小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略

小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略摘要課程改革的主體是教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的水平影響著新課程改革。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是推進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行的前提和保障。作為義務(wù)教育初始階段的小學(xué)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，小學(xué)語文教師的素養(yǎng)顯得十分重要，因為它直接影響著小學(xué)生未來的發(fā)展，更影響著整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。本研究在收集整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，運用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探究。通過觀察實習(xí)小學(xué)語文教師的教學(xué)活動來了解教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中，忽視學(xué)生主體地位、在專業(yè)知識上，學(xué)科知識掌握不牢固、在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。從教師自身出發(fā)分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升策略目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.2.1研究目的11.2.2研究意義21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.3.1國外研究現(xiàn)狀21.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀21.4研究內(nèi)容及方法31.4.1研究內(nèi)容31.4.2研究方法32相關(guān)概念界定42.1素養(yǎng)42.2小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)42.3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)43小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因53.1小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題53.1.1在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位53.1.2在專業(yè)知識上，學(xué)科知識掌握不牢固53.1.3在教學(xué)方式上，缺少創(chuàng)新性63.2小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因63.2.1教師對新課改了解不夠充分63.2.2在教學(xué)理念上，忽視語文的感染作用73.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化74小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略84.1學(xué)校應(yīng)加強對教師培訓(xùn)和考核力度84.1.1學(xué)校應(yīng)加強對教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)84.1.2學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的考核力度84.2學(xué)校應(yīng)營造良好的教師成長環(huán)境84.3教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念94.3.1教師要練好自身教學(xué)基本功94.3.2教師要勤于讀書，夯實文化底蘊94.3.3教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思104.4提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)10結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略1緒論1.1研究背景教育事業(yè)的發(fā)展推動著教師專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。這就要求要培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的教師隊伍來滿足教育事業(yè)的發(fā)展。如果教師沒有先進(jìn)的教育理念、夯實的文化底蘊和良好的教學(xué)方法，是很難適應(yīng)時代發(fā)展的，更談不上培養(yǎng)先進(jìn)人才。教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該與時代的發(fā)展保持一致，這是素質(zhì)教育對教師提出的要求。小學(xué)是學(xué)生生涯的初始階段，正是打基礎(chǔ)的時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為它不僅關(guān)乎自身的發(fā)展，還對學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師既是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，又是班級的核心，如果教師不具備先進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)，又如何推動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，既是教師發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。由于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在一定的問題。例如：課堂上以教師為主，教師采用灌輸式教學(xué)，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對知識缺乏深刻的理解，只是機械記憶。同時也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。造成這些問題的根本原因就是教師專業(yè)素養(yǎng)不高。因此，本文以小學(xué)語文教師為主要研究對象，從學(xué)校和教師自身兩個方面提出小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的通過本次研究，探究小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，來適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展；豐富教師的理論知識，增強教師自主學(xué)習(xí)意識，讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念；轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2.2研究意義1.