直接宣布誰誰誰玩什么、怎么玩，對活動的方向和進程一手控制，降低了幼兒的積極性與興趣，而不是引導幼兒產(chǎn)生活動的動機，協(xié)助幼兒獲得技巧上，幫助幼兒把活動順暢的進行下去或將活動推向高潮。活動中教師缺乏耐心觀察，教師對幼兒活動的有效引導和合理評價都基于對幼兒活動的細心觀察，而事實上，有的教師在活動中不知道自己應該做些什么。有的教師只是警戒性的防止幼兒發(fā)生意外；有的則是利用這段時間準備下一個活動。在活動過程中，教師要仔細觀察每個幼兒的參與情況，幼兒是否自主、獨立的選擇材料，是否關心自己的作品，是否在活動中自覺遵守區(qū)域活動規(guī)則，能否與同伴互相交流分享欣賞作品，是否經(jīng)常與其他幼兒發(fā)生矛盾，經(jīng)常采用何種方式解決，這些都是需要教師耐心觀察的。活動中教師介入時機不適時，區(qū)域活動中，教師既是組織者、觀察者、又是參與者。雖然教師介入幼兒的活動是十分必要的，但有的教師在幼兒正玩得投入時介入很可能就是一種干擾，如果教師在幼兒正陷入思考時介入會打斷幼兒思緒，當幼兒不愿意讓老師介入時，強行介入會影響幼兒活動的情緒[15]。教師評價缺乏教育意義，小班幼兒缺乏獨立的自我評價能力，他們的自我評價大多依賴于他人對自己的評價，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒喜歡讓教師看看他們作品的現(xiàn)象。他們希望得到教師的肯定與表揚，若評價作品時，教師用像、不像、好、不好這類簡單評價，或者做出負面的評價，例如，你畫的這是什么呀，真難看！等這類評價會對挫傷幼兒的積極性。4.1.3美術活動空間布局不科學美術區(qū)域活動是一個以操作為主的活動區(qū)域，需要設置在光線充足的地方，但本人發(fā)現(xiàn)有的美術區(qū)域活動設置在光線昏暗的地方。此外，因為活動過程中經(jīng)常需要用水，但卻布局在遠離水源的地方。最后，美術活動需要一個相對安靜環(huán)境，與表演區(qū)相鄰是不合理的。在美術區(qū)域活動空間布局中多以教師設計為主，缺乏幼兒的參與性。有的幼兒教師購買許多現(xiàn)成的裝飾品進行布置，即使有的教師給幼兒作品留出了些許空間，但僅僅是為了好看或應付園里的檢查。教師只將個別優(yōu)秀幼兒的優(yōu)秀作品展示，并未將所有幼兒的作品都顯示出來，不利于調動幼兒的積極性和主動性。4.1.4美工材料投放不合理本人發(fā)現(xiàn)在實際操作過程中，教師就材料如何投放的問題存在許多誤區(qū)。材料的安全、衛(wèi)生是第一位的，若制作材料沒有進行消毒處理，可能會對幼兒身體健康造成傷害。沒有按照幼兒的年齡特點與需要投放材料，缺乏層次性。由于身體發(fā)育、早期經(jīng)驗、個性特征等因素的影響，即使同一年齡階段的幼兒，每個幼兒的發(fā)展也不一樣。材料投放一成不變，沒有根據(jù)幼兒的需要或活動主題及時的更換和補充材料，會使一部分幼兒產(chǎn)生厭倦心理，降低對美術活動的興趣；材料投放不足，不能滿足所有幼兒的需要，幼兒之間為了搶奪材料甚至會發(fā)生攻擊性行為；材料投放過多，會使幼兒過度興奮，容易使幼兒注意力分散，可能會存在安全隱患。4.2小班開展美術區(qū)域活動存在問題成因幼兒個性與興趣方面的原因。小班幼兒是具體形象思維，認識依靠行動，情緒作用大，愛模仿，想象活動無目的，沒有前后一貫的主題，想象內容零散，此外，小班幼兒的思維結構很不穩(wěn)定，處于由涂鴉期向象征期過渡的階段，他們的作品通常不具有什么形態(tài)。有的幼兒本身很喜歡美術區(qū)域活動，而有的幼兒也對美術區(qū)域活動不感興趣，因此，本人認為幼兒個性與興趣方面的原因也是影響美術區(qū)域活動的原因之一。幼兒教師關于美術區(qū)域活動的認識與經(jīng)驗匱乏，對美術區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的認識還有很大的不足，幼兒教師并沒有認識到美術區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的重要性，導致空間布局不合理，材料投放隨意性等問題。