小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略摘要課程改革的主體是教師，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的水平影響著新課程改革。提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是推進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行的前提和保障。作為義務(wù)教育初始階段的小學(xué)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)顯得十分重要，因?yàn)樗苯佑绊懼W(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更影響著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。本研究在收集整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探究。通過(guò)觀(guān)察實(shí)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)了解教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，忽視學(xué)生主體地位、在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，學(xué)科知識(shí)掌握不牢固、在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。從教師自身出發(fā)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；提升策略目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.2.1研究目的11.2.2研究意義21.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀21.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀21.4研究?jī)?nèi)容及方法31.4.1研究?jī)?nèi)容31.4.2研究方法32相關(guān)概念界定42.1素養(yǎng)42.2小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)42.3小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)43小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因53.1小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題53.1.1在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位53.1.2在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，學(xué)科知識(shí)掌握不牢固53.1.3在教學(xué)方式上，缺少創(chuàng)新性63.2小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因63.2.1教師對(duì)新課改了解不夠充分63.2.2在教學(xué)理念上，忽視語(yǔ)文的感染作用73.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化74小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略84.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)和考核力度84.1.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)84.1.2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核力度84.2學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教師成長(zhǎng)環(huán)境84.3教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念94.3.1教師要練好自身教學(xué)基本功94.3.2教師要勤于讀書(shū)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)94.3.3教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思104.4提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)10結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略1緒論1.1研究背景教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。這就要求要培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍來(lái)滿(mǎn)足教育事業(yè)的發(fā)展。如果教師沒(méi)有先進(jìn)的教育理念、夯實(shí)的文化底蘊(yùn)和良好的教學(xué)方法，是很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，更談不上培養(yǎng)先進(jìn)人才。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)代的發(fā)展保持一致，這是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求。小學(xué)是學(xué)生生涯的初始階段，正是打基礎(chǔ)的時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)樗粌H關(guān)乎自身的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師既是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，又是班級(jí)的核心，如果教師不具備先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又如何推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，既是教師發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。由于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。例如：課堂上以教師為主，教師采用灌輸式教學(xué)，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深刻的理解，只是機(jī)械記憶。同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。造成這些問(wèn)題的根本原因就是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教師為主要研究對(duì)象，從學(xué)校和教師自身兩個(gè)方面提出小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的通過(guò)本次研究，探究小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略，打造一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，來(lái)適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展；豐富教師的理論知識(shí)，增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念；轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2.2研究意義1.理論意義：本研究在了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究如何利用小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并探究如何進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。思考教師應(yīng)該具備何種專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)適合教育教學(xué)工作的需要，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)。豐富了小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的理論研究，更新了小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)理念，更好的推進(jìn)教學(xué)工作。2.實(shí)踐意義：本研究通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料以及新課程改革的要求，分析怎樣的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，通過(guò)對(duì)筆者實(shí)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行非正式的訪(fǎng)問(wèn)以及觀(guān)察來(lái)分析目前小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的提升策略，有利于教師改進(jìn)自身不足，更好的推進(jìn)新課程改革。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀克拉茨在1896年對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查，從此，國(guó)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究也逐步開(kāi)始。美國(guó)頒發(fā)教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)是:教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師要掌握所教科目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康情況；教師要進(jìn)行教學(xué)反思；教師要積極參加班級(jí)活動(dòng)[1]。