教師個人計劃總結(jié)公開課后的反思

..教師個人參考計劃總結(jié)公開課后的反思新課程下的小學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)施行開放性教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)評價學(xué)生要多鼓舞，聽了許多公開課后，總覺得存在諸多咨詢題，下面談?wù)剛€人看法與大家共勉。

一、教學(xué)開放過度

實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出咨詢題，咨詢大家明白做嗎？然后讓學(xué)生嘗試處理，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生本人說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)穩(wěn)固時發(fā)覺大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，但是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的留意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，無視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，如此學(xué)生就會主動的掌握知識，不記得了老師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

二、合作流于方式

實例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，老師剛剛提出一個咨詢題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把如今作為游玩的最好時機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我如何如何看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在方式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程外表上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)心觀察，就能夠發(fā)覺，大多數(shù)討論僅僅停留在方式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我如何樣”，而不是“我們小組如何樣”。非常明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的根底上。只有學(xué)生通過獨立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)修養(yǎng)二個層面，一是表述本人的辦法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作非常重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理開展過程。

三、評價濫用失真

實例：這是一節(jié)公開課。課堂上，一位學(xué)生答復(fù)了一個非常簡單的咨詢題后，老師說：“講得真好！表揚他！”其余學(xué)生立即“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生答復(fù)了一個咨詢題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思：新課程倡導(dǎo)鼓舞性評價。因而，如今的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，答復(fù)好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指。

事實上，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，老師用的欣賞實在是太多太濫了，如此的鼓舞已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的制造性的答復(fù)一定要確信和鼓舞，學(xué)生