理論意義：本研究在了解當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究如何利用小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并探究如何進(jìn)一步提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。思考教師應(yīng)該具備何種專業(yè)能力、專業(yè)知識來適合教育教學(xué)工作的需要，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)。豐富了小學(xué)語文教師關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)的理論研究，更新了小學(xué)語文教師的教育教學(xué)理念，更好的推進(jìn)教學(xué)工作。2.實踐意義：本研究通過查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料以及新課程改革的要求，分析怎樣的教師專業(yè)素養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，通過對筆者實習(xí)的小學(xué)語文教師進(jìn)行非正式的訪問以及觀察來分析目前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的提升策略，有利于教師改進(jìn)自身不足，更好的推進(jìn)新課程改革。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀克拉茨在1896年對教師進(jìn)行了調(diào)查，從此，國外關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究也逐步開始。美國頒發(fā)教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)是:教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師要掌握所教科目的專業(yè)知識體系；教師要時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康情況；教師要進(jìn)行教學(xué)反思；教師要積極參加班級活動[1]。日本在教育職員培養(yǎng)審議會的審議報告中提出了新時代的教師專業(yè)素養(yǎng)包括全球視野下的素質(zhì)能力教師職業(yè)要求的素質(zhì)能力[2]?！队细窠處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出教師專業(yè)素養(yǎng)包含：職業(yè)認(rèn)同感和社會實踐，對知識的理解，教育教學(xué)以及班級管理[3]。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀小學(xué)語文教師的良好素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本研究以小學(xué)語文語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同的學(xué)者關(guān)注角度不同。關(guān)于《小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題》分析：原建麗在《課程教育研究》2017中提出教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下幾個問題：在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位；在專業(yè)知識方面，知識點掌握不牢固；在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性；在教學(xué)理念上忽視語文的感染作用[4]。胡玲玉在2012年《語文教學(xué)對語文教師素養(yǎng)的要求》中提出教師素養(yǎng)存在的問題主要有：教育理念不清晰，重實踐輕理論；教師反思能力不足；教學(xué)方式單一，偏重考試[5]。張征和張程在《淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略》中指出：語文教師群體結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，語文素養(yǎng)內(nèi)涵不足，彼此間缺乏競爭意識和自我發(fā)展意識[6]。關(guān)于《小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略》分析，原建麗在《課程教育研究》2017中也提出了相應(yīng)的策略：采取多元的評價方法，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不斷提高自身修養(yǎng)，樹立正確的三觀。梁玉蘭在《教育科學(xué)》2014中提出教師素養(yǎng)提升的策略為:練好自身教學(xué)基本功；閱讀書籍，豐富知識含量。反思教學(xué)活動是教師專業(yè)發(fā)展提高的制勝法寶[7]。葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中提出教師應(yīng)具備教學(xué)機智，教師教育機智主要體現(xiàn)在教育和教學(xué)實踐中[8]。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本文以小學(xué)語文教師為研究對象，通過對相關(guān)理論的研究，分析研究背景、研究目的以及研究意義。利用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從學(xué)校、教師兩方面分析原因，并提出提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。1.4.2研究方法文獻(xiàn)研究法：指根據(jù)一定的研究目的和研究課題，通過查找書籍，期刊、政策法規(guī)，歸納整理有效信息的方法。本文以小學(xué)語文語文教師專業(yè)素養(yǎng)等為關(guān)鍵詞，通過報刊，雜志，博碩士論文，專業(yè)書籍等多種渠道進(jìn)行搜集并整理相關(guān)理論文獻(xiàn)，指導(dǎo)本研究，為本研究提供理論依據(jù)。訪談法：即訪談?wù)咧苯訉Ρ辉L者進(jìn)行提問并讓其回答的收集資料的方法。本研究通過對所在實習(xí)小學(xué)的語文教師進(jìn)行非正式的訪談，包括教師對職業(yè)的看法，教師對待學(xué)生的態(tài)度，教師對待教育教學(xué)的態(tài)度。觀察法：即人們有目的、有計劃地借助感官或儀器，對自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲得經(jīng)驗的一種研究方法。本文通過對筆者所實習(xí)的小學(xué)語文教師進(jìn)行觀察，通過教學(xué)方式、評價用語、板書設(shè)計這幾方面，來了解小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題。