日本在教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的審議報(bào)告中提出了新時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括全球視野下的素質(zhì)能力教師職業(yè)要求的素質(zhì)能力[2]?！队?guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含：職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解，教育教學(xué)以及班級(jí)管理[3]。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文教師的良好素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本研究以小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升策略等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者關(guān)注角度不同。關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題》分析：原建麗在《課程教育研究》2017中提出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固；在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性；在教學(xué)理念上忽視語(yǔ)文的感染作用[4]。胡玲玉在2012年《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求》中提出教師素養(yǎng)存在的問(wèn)題主要有：教育理念不清晰，重實(shí)踐輕理論；教師反思能力不足；教學(xué)方式單一，偏重考試[5]。張征和張程在《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)及其提升策略》中指出：語(yǔ)文教師群體結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵不足，彼此間缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)[6]。關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略》分析，原建麗在《課程教育研究》2017中也提出了相應(yīng)的策略：采取多元的評(píng)價(jià)方法，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不斷提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立正確的三觀(guān)。梁玉蘭在《教育科學(xué)》2014中提出教師素養(yǎng)提升的策略為:練好自身教學(xué)基本功；閱讀書(shū)籍，豐富知識(shí)含量。反思教學(xué)活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的制勝法寶[7]。葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探》中提出教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智，教師教育機(jī)智主要體現(xiàn)在教育和教學(xué)實(shí)踐中[8]。1.4研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的研究，分析研究背景、研究目的以及研究意義。利用文獻(xiàn)研究法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并從學(xué)校、教師兩方面分析原因，并提出提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。1.4.2研究方法文獻(xiàn)研究法：指根據(jù)一定的研究目的和研究課題，通過(guò)查找書(shū)籍，期刊、政策法規(guī)，歸納整理有效信息的方法。本文以小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等為關(guān)鍵詞，通過(guò)報(bào)刊，雜志，博碩士論文，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等多種渠道進(jìn)行搜集并整理相關(guān)理論文獻(xiàn)，指導(dǎo)本研究，為本研究提供理論依據(jù)。訪(fǎng)談法：即訪(fǎng)談?wù)咧苯訉?duì)被訪(fǎng)者進(jìn)行提問(wèn)并讓其回答的收集資料的方法。本研究通過(guò)對(duì)所在實(shí)習(xí)小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行非正式的訪(fǎng)談，包括教師對(duì)職業(yè)的看法，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師對(duì)待教育教學(xué)的態(tài)度。觀(guān)察法：即人們有目的、有計(jì)劃地借助感官或儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統(tǒng)觀(guān)察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的一種研究方法。本文通過(guò)對(duì)筆者所實(shí)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)、板書(shū)設(shè)計(jì)這幾方面，來(lái)了解小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題。2相關(guān)概念界定2.1素養(yǎng)素養(yǎng)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第六版是指平日的修養(yǎng)[9]。在《辭?！分袨榻?jīng)常的修習(xí)培養(yǎng)[10]。對(duì)于修養(yǎng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋是：指在理論知識(shí)，思想意識(shí)，藝術(shù)方面的水平。在當(dāng)代社會(huì)，素養(yǎng)主要包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。在日常使用中，人們習(xí)慣性的把素養(yǎng)與素質(zhì)混為一談，但二者是存在一定差別的。素養(yǎng)是通過(guò)訓(xùn)練實(shí)踐而形成的技巧。而素質(zhì)，則是后天形成的習(xí)慣。在談?wù)摻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，用素養(yǎng)更為合適一些。2.2小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是通過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成的，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中并作用于教育實(shí)踐。具有專(zhuān)門(mén)性、指向性和不可替代性的特點(diǎn)。它主要包括以下幾個(gè)方面：（1）職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）教學(xué)研究能力；（3）文化素養(yǎng)；（4）心理素養(yǎng)。2.3小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很多學(xué)者都發(fā)表了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的觀(guān)點(diǎn)，教育學(xué)家葉瀾認(rèn)為：教師，尤其是語(yǔ)文老師作為一名專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的理念和智能、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)精神以及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)維度。胡玲玉認(rèn)為：語(yǔ)文教師素養(yǎng)包含兩個(gè)方面，一種是靜態(tài)的，主要是職業(yè)的理論和素質(zhì)，一種是動(dòng)態(tài)的，主要是理論和素質(zhì)所修習(xí)的努力。綜上所述：我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)指的是語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐所獲得的素質(zhì)和能力，它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。它主要包括能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和心理素養(yǎng)五個(gè)方面。3小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因3.1小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題3.1.1在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育的區(qū)別。但通過(guò)實(shí)習(xí)觀(guān)察我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，教師充當(dāng)了主體，學(xué)生成為了客體，教師采用灌輸式的教育模式，將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生仿佛成為了復(fù)讀機(jī)，在學(xué)習(xí)中失去了自主探究的能力，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，僅靠講師的講解是很難讓學(xué)生明白的，因?yàn)槔锩嫔婕暗綄?shí)驗(yàn)，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受，這樣更有利于學(xué)生理解接受。然而教師并沒(méi)有叫學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，而是選擇略講，學(xué)生對(duì)于其中的原理不是十分明白，自然對(duì)課文的理解也不夠通透，這就不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)。