淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略

PAGE2PAGE3淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略麗水第二高級中學(xué)徐驍【摘要】學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點，對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，是教師普遍關(guān)心的問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式和方法予以關(guān)注的同時，對課堂教學(xué)管理尤其是課堂問題行為的管理也應(yīng)給予足夠的重視。明晰課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對課堂問題行為的矯正提出有效的措施是非常必要的?！娟P(guān)鍵詞】課堂問題行為學(xué)生因素教師因素社會因素矯正學(xué)生上課時講話、做小動作、打瞌睡等，諸如此類的行為是全球教育界一個帶有共性的問題，只要有學(xué)校的地方都存在這些現(xiàn)象。這些課堂問題行為不僅擾亂了教學(xué)秩序、破壞了課堂教學(xué)效果，而且還會在一定程度上影響學(xué)生的身心健康。作為教師，不能簡單地回避，而是要花些氣力研究它，找出解決問題的門道，并采取有效措施預(yù)防或減少課堂問題行為的發(fā)生，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展和有秩序進(jìn)行。一、對學(xué)生課堂問題行為的界定課堂問題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類行為主要表現(xiàn)為：1、學(xué)習(xí)動力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準(zhǔn)備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節(jié)外生枝。2、上課時注意力不集中：表現(xiàn)為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。3、行為沖動：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，甚至動手打架。無故遲到早退。4、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。5、此外，還有一種比較特殊的表現(xiàn)：由于學(xué)習(xí)成績不良，同時家長和老師也不夠關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)興趣的喪失，進(jìn)一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。以上種種行為變現(xiàn)，以其表現(xiàn)的主要傾向為標(biāo)準(zhǔn)，可分為兩類：一類是外向性的問題行為，主要包括發(fā)出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為和故意不遵守規(guī)則、不服從指揮、反對老師等盲目反抗權(quán)威的行為。另一類是內(nèi)向性的問題行為，主要包括上課時凝神發(fā)呆、心不在焉等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為，遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。外向性問題行為會直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。內(nèi)向性問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學(xué)效果，同時也會危害學(xué)生的身心健康。但無論是屬于那種表現(xiàn)、哪一類的課堂問題行為，都是一種不好的行為，教師必須要很好地解決它。要解決它，我們就必須明晰課堂問題行為的成因。二、產(chǎn)生課堂問題行為的原因分析引起學(xué)生課堂問題行為的原因，既包括學(xué)生的主觀因素，也包括教師及家庭、社會方面的客觀因素。（一）學(xué)生因素大部分的課堂問題行為是由學(xué)生本身的因素引起的。這些因素主要包括1、生理障礙。學(xué)生的生理障礙是誘發(fā)課堂問題行為的重要原因。如果學(xué)生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會妨礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。2、適應(yīng)不良。適應(yīng)不良是指學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此而產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。如學(xué)生在求學(xué)過程中發(fā)生的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)校、更換班主任、初中進(jìn)入高中等事件，如果學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境，便會產(chǎn)生一些不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動鬧事等。這些特征嚴(yán)重干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因之一。3、心理挫折。問題行為在很大程度上是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到挫折而導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會遇到一些挫折。面對挫折，有些學(xué)生能正確地對待，勇敢地排除各種障礙，實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。而有的學(xué)生對挫折不能進(jìn)行正確的歸因，則會導(dǎo)致問題行為，學(xué)生如果把挫折的原因歸于外部，怨天尤人，為了發(fā)泄內(nèi)心的不滿和氣憤，就可能出現(xiàn)外向性、攻擊性行為；如果把挫折的原因歸于內(nèi)部，就可能出現(xiàn)內(nèi)向性退縮行為，如學(xué)習(xí)成績差就產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)或脫離學(xué)習(xí)環(huán)境等。4、尋求注意。有些學(xué)生的問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)或競賽中獲得教師和同學(xué)的承認(rèn)，感到自己受到別由此可見，完整的行為矯正包括認(rèn)識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在認(rèn)識前提下改正、在改正的基礎(chǔ)上塑造，使學(xué)生形成良好的行為模式時，完整的行為矯正才宣告完成。此外，在矯正的過程中，還必須遵循一定的原則：1、獎勵多于懲罰的原則。獎勵和懲罰是矯正學(xué)生問題行為最常用的方法，但在課堂教學(xué)實踐中，教師面對學(xué)生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實踐證明，獎勵的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強(qiáng)化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性嚴(yán)重的問題行為。因此，在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主。2、堅持一致性原則。教師要盡量保持公平，對優(yōu)等生的問題行為也要嚴(yán)肅處理。傾聽和關(guān)注每一位學(xué)生，對于家庭關(guān)懷不夠的學(xué)生更要給予愛和關(guān)注。教師可以運(yùn)用一些非語言技術(shù)，比如眼神暗示，及時處理一些小的課堂問題行為，幫助問題學(xué)生保持冷靜，控制自己的情緒。這樣班級學(xué)風(fēng)濃厚，師生關(guān)系融洽，課堂管理秩序井然，學(xué)生就會得到快樂而健康的成長。3、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己，從而真正轉(zhuǎn)變問題行為。尤其是比較復(fù)雜的問題行為，更需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。把行為矯正與心理輔