2相關(guān)概念界定2.1素養(yǎng)素養(yǎng)在《現(xiàn)代漢語詞典》第六版是指平日的修養(yǎng)[9]。在《辭?！分袨榻?jīng)常的修習(xí)培養(yǎng)[10]。對于修養(yǎng)，《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：指在理論知識，思想意識，藝術(shù)方面的水平。在當(dāng)代社會，素養(yǎng)主要包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。在日常使用中，人們習(xí)慣性的把素養(yǎng)與素質(zhì)混為一談，但二者是存在一定差別的。素養(yǎng)是通過訓(xùn)練實踐而形成的技巧。而素質(zhì)，則是后天形成的習(xí)慣。在談?wù)摻處煂I(yè)發(fā)展的問題時，用素養(yǎng)更為合適一些。2.2小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是通過教師長期的教學(xué)實踐形成的，體現(xiàn)在教學(xué)過程中并作用于教育實踐。具有專門性、指向性和不可替代性的特點。它主要包括以下幾個方面：（1）職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）教學(xué)研究能力；（3）文化素養(yǎng)；（4）心理素養(yǎng)。2.3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)很多學(xué)者都發(fā)表了關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的觀點，教育學(xué)家葉瀾認(rèn)為：教師，尤其是語文老師作為一名專業(yè)的技術(shù)人員，應(yīng)該具備專業(yè)的理念和智能、專業(yè)的服務(wù)精神以及自我專業(yè)發(fā)展的意識維度。胡玲玉認(rèn)為：語文教師素養(yǎng)包含兩個方面，一種是靜態(tài)的，主要是職業(yè)的理論和素質(zhì)，一種是動態(tài)的，主要是理論和素質(zhì)所修習(xí)的努力。綜上所述：我認(rèn)為小學(xué)語文教師素養(yǎng)指的是語文教師通過教學(xué)和實踐所獲得的素質(zhì)和能力，它的形成是一個長期的、持續(xù)的過程。它主要包括能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和心理素養(yǎng)五個方面。3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因3.1小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題3.1.1在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育的區(qū)別。但通過實習(xí)觀察我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，教師充當(dāng)了主體，學(xué)生成為了客體，教師采用灌輸式的教育模式，將知識點全部灌輸給學(xué)生，在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生仿佛成為了復(fù)讀機，在學(xué)習(xí)中失去了自主探究的能力，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，僅靠講師的講解是很難讓學(xué)生明白的，因為里面涉及到實驗，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手實踐一下，通過實驗來感受，這樣更有利于學(xué)生理解接受。然而教師并沒有叫學(xué)生動手做試驗，而是選擇略講，學(xué)生對于其中的原理不是十分明白，自然對課文的理解也不夠通透，這就不利于語文教學(xué)的順利展開。我?guī)е鵀槭裁床蛔寣W(xué)生親自動手實驗來感受課文的疑問對教師進(jìn)行了訪談，教師給出的回答是：一節(jié)課的時間是有限的，課文篇幅較長，讓學(xué)生動手實驗不僅浪費時間，還會影響課堂秩序，所以做實驗不是必要的。如果教師一直忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生很難參與到語文教學(xué)中，就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，這也會不利于語文教學(xué)的順利展開。由此可見，教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位。3.1.2在專業(yè)知識上，學(xué)科知識掌握不牢固教師專業(yè)知識包含三個方面：即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指：教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識，數(shù)學(xué)知識等。本體性知識是核心，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握本體性知識，對自己所授學(xué)科的專業(yè)知識要精通[11]。教師系統(tǒng)獲得專業(yè)知識一般是在入職前培訓(xùn)期間，從事教師崗位的并不一定是師范學(xué)?；蚴菐煼秾I(yè)畢業(yè)的學(xué)生，部分教師存在學(xué)科知識掌握不牢固的情況，例如：在實習(xí)期間通過觀察我發(fā)現(xiàn)，一個語文實習(xí)老師在講生字時，竟然不分梁和粱錯誤的將高粱中的粱寫成了房梁的梁。事后我問她怎會犯如此低級的錯誤，她告訴我說：她不知道還有米字低的粱，她一直是這么書寫。可見這名教師對于學(xué)科知識掌握得不到位。這種現(xiàn)象在其他的老教師身上也有出現(xiàn)，例如：在實習(xí)期間，我?guī)椭處熍淖鳂I(yè)，有一道關(guān)于太陽別稱的題，個別學(xué)生寫的和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我詢問教師的意見，教師說只要和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就算錯，但事后我上網(wǎng)查了一下學(xué)生們的答案也是正確的，我和教師進(jìn)行了反饋，教師說：那可能是我孤陋寡聞了。教師對自己的錯誤表現(xiàn)的不以為然。這些現(xiàn)象都反映出教師在專業(yè)知識上，對學(xué)科知識掌握不牢固。3.1.3在教學(xué)方式上，缺少創(chuàng)新性新課程倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過在小學(xué)的實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)：語文教師很少組織學(xué)生進(jìn)行討論或是自主學(xué)習(xí)。我?guī)е苫髮φZ文教師進(jìn)行了訪談：為什么你選擇講授法的教學(xué)方式，而不是討論法或是自主學(xué)習(xí)法呢？教師給我的回答是：從教多年的習(xí)慣，而且講授法更直接，便于學(xué)生理解接受，討論法比較費時，小學(xué)生的自制力不強，采用討論法的教學(xué)方式，怕他們利用討論的時間做其他的事情，那樣就得不償失了。至于自主學(xué)習(xí)法，之前也采用過，但效果不是很好，部分學(xué)生能夠做到課后利用網(wǎng)絡(luò)來查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是大多數(shù)的學(xué)生還是完不成的，所以綜合來看還是講授法更適合教學(xué)。