我?guī)е鵀槭裁床蛔寣W(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)感受課文的疑問(wèn)對(duì)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，教師給出的回答是：一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響課堂秩序，所以做實(shí)驗(yàn)不是必要的。如果教師一直忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生很難參與到語(yǔ)文教學(xué)中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，這也會(huì)不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位。3.1.2在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，學(xué)科知識(shí)掌握不牢固教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含三個(gè)方面：即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)指：教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)等。本體性知識(shí)是核心，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握本體性知識(shí)，對(duì)自己所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精通[11]。教師系統(tǒng)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般是在入職前培訓(xùn)期間，從事教師崗位的并不一定是師范學(xué)校或是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，部分教師存在學(xué)科知識(shí)掌握不牢固的情況，例如：在實(shí)習(xí)期間通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師在講生字時(shí)，竟然不分梁和粱錯(cuò)誤的將高粱中的粱寫(xiě)成了房梁的梁。事后我問(wèn)她怎會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，她告訴我說(shuō)：她不知道還有米字低的粱，她一直是這么書(shū)寫(xiě)?？梢?jiàn)這名教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握得不到位。這種現(xiàn)象在其他的老教師身上也有出現(xiàn)，例如：在實(shí)習(xí)期間，我?guī)椭處熍淖鳂I(yè)，有一道關(guān)于太陽(yáng)別稱(chēng)的題，個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我詢(xún)問(wèn)教師的意見(jiàn)，教師說(shuō)只要和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就算錯(cuò)，但事后我上網(wǎng)查了一下學(xué)生們的答案也是正確的，我和教師進(jìn)行了反饋，教師說(shuō)：那可能是我孤陋寡聞了。教師對(duì)自己的錯(cuò)誤表現(xiàn)的不以為然。這些現(xiàn)象都反映出教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握不牢固。3.1.3在教學(xué)方式上，缺少創(chuàng)新性新課程倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)在小學(xué)的實(shí)習(xí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教師很少組織學(xué)生進(jìn)行討論或是自主學(xué)習(xí)。我?guī)е苫髮?duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪(fǎng)談：為什么你選擇講授法的教學(xué)方式，而不是討論法或是自主學(xué)習(xí)法呢？教師給我的回答是：從教多年的習(xí)慣，而且講授法更直接，便于學(xué)生理解接受，討論法比較費(fèi)時(shí)，小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，采用討論法的教學(xué)方式，怕他們利用討論的時(shí)間做其他的事情，那樣就得不償失了。至于自主學(xué)習(xí)法，之前也采用過(guò)，但效果不是很好，部分學(xué)生能夠做到課后利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是大多數(shù)的學(xué)生還是完不成的，所以綜合來(lái)看還是講授法更適合教學(xué)。但我個(gè)人認(rèn)為講授法存在很多弊端，例如：講授法是單向傳輸?shù)?，長(zhǎng)期使用講授法，會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)；由于學(xué)生不能直接地體驗(yàn)知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。3.2小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因3.2.1教師對(duì)新課改了解不夠充分教師是課程改革的主力軍，因此教師對(duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)十分重要，同時(shí)新課程改革也給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師在新課程改革中最大的變化就是角色的變化，由權(quán)威型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降刃徒處?。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的意見(jiàn)、看法。通過(guò)在小學(xué)實(shí)習(xí)的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中依舊處于權(quán)威性的地位，教師依舊掌握著課堂，很難將課堂放手給學(xué)生。新課程改革要求教師：教學(xué)理論應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這一點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)的不明顯，例如：在學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師只講解了課文中涉及到植物傳播種子的辦法，并沒(méi)有再舉一些生活中其他植物傳播種子的例子，幫助學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。新課程改革還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，然而在教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生缺乏情感上的關(guān)懷。由此可見(jiàn)，教師對(duì)新課程改革的內(nèi)涵了解不充分，很難將新課程改革的要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)偏低的原因之一。3.2.2在教學(xué)理念上，忽視語(yǔ)文的感染作用《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，注重培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的三觀(guān)和樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)文具有工具性和人文性的特點(diǎn)。工具性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性。人文性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的感染作用。通過(guò)在實(shí)習(xí)小學(xué)對(duì)教師的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)的傳輸而忽視語(yǔ)文的感染作用，很難達(dá)到三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，例如：教師講古詩(shī)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地介紹詩(shī)人及寫(xiě)作背景，便讓學(xué)生進(jìn)行背誦，而不著重講解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生機(jī)械的背誦，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還不利于學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)習(xí)教師講《富饒的西沙群島》時(shí)，僅對(duì)西沙群島的地理位置作了講解，讓學(xué)生自行讀課文。課文內(nèi)容講解的不細(xì)致，對(duì)于重點(diǎn)描繪西沙群島美景的部分也是一帶而過(guò)，讓學(xué)生很難感受到西沙群島的美麗。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視語(yǔ)文的感染作用是導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高的原因之一。3.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師的教育觀(guān)念、教育思想、教學(xué)方式以及教育評(píng)價(jià)等方面也應(yīng)該更新?lián)Q代。通過(guò)在小學(xué)實(shí)習(xí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：教師的教育觀(guān)念還停留在傳統(tǒng)的教育觀(guān)、育人觀(guān)，對(duì)素質(zhì)教育不夠了解，不清楚實(shí)施素質(zhì)教育的具體含義，也不明白新課程改革涉及哪些方面的內(nèi)容。她們的教學(xué)方式，還是一支粉筆，一個(gè)黑板的模式，這在很大程度上影響了語(yǔ)文的授課效果。部分教師以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及如何做到知識(shí)的遷移。這會(huì)造成學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)科，厭倦考試。