淺議小學(xué)語文課堂中的“以讀為本”

淺議小學(xué)語文課堂中的“以讀為本”[摘要]：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的層面出發(fā)，談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀教學(xué)，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對話。在整個教學(xué)過程上，以學(xué)生為主體，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文以讀為本語文新課程改革非常重視閱讀教學(xué)，提出了以讀為本的閱讀教學(xué)理念，明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄靶W(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始末，通過閱讀來提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在閱讀中提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力。為此，我們要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的條理分析式教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)新課程所提出的以讀為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力全面提升?！耙宰x為本”要求教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中實踐“以讀為本”這一模式？我從以下四個階段進(jìn)行嘗試：一、初讀感知初讀課文是整體感知。但漫無目的地讀，讀過之后只會留下一些模糊的印象，無法為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑，也是自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。因此，在課文的教學(xué)前，我會讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)整體感知的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。可以是對不理解的詞語進(jìn)行提問，也可以是對復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行置疑，只要是經(jīng)過思考后想不明白的問題都可以提。這樣，學(xué)生就會帶著自己感興趣的問題，繼續(xù)對課文朗讀探究。如在學(xué)習(xí)《第一場雪》時，我并沒有急著進(jìn)行文本的講解，而是為學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓學(xué)生在同桌間展開朗讀。文章所寫內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，通過同桌的朗讀與交流，可以將這些靜止的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生所熟悉的畫面與情境，學(xué)生如同身處雪景，感受到了膠東半島入冬以來的第一場雪，由雪前天氣驟變開篇，接著寫下雪時的情景，再寫了天晴后的景象，最后寫了由這場大雪聯(lián)想到瑞雪兆豐年。這樣的閱讀喚起了學(xué)生的生活體驗，增強(qiáng)了文本的熟悉度與親切感，使學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂于閱讀，主動閱讀。目前在第一課教學(xué)時，我會讓學(xué)生以多種形式反復(fù)地讀課文，如自由讀，指讀，“開火車”輪讀等，而對于難讀的長句，還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。⒈自由讀。這種讀具全面性全體性。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。⒉選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會無形中學(xué)會選擇，學(xué)會評價。同時，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。⒊接段讀。這是點面結(jié)合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請抓住機(jī)會來站起來讀。一輪下來，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會。有的課文段落數(shù)較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。⒋分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛讀了。二、細(xì)讀悟語通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一?！凹?xì)讀悟語”階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓(xùn)練不扎實，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語言，高談闊論。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么?建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進(jìn)學(xué)生對文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個特征。㈠讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。如教學(xué)《威尼斯的小艇》第二節(jié)寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學(xué)生通過自己反復(fù)地研讀，會留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后讓他們結(jié)合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。㈡讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