但我個人認(rèn)為講授法存在很多弊端，例如：講授法是單向傳輸?shù)?，長期使用講授法，會造成學(xué)生被動的學(xué)習(xí)；由于學(xué)生不能直接地體驗知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)過程學(xué)生缺乏對語文的情感體驗。由此可見，教師在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。3.2小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因3.2.1教師對新課改了解不夠充分教師是課程改革的主力軍，因此教師對于課程改革的認(rèn)識十分重要，同時新課程改革也給教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。教師在新課程改革中最大的變化就是角色的變化，由權(quán)威型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降刃徒處?。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的意見、看法。通過在小學(xué)實習(xí)的觀察發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中依舊處于權(quán)威性的地位，教師依舊掌握著課堂，很難將課堂放手給學(xué)生。新課程改革要求教師：教學(xué)理論應(yīng)與生活實踐相結(jié)合，這一點在教學(xué)中體現(xiàn)的不明顯，例如：在學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師只講解了課文中涉及到植物傳播種子的辦法，并沒有再舉一些生活中其他植物傳播種子的例子，幫助學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的課外知識。新課程改革還強調(diào)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，然而在教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生的發(fā)展，對小學(xué)生缺乏情感上的關(guān)懷。由此可見，教師對新課程改革的內(nèi)涵了解不充分，很難將新課程改革的要求應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教師素養(yǎng)偏低的原因之一。3.2.2在教學(xué)理念上，忽視語文的感染作用《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：在教學(xué)中，注重培養(yǎng)愛國情懷和良好的道德品質(zhì)，樹立正確的三觀和樂觀的人生態(tài)度。語文具有工具性和人文性的特點。工具性強調(diào)語文的實用性。人文性強調(diào)語文的感染作用。通過在實習(xí)小學(xué)對教師的觀察發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中過于注重知識的傳輸而忽視語文的感染作用，很難達(dá)到三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，例如：教師講古詩時，只是簡單地介紹詩人及寫作背景，便讓學(xué)生進(jìn)行背誦，而不著重講解詩中蘊含的情感，學(xué)生機械的背誦，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還不利于學(xué)生的情感體驗。實習(xí)教師講《富饒的西沙群島》時，僅對西沙群島的地理位置作了講解，讓學(xué)生自行讀課文。課文內(nèi)容講解的不細(xì)致，對于重點描繪西沙群島美景的部分也是一帶而過，讓學(xué)生很難感受到西沙群島的美麗。由此可見，教師在教學(xué)過程中忽視語文的感染作用是導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)不高的原因之一。3.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師的教育觀念、教育思想、教學(xué)方式以及教育評價等方面也應(yīng)該更新?lián)Q代。通過在小學(xué)實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)：教師的教育觀念還停留在傳統(tǒng)的教育觀、育人觀，對素質(zhì)教育不夠了解，不清楚實施素質(zhì)教育的具體含義，也不明白新課程改革涉及哪些方面的內(nèi)容。她們的教學(xué)方式，還是一支粉筆，一個黑板的模式，這在很大程度上影響了語文的授課效果。部分教師以考試作為評價學(xué)生是否掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生運用知識的能力以及如何做到知識的遷移。這會造成學(xué)生厭倦語文學(xué)科，厭倦考試。在課堂評價時，教師采用中庸式的評價方式，毫無針對性的課堂評價不利于學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，也不利于學(xué)生改進(jìn)問題。由此可見，教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化是導(dǎo)致教師素養(yǎng)偏低的原因之一。4小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略4.1學(xué)校應(yīng)加強對教師培訓(xùn)和考核力度4.1.1學(xué)校應(yīng)加強對教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師專業(yè)知識提出了新的要求。小學(xué)語文教師專業(yè)知識主要包括，學(xué)科知識，教育理論知識，教育實踐知識[12]。學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的培訓(xùn)工作并加大資金投放量。在聘請小學(xué)語文教師之前對教師的專業(yè)知識進(jìn)行摸底，根據(jù)教師對知識點的掌握情況進(jìn)行整體的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用請相關(guān)專家到校開座談會，為新入職教師報培訓(xùn)班，或組織教師外出學(xué)習(xí)的形式，并要求教師們做好學(xué)習(xí)記錄，返校后交流心得體會。教師要將職前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。學(xué)校還應(yīng)該加強對教齡偏大的教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，時代在進(jìn)步，教育也應(yīng)該進(jìn)步，老教師們原有的專業(yè)知識水平已經(jīng)無法滿足教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，這就要求老教師們不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，豐富自身知識含量，通過培訓(xùn)調(diào)整教師的授課方式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一系列問題，從而提高授課效果，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。