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用中庸式的評(píng)價(jià)方式，毫無(wú)針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，也不利于學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化是導(dǎo)致教師素養(yǎng)偏低的原因之一。4小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略4.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)和考核力度4.1.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了新的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括，學(xué)科知識(shí)，教育理論知識(shí)，教育實(shí)踐知識(shí)[12]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)工作并加大資金投放量。在聘請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師之前對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行摸底，根據(jù)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行整體的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家到校開(kāi)座談會(huì)，為新入職教師報(bào)培訓(xùn)班，或組織教師外出學(xué)習(xí)的形式，并要求教師們做好學(xué)習(xí)記錄，返校后交流心得體會(huì)。教師要將職前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教齡偏大的教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，時(shí)代在進(jìn)步，教育也應(yīng)該進(jìn)步，老教師們?cè)械膶?zhuān)業(yè)知識(shí)水平已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，這就要求老教師們不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富自身知識(shí)含量，通過(guò)培訓(xùn)調(diào)整教師的授課方式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一系列問(wèn)題，從而提高授課效果，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。4.1.2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核力度學(xué)校應(yīng)該不定期的對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，考核方式為試卷+學(xué)生測(cè)評(píng)，并伴隨獎(jiǎng)懲機(jī)制，凡是低于60分的教師，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，直到合格為止。高于90分的教師則適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更好地將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)大比拼，可以是個(gè)人賽或是團(tuán)隊(duì)賽的形式，通過(guò)比賽的方式讓教師認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，并激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。此外，學(xué)校應(yīng)該將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與績(jī)效掛鉤，這會(huì)使一些自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的教師產(chǎn)生危機(jī)感，對(duì)她們起到督促的作用，既可以提高她們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又有利于端正她們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，改進(jìn)她們課堂的授課效果。從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。4.2學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教師成長(zhǎng)環(huán)境首先學(xué)校要為教師營(yíng)造良好的校園文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)，學(xué)校要尊重教師的自主權(quán)，積極地為教師謀取利益，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如：組織教師外出學(xué)習(xí)，組織新老教師進(jìn)行教研。其次學(xué)校要為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，為教師減輕壓力，布置合理的工作任務(wù)，學(xué)校要密切關(guān)注教師身心健康狀況，利用空閑時(shí)間組織教師參加心理健康活動(dòng)，讓教師勞逸結(jié)合，促進(jìn)身心健康發(fā)展。最后學(xué)校的各項(xiàng)制度應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要了解教師的需求，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手，教師請(qǐng)病假不應(yīng)扣除工資，讓教師感受的學(xué)校的關(guān)懷，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。4.3教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念終身學(xué)習(xí)，是貫穿人一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步個(gè)體發(fā)展的作用[13]。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，正是小學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師既是傳授者又是學(xué)習(xí)者，我們不僅要將自身所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)槲覀冎R(shí)的儲(chǔ)備量是有限的，所以就需要教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己。4.3.1教師要練好自身教學(xué)基本功教師基本功包含教學(xué)語(yǔ)言和三筆字兩個(gè)方面的內(nèi)容。教師組織教學(xué)的工具是語(yǔ)言，知識(shí)也是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳授，教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還要規(guī)范的使用教學(xué)語(yǔ)言，教師還要注重普通話(huà)的練習(xí)，糾正發(fā)音，讓學(xué)生能夠掌握正確的讀音。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力還應(yīng)生動(dòng)形象，適當(dāng)?shù)陌殡S肢體語(yǔ)言。練好三筆字這是教師最應(yīng)該具備的教學(xué)基本功，教師書(shū)寫(xiě)漂亮大方是一個(gè)人有修養(yǎng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的影響也不容小覷，教師的課堂板書(shū)和課后評(píng)語(yǔ)應(yīng)該書(shū)寫(xiě)規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，這樣會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。4.3.2教師要勤于讀書(shū)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)讀書(shū)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)閱讀來(lái)增進(jìn)自己的知識(shí)含量，擴(kuò)展知識(shí)視野。教師除了要閱讀與所教學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍外，還應(yīng)該多看一些優(yōu)秀的讀物，例如：《童年的秘密》、《愛(ài)彌兒》、《葉圣陶教育文集》、《窗邊的小豆豆》等。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量就好像一個(gè)充電寶，如果一味地使用，終有一天會(huì)電量不足，需要教師不斷的讀書(shū)來(lái)為自己充電，保證自身的知識(shí)含量，這樣既可以幫助教師提升自身的知識(shí)水平，更好地解決課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，增添人文知識(shí)的含量，也可以幫助改善語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。4.3.3教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)反思，通過(guò)反思不斷地超越自我，反思對(duì)教師的發(fā)展也是十分重要的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思有利于教師深入思考教學(xué)方式，不斷的提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思。通過(guò)反思，進(jìn)行改進(jìn)，使自己的課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該反思教學(xué)目標(biāo)：教師每上完一節(jié)課都要進(jìn)行反思，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果。其次反思教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師反思教學(xué)活動(dòng)是否貫穿以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生的