在美術區(qū)域活動中教師角色的定位不清楚，對美術區(qū)域活動的中幼兒表現(xiàn)的認識、評價不足，有的幼兒教師控制活動的主題、內容、過程、結果，將自己的意愿強加給幼兒，這種認識將教師定位為活動的控制者，是不正確的。有的教師在幼兒開展美術區(qū)域活動期間，忙于準備下一個活動項目，所以沒有認真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，以至于在活動中遇到問題時不能很好的指導幼兒順利進行活動，在評價時也不能對幼兒在活動中的表現(xiàn)，做出客觀合理的評價。此外，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，組織的美術區(qū)域活動大多數(shù)是簡單的繪畫類活動，缺乏新意，久而久之幼兒將會失去興趣。有的幼兒教師認為美術活動就是給幼兒提供筆、紙、顏料等繪畫工具，讓幼兒自由發(fā)揮，不做正確的示范，積極地引導，對幼兒是否掌握了科學的方法和獲得技能并不關注，認為幼兒不哭不鬧就是一次成功的區(qū)域活動。因此，本人認為幼兒教師對美術區(qū)域活動的認識，以及活動經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)也是影響美術區(qū)域活動的一個重要因素。5小班開展美術區(qū)域活動的解決策略5.1提高幼兒的參與性教師應幫助幼兒樹立自信，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。教師要善于抓住教育契機，用語言、動作、表情等幫助幼兒樹立自信。在活動過程中，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，在幼兒遇到問題不知所措時，教師可經(jīng)過詢問，得知幼兒需要幫忙時主動幫助幼兒，可以通過降低活動的難度等方法幫助幼兒順利完成活動。教師不可以催促幼兒，要給予幼兒充分的活動時間作保障，充分的時間有利于幼兒用多種方式來認識材料的本質與事物之間的因果關系，滿足他們的好奇心，提供他們的創(chuàng)作興趣，從而讓他們樹立自信心，大膽創(chuàng)作。教師應該尊重幼兒個體差異性，因材施教。對于小班幼兒發(fā)展，我們注重對其興趣、愛好，良好行為習慣的培養(yǎng)，但是能力的培養(yǎng)也是不可忽視的。首先，教師要明確技能的發(fā)展是需要練習的，其次，教師要調動幼兒的情感與興趣，而不是機械、枯燥的練習，要寓教于樂。美術區(qū)域活動的活動主題、內容、形式、材料，應體現(xiàn)多樣性、層次性、遞進性，使每個不同水平幼兒都可以在其原有能力水平的基礎上獲得更高層次的發(fā)展。教師應培養(yǎng)幼兒良好的活動習慣。幼兒通過摸、聞、聽、嘗、抓、捏、舉等多種感官活動來了解事物的特征，教師要注意引導幼兒形成良好的活動習慣。小班幼兒區(qū)域活動行為習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，而是一個需要教師長期進行觀察和培養(yǎng)的漫長過程，切不可操之過急。5.2豐富教師的活動經(jīng)驗在幼兒自主、自由的活動中，教師要淡化教的職能，對幼兒少一點約束，潛下心來，認真觀察幼兒，細心解讀幼兒。應當為幼兒創(chuàng)設一個相對寬松自由的心理壞境、物質環(huán)境，給幼兒充足的時間和空間，讓幼兒真正成為活動的主人。在美術區(qū)域活動中，幼兒教師要準確定位，做到以下方面：教師在活動中要善于引導，幼兒是活動的主體，他們擁有獨立的人格，有自己的興趣愛，教師要尊重、理解、信任、支持幼兒，少約束，多放手。允許幼兒自由地活動，不管幼兒有什么建議、需求，首先要肯定他們，不能打擊幼兒的自信心，允許幼兒用自己的方式探索體驗，其次教師要引導每個幼兒在原有基礎上獲得發(fā)展。