4.1.2學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的考核力度學(xué)校應(yīng)該不定期的對教師的專業(yè)知識進(jìn)行考核，考核方式為試卷+學(xué)生測評，并伴隨獎懲機制，凡是低于60分的教師，需要加強培訓(xùn)，直到合格為止。高于90分的教師則適當(dāng)給予獎勵，這樣可以讓教師主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更好地將學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到教育教學(xué)中。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行專業(yè)知識大比拼，可以是個人賽或是團(tuán)隊賽的形式，通過比賽的方式讓教師認(rèn)識到自身專業(yè)知識的不足，并激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識來充實自己。此外，學(xué)校應(yīng)該將教師的專業(yè)知識水平與績效掛鉤，這會使一些自主學(xué)習(xí)意識淡薄的教師產(chǎn)生危機感，對她們起到督促的作用，既可以提高她們的專業(yè)知識水平，又有利于端正她們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生樹立榜樣，改進(jìn)她們課堂的授課效果。從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.2學(xué)校應(yīng)營造良好的教師成長環(huán)境首先學(xué)校要為教師營造良好的校園文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念來指導(dǎo)辦學(xué)，學(xué)校要尊重教師的自主權(quán)，積極地為教師謀取利益，為教師創(chuàng)造機會。比如：組織教師外出學(xué)習(xí)，組織新老教師進(jìn)行教研。其次學(xué)校要為教師營造良好的工作環(huán)境，為教師減輕壓力，布置合理的工作任務(wù)，學(xué)校要密切關(guān)注教師身心健康狀況，利用空閑時間組織教師參加心理健康活動，讓教師勞逸結(jié)合，促進(jìn)身心健康發(fā)展。最后學(xué)校的各項制度應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要了解教師的需求，當(dāng)教師遇到困難時，學(xué)校應(yīng)該及時伸出援助之手，教師請病假不應(yīng)扣除工資，讓教師感受的學(xué)校的關(guān)懷，增強教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。4.3教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念終身學(xué)習(xí)，是貫穿人一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有推動社會進(jìn)步個體發(fā)展的作用[13]。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，正是小學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。做到與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師既是傳授者又是學(xué)習(xí)者，我們不僅要將自身所掌握的知識傳授給學(xué)生，還要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，因為我們知識的儲備量是有限的，所以就需要教師通過不斷地學(xué)習(xí)來豐富自己。4.3.1教師要練好自身教學(xué)基本功教師基本功包含教學(xué)語言和三筆字兩個方面的內(nèi)容。教師組織教學(xué)的工具是語言，知識也是通過語言來傳授，教師應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力，教師還要規(guī)范的使用教學(xué)語言，教師還要注重普通話的練習(xí)，糾正發(fā)音，讓學(xué)生能夠掌握正確的讀音。教師的語言表達(dá)能力還應(yīng)生動形象，適當(dāng)?shù)陌殡S肢體語言。練好三筆字這是教師最應(yīng)該具備的教學(xué)基本功，教師書寫漂亮大方是一個人有修養(yǎng)的表現(xiàn)，對學(xué)生的影響也不容小覷，教師的課堂板書和課后評語應(yīng)該書寫規(guī)范，為學(xué)生樹立好的榜樣，這樣會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。4.3.2教師要勤于讀書，夯實文化底蘊讀書對教師專業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語文教師，要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通過閱讀來增進(jìn)自己的知識含量，擴(kuò)展知識視野。教師除了要閱讀與所教學(xué)科相關(guān)的書籍外，還應(yīng)該多看一些優(yōu)秀的讀物，例如：《童年的秘密》、《愛彌兒》、《葉圣陶教育文集》、《窗邊的小豆豆》等。教師的知識儲備量就好像一個充電寶，如果一味地使用，終有一天會電量不足，需要教師不斷的讀書來為自己充電，保證自身的知識含量，這樣既可以幫助教師提升自身的知識水平，更好地解決課堂中學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，增添人文知識的含量，也可以幫助改善語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。4.3.3教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思人類社會的進(jìn)步離不開反思，通過反思不斷地超越自我，反思對教師的發(fā)展也是十分重要的。美國心理學(xué)家斯金納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思有利于教師深入思考教學(xué)方式，不斷的提升自身的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名新時代的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思。通過反思，進(jìn)行改進(jìn)，使自己的課堂變得更加生動有趣，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該反思教學(xué)目標(biāo)：教師每上完一節(jié)課都要進(jìn)行反思，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果。其次反思教學(xué)過程：教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，也是一個成長的過程，教師反思教學(xué)活動是否貫穿以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生的