教師在活動中要善于觀察，幼兒教師并不是活動的局外人，在幼兒美術區(qū)域活動中，幼兒教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，和幼兒表現(xiàn)出來的閃光點和潛質的有力鍥機，教師要學會觀察和記錄，通過表格、文字、視頻、照片等多種形式，如，幼兒在活動中表現(xiàn)出互助友愛、文明禮貌、學會等主動收拾清潔、有序排隊等教師要及時捕捉到，回頭放給幼兒看，表揚幼兒的良好表現(xiàn)，是他們的優(yōu)秀品質得到強化。此外，觀察是為了幫助教師更好的了解幼兒的能力水平，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以利于進一步提出指導策略，來幫助幼兒更好的發(fā)展。教師在活動中要善于適時參與。教師的參與是維持活動、升華活動的保鮮劑和推進劑。教師參與幼兒的活動，能提高幼兒對美術活動的興趣，延續(xù)幼兒活動的時間，使得活動的主體不斷延伸，提高幼兒活動的難度和復雜程度。在互動中，教師與幼兒的地位是平等的，教師要用純真的心靈，有愛的眼光看待幼兒，平等自然的參與到活動中去，成為幼兒忠實的玩伴，與幼兒分享每一次的成功與喜悅。例如，教師可以提出問題和建議，當幼兒遇到困難時教師自然的介入或聽到幼兒的邀請扮演角色加入，有時又可以悄悄退出，關住群體活動，真正做到游刃有余。教師的評價要富有教育意義。讓幼兒談論自己的作品，可以了解幼兒創(chuàng)作時的想法，教師不能以大人的視角去評價幼兒的作品，應該有一顆赤子之心，及時給予幼兒充分的肯定，要盡量保護和幼兒的潛在興趣。不能認為畫得像、干凈整潔就是好的作品，對于那些大膽創(chuàng)新的，有自己想法的幼兒，教師更應該了解幼兒的創(chuàng)作思路，關心愛護他們的創(chuàng)造才能，努力發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特個性，給予更多的鼓勵，發(fā)掘幼兒的潛力。評價幼兒的美術作品時，不要成人的條條框框去拘束幼兒，站在幼兒的角度欣賞作品，經(jīng)常運用不同的鼓勵方式，及時肯定幼兒的進步，幼兒會在教師的鼓勵與陪伴下變得更加自信。5.3美術活動空間科學布局美術區(qū)域活動是一個以操作為主的活動，需要設置在光線充足的地方。美術區(qū)域活動經(jīng)常需要用到水，因此要設置靠近水源的地方，以便于幼兒取水。美術區(qū)域活動是一個需要相對安靜的環(huán)境，適宜與閱讀區(qū)或益智區(qū)相鄰。幼兒教師應努力創(chuàng)設可以與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒成為名副其實的設計者與參與者。在美術區(qū)域活動的布置中，應為幼兒創(chuàng)設能夠展示自己美術作品的展示品臺。材料柜應低矮一些，方便幼兒取放材料。例如，可以選擇兩層的材料柜，材料柜的高度為60厘米。小班幼兒的自我保護能力較差，因此更要留有足夠大的活動空間，避免幼兒之間的推搡，例如，可以多提供幾張桌子。墻飾應是顏色鮮艷、形象可愛的，有利于營造溫馨、舒適的氛圍。提供游戲化、情境化的作品展示空間，例如，幼兒教師創(chuàng)設了一個人蔬菜超市的情境，幼兒可以把自己制作的瓜果蔬菜各種作品展示在蔬菜超市中。5.4美工材料合理投放皮亞杰說過，兒童的智慧來源于操作。小班幼兒年齡小，手部小肌肉的發(fā)育還不夠成熟，對筆的控制力比較弱，正處于涂鴉期。在繪畫方面，幼兒能夠用復線圓圈、園渦形線等變現(xiàn)一些事物，因此教師要為幼兒提供粗一點的繪畫工具，以便于幼兒抓握；在手工制作方面，小班幼兒出于無目的的活動期，他們對手工工具和材料十分好奇，滿足于操作和擺弄它們，因此幼兒教師應依據(jù)小班幼兒的能力水平，提供適宜小班幼兒年齡特征的工具和材料，包括水彩筆、油畫棒、記號筆、毛筆等。提供豐富的涂鴉玩色材料。日常生活中的許多材料都可以提供并能產(chǎn)生較理想的效果，比如，瓶蓋、樹葉、橡皮、土豆等蘸上顏色，再印在紙上就是一副印章畫。投放幼兒感興趣的材料，材料的投放只有適合小班幼兒的興趣愛好、年齡特點，幼兒才會喜歡參加美術區(qū)域活動，才能調動幼兒的積極性、主動性。提供安全的材料。要充分考利安全因素，才能確保幼兒安全、有效地進行各種美術活動。因此，絕對不能投放被污染的材料，不能使用含有有毒物質、放射元素或釋